Квалификационная работа тема: «Формирование эколого-краеведческой культуры (на примере работы с детьми социального приюта) г.Миасс

Содержание

Введение	3
Цель данной работы	4
Задачи работы	4
Методы работы	4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эколого-краеведческой культуры (на примере работы с детьми)	5
1.1. Теоретический анализ литературы по проблеме формирования эколого-краеведческой культуры как социально значимого нравственного качества, как психолого-педагогическая проблема	5
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей приюта эколого-краеведческой культуры	8
2.1. Анализ методов исследуемой проблемы	8
Заключение	13
Список используемой литературы	14

 

 

Введение

Актуальность исследования.

Проблема взаимоотношения природы и человека всегда будет стоять перед обществом. Как бы ни был высок уровень развития производительных сил, общество не может игнорировать законы развития этих законов и вынуждено считаться с ними. Современное состояние взаимодействия общества и природы обуславливает необходимость формирования эколого-краеведчес-кой культуры у самых широких масс населения, и, в первую очередь, у подрастающего поколения.

Закон РФ «Об охране окружающей среды» (2002 г.) предусматривает создание системы непрерывного эколого-краеведческого образования, цель которой развитие экологической культуры народа, каждого члена общества.

Необходимость развития интересов детей в области краеведения и экологии связана с социальным заказом общества: обеспечение достаточной подготовки экологически грамотных людей, способных заботиться о природной среде, сохранять и умножать богатства.

Актуальность поиска эффективных путей формирования эколого-краеведческой культуры детей обусловлена прежде всего, изменениями происходящими в систем российского образования, направленными на его регионализацию и экологизацию; потребностями практики в связи с недостаточным уровнем эколого-краеведческой культуры детей и общества в целом. Данная проблема в настоящее время представляется недостаточно разработанной. В то же время в современной философской и психолого-педагогичес- кой науке предложен ряд идей, которые могут лечь в основу ее эффективного решения.

Цель работы:

Создание условий для социального становления и развития личности через организацию совместной познавательной, преобразовательной, познавательной, природоохранительной деятельности детей, осуществление действенной заботы о себе через заботу об окружающей среде.

Задачи:

1. Реализация познавательных и других интересов и потребностей ребенка через изучение природы своей малой Родины средствами экологии, туризма и краеведения;

2. Организация и претворение в жизнь посильных социально значимых дел, акций, ролевых игр по сохранению и приумножению природного наследия;

3. Модификация традиционных и разработка новых форм реализации исследовательских и познавательных интересов детей в играх, учебе, делах, общении;

4. Формирование нравственной экологической позиции личности.

5. Развитие у детей и подростков личного экологически ориентированного опыта по взаимодействию с окружающим миром;

6. Включение детей и подростков в экологическое движение, экологически ориентированную деятельность;

7. Улучшение экологического состояния окружающей среды.

В процессе работы использовались различные методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Беседы.

3. Рассказ воспитателя.

4. Чтение художественной литературы.

5. Конкурс рисунков на тему: «Мой лес», рассматривание картинок, в уголке природы.

6. Экскурсии.

7. Походы на озеро, в лесную зону, в лесничество.

8. Трудовая и творческая деятельность.

9. Игровые упражнения.

 

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эколого-краеведческой культуры (на примере работы с детьми)

1.1. Теоретический анализ литературы по проблеме формирования эколого-краеведческой культуры как социально значимого нравственного качества, как психолого-педагогическая проблема

 

Теоретическими источниками для выявлении особенностей формирования эколого-краеведческой культуры детей являются работы психологов, рассматривающие закономерности воспитания и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Основой для формирования ценностей эколого-краеведческого характера у детей могут служить работы психологов, раскрывающие проблему становления ценностей человека (А.Г. Асмолов, В.Н. Мясщев, С.Л. Рубенштейн и др.).

В разработку концептуальных основ эколого-краеведческого образования на современном этапе внесли вклад С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, Д.и. Зверев, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравечина и др.

Каждодневное развитие природы, нахождение в ней способствуют развитию интеллектуальной, эмоциональной, действенно-практической деятельности, а также психической,  физической и духовной.

В психическом развитии совершенствуются восприятие, ощущения, представления. Процесс формирования детского восприятия как сложный биологический механизм возникает в связи с функцией памяти, речи и слова. На ранних ступенях развития процесс восприятия связана с моторикой. Это доказал известный психолог Л.С. Выготский.

Ученый Т. Фолькерт показал, что в раннем детстве восприятие неотделимо от эмоциональных реакций. Он предлагает называть восприятие раннего возраста «чувствоподобным». Отсюда следует, что чем чаще дети выходят в природу, тем быстрее происходит развитие всех психических функций и сложных мозговых процессов личности.

В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л.Н. Толстой. К.Д. Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой.

Идея природосообразности широко находит применение в экологическом развитии детей, которая включает в себя следующие положения: следование природе детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей; использование природной среды в целях развития у детей, а также развития у них экологической культуры, т.е. создать условия для развития личности через организацию познавательной, природоохранительной деятельности, осуществление заботы о себе через заботу об окружающей среде.

Рассмотренные идеи развивались как проблемы социального воспитания.

В отечественной педагогике известен опыт использования природной среды в воспитании личности В.А. Сухомлинского. Он считал, что эмоционально-эстетические богатства приобретенные в процессе общения с природой в годы детства, должны входить в духовную  жизнь как одно из глубочайших человеческих потребностей, чтобы познание красоты способствовало познанию высокого в самом себе, утверждению человеческих достоинств.

Достаточно интересно решается эта проблема в стенах нашего приюта.

Дети проживают здесь с ранимой нервной системой. Каждый из них перенес потрясение: безразличие родителей, жестокое обращение. Побеги и жизнь на улице, постоянная борьба за выживание расшатали их здоровье. Для этого надо нам, воспитателям, обладать терпением, иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы развить в этих детях чувство сострадания, сопереживания к окружающему  нас живому миру, милосердие, пробудить любовь и интерес к природе родного края, вырастить доброго друга природы, миру.

Спокойная домашняя обстановка в приюте, сердечные отношения к детям помогают вносить в воспитательный процесс методы воспитывающего обучения. Дети лепят, рисуют, составляют коллекции, букеты, поют, читают стихи, танцуют, участвуют в школьных праздниках и домашних мероприятиях. Они начинают понимать, что за доброту и хорошее отношение к ним они должны «платить» тем же. Дети четко усвоили, что Приют – это их Дом.

«Начни спасение  со своего жилища» — это не просто чувственный слоган, а призыв к действию. Руководствуясь им, мы каждое утро начинаем с уборки мусора: убираем комнаты, моем, протираем пыль, выносим мусор, но обязательно в контейнер, наводим порядок на своем участке.

Ежегодно весной на дачах, в парках, скверах, дворах пылают кучи мусора из прошлогодней листвы, пластиковой упаковки, старой парниковой пленки. Дым от таких костров ядовит и содержит соединения свинца, ртути и др. тяжелых металлов. Например при тлении полиэтилена выделяются вредные полихроматические углеводороды. Горящая резина образует еще и канцерогенную сажу, окислы серы вызывают респираторные заболевания. Поэтому мы собираем весь свой мусор с территории и упаковываем в большие  пакеты, даже упаковываем опавшую или перепревшую за зиму листву. Затем машины их отвозят на городскую свалку.

Дети знают, что вода – источник жизни на Земле и ее необходимо экономить. Чтобы они не забывали об этом, напоминанием им служит вывешанный над раковиной призыв. Если один из ребят забудет закрыть кран, другой напомнит ему об этом.

Постепенно адаптируясь, дети начинают понимать, что кроме той жизни, которую они познали, есть другая жизнь. И их отрицательный опыт – это тоже опыт. Но многие люди живут по другому: трудятся, обучаются, занимаются творчеством, рационально, полезно, гармонично. Все подчиняется законам на благо природы и человека.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей приюта эколого-краеведческой культуры.

2.1. Анализ методов исследуемой проблемы.

 

Кто из нас не слышал призывов о спасении окружающей среды, так настойчиво повторяющих: «Не погуби», «Не навреди». Может быть кому-то это покажется слишком навязчивым, однако нельзя забывать о том, что с природой мы единое целое. И от того, насколько хорошо «чувствует» себя лес и речка, настолько же будем здоровы и мы и наши дети. Во всем мире это уже поняли и не  на словах, а на деле стараются изменить ситуацию к лучшему,  ну а мы снова хотим как лучше, чтобы и сегодня не ущемлять себя ни в чем, и завтра жить в гармонии с природой. Ведь человек – часть природы, а не хозяин, и тоже должен жить по законам Природы. Хорошо!

Эту исповедь дети нашего приюта хорошо усвоили. Отец Дмитрий в беседе с воспитанниками по Воскресной школе дает им духовный настрой.

Дети смотрят видеофильм и ТВ передачи о животных с умилением и сопереживанием. Вспоминают известные им случаи, где у них на глазах избивали  животных. И конечно же осуждают в этом поведение взрослых. Подолгу могут рассказывать о своих бывших питомцах – собаках, кроликах, кошках. У нас очень маленьких уголок природы. Нам подарили морскую свинку. Дети приняли ее как свою родную. Каждый день бегают в столовую, чтобы накормить ее чем-нибудь вкусным: морковкой, капустой, свежими огурцами, яблоками, грушами. В теплое время года трава ее любимое лакомство. Ребята среднего звена чистят у нее и меняют опилки.

Часто с детьми – дошкольниками мы выходим в парковую зону. Ребятам нравится наблюдать за птицами. Особенно за снегирями. Даже маленькие дети теперь могут отличить снегиря от других птиц. Они обратили внимание, что эта птица бывает у нас только с приходом зимы. Они так и говорят: «Вот снег выпадет – снегирей увидим». Затем проводим занятие по лепке, аппликации, рисованию. При лепке снегиря дети правильно выбирают цвет для его грудки. Малыши все лето на территории участка рассматривают муравьев, жуков, гусениц, лягушек, но ни один из них  не навредил им, не наступил ногой, не задавил палкой, потому что эти мелкие существа тоже приносят пользу природе. Каждый день наблюдаем за изменением погоды, выделяем характерные сезонные изменения: когда льет дождь или падает снег, когда бегут ручьи, когда опадают листья или когда появляются листья на деревьях, когда на улице жарко и хочется купаться, или когда хочется одеть варежки и теплые сапоги. Дети замечают, как растут цветы на клумбе: вот подрос, зацвел, а другой уже завял. Замечают, как изменился цвет листьев осенью. Зимой птицы прилетают к нам на участок и дети предлагают сделать кормушки.

Я зимой жалею птичек,

Крошками кормлю синичек,

Воробьям даю пшена,

Помогать я им должна.

На открытых занятиях, во время занятий с дошкольниками мы говорим о значении леса, о том, что лес – это свежий, здоровый воздух, которым мы дышим, это и тепло в наших домах. Это и наша мебель, и тетради, учебники. Особенно обращаю внимание на то, как вести себя в лесу (нами была составлена памятка поведения), необходимо во время пикников или походов затушить костер и убрать после себя мусор, нельзя кричать в лесу, разорять гнезда, рвать без надобности цветы, не ломать деревья и кустарники, ходить только по тропам, уже протоптанным. Возле каждой тропы есть дом, в нем живут жучки, бабочки, муравьи, растут цветы, и его нельзя разрушать.

На одном из открытых занятиях было сказано, что в нашем краю очень много здравниц и из многих уголков России приезжают, чтобы поправить свое здоровье.

После чтения детских книг о природе дети познают много интересного. С удовольствием слушали рассказы Виталия Бианки из книги «Лесные домишки». Из рассказа «Чей нос лучше» ребята узнали, что у каждой птицы носы устроены по разному: у одной длинный, как карандаш и тонкий, как спичка, или Шилонос в воде поддевает всякую живность, клест – своим кривым носом из чешуйки еловой шишки достает семечко, а пеликан вообще рыбу ловит и про запас себе в мешок откладывает. После прочтения рассказа «Хитрый лис и умная уточка» дети сопереживали уточке. Им было жаль птицу. Ведь зимой, когда замерзают все водоемы утка могла спастись только в полынье, ныряла от Лиса под воду, так всю зиму и прожила. Дети поняли, что птица не успела улететь на юг, что только там есть корм, а зимой у нас без водоема и без корма ей не выжить.

Порой дети задают вопросы, на которые бываешь не подготовленным, чтобы ответить сразу. Но его не оставляешь открытым, подбираешь литературу и уже с полной уверенностью приводишь факты. Иногда даже невыдуманные истории из своей жизни.

Интересно, но факт. Задаешь вопрос: что вы будете сейчас рисовать, если я всем дам карандаши. И посыпались ответы: солнышко, цветочек, дом. Это говорят малыши. Дети повзрослее рисуют природу: светит солнце, бегут ручьи, цветут цветы, деревья, птиц.

На новогодний праздник украшали зал рисунками детей: украшенные елки, зверюшки, необыкновенные снежинки, луна, звезды и т.д. Значит эти рисунки вызывают у них положительные эмоции. И каждому кажется, что его рисунок лучше чем у другого.

В уголке природы висят картинки с изображением определенного времени годы: грачи, скворцы, бегут ручьи. Дети говорят, что сейчас весна. А если все засыпет снегом, деревья без листвы или на них сидят снегири – значит сейчас зима. Желтые листья на деревьях – это осень.

В аспекте экологического воспитания детей важно обратить внимание к традиционной культуре. Мир фольклора – мир особых отношений человека с природой. Гармония этих отношений родства, единства человека с окружающим миром. Народные календарные праздники и обряды – это коллективные ритуальные действа, участники которых совместными действиями помогают природе, демонстрируя свое единство в ней.

Масленица – самый разгульный праздник. Ритуальная еда на Масленой неделе запоминались детям т.к. она активно принимали в этом участие: пели песни, танцевали, наряжали и сжигали чучело.

Накануне праздника «Благовещение» читаем с детьми духовную литературу. Из бесед дети знают, что птицы, возвращаются домой в родные края, считались вестниками весны, что в этот религиозный праздник дети выпускали из клеток на волю пойманных накануне птиц.

С детьми заучивали детские считалки, связанные с этим временем года: «Андрей – воробей», «Божья коровка, улети на небо», «Дождик, дождик пуща».

Очень нравится ребятишкам ходить в библиотеку п.Тургояк, где их встречают с душой и теплотой. Библиотекари подготавливают интересные мероприятия. Так, для детей были организованы выставки книг, рисунков, картин, выставка «Домашняя утварь населения прошлого столетия». Ребята увидели макет озера Тургояк. С интересом все это разглядывали, задавали вопросы, отвечали сами.

Запомнилось детям экскурсия в Миасское лесничество. Нас там приветливо встретили и лесничий рассказал много интересного о своей работе в лесных массивах г.Миасса: о том, как смотрит чтобы браконьеры не истребляли животных, о том как срубают старые и засохшие деревья и садят новые, о том как ставят кормушки животным, следят, чтобы не было пожаров.

После его рассказа мы рассматривали экспонаты музея при лесничестве. Задавали вопросы. Домой возвращались вдоль озера, рассмотрели, как готовится купальня ко Дню Крещения, т.к. мы ходили как раз накануне праздника.

Воспитанники ездили на экскурсию в природный парк Ильменский заповедник и национальный парк Зюраткуль, в конноспортивную школу.

Прошлым летом мы с ребятами нашего приюта участвовали в акции «Помоги озеру Тургояк». Мы  убирали мусор вдоль берега. Дети добросовестно собрали 30 мешков битого стекла, бутылок, банок и прочего мусора. Затем, с чистой совестью, с песнями и благодарностью от руководителей города вернулись в приют.

Познавать природу детям всегда интересно. Но весна коротка, лето пробегает быстро. А дождливая осень и холодная зима тянутся очень долго. Тогда дети заботятся о растениях, живущих на окнах: поливают, пересаживают, протирают пыль. Они знают, что эти растения тоже оздоравливают нас: выделяют кислород, а поглощают углекислый газ.

Ребята среднего и старшего возраста у нас ходят в Дом творчества «Остров». Им очень нравится заниматься любимой работой: они изготавливают интересные поделки. Некоторые работы отправляли на конкурс. В приюте тоже с увлечением собирали листья, цветы, засушивали, чтобы сделать панно из засушенных цветов. Недавно дети среднего звена захотели слепить ежиков. Молодцы, постарались хорошо.

Через игры дети быстрее получают необходимые экологические знания. С трудом, но все-таки подобрали дети листья к нужному дереву в игре «Подбери лист». Ребята с удовольствием заучивают стихотворения наизусть к каждому празднику, участвуют в сценках. Недавно с музыкальными работниками была инсценирована сказка «Теремок». Дети активно вошли в свои роли. Им было очень интересно. Включаются активно в сюжетно-ролевую игру «Автобус» (Поездка в зоопарк). Дети едут на автобусе (составленных друг за другом стульях), делают остановку в зоопарке. Представляют себе животных, которые могут там быть. Разговаривают с ними, описывают из, при помощи наводящих вопросов делают выводы о том, что это звери очень худые, голодные, шерсть висит  клочьями, они скучают по дому, по воле.

 

Заключение

 

Так, использование разнообразных форм и методов природоведческой работы позволяют воспитателям не только знакомить ребят с многообразием природного окружения, но и развивать умственную активность и познавательный интерес к природе, делать выводы.

Включение детей в практическую деятельность, направляющую на создание и поддержание необходимых условий для обитателей живой зоны в учреждении, знакомство с правилами поведения в природе и понимание необходимости в их соблюдении позволяет формировать у детей не только экологическое мышление, но и нравственное отношение к окружающей действительности. У многих детей постепенно ушла жестокость, равнодушие, они научились видеть, сопереживать, удивляться, активно участвовать в трудовой и природоохранительной деятельности. Положительное отношение к природе невозможно без восприятия в ней эстетического. Направляя внимание воспитанников на разнообразные объекты природы педагог должен стремиться к созданию совместных эмоциональных переживаний. Только на их основе у детей будут развиваться эстетические представления в понимании красоты природы, желание активно участвовать в ее сохранении. Ведь цель экологии и состоит в сохранении Дома животных, растений и Человека. Наши эмоции формируют чувства, а мы понимаем не то, что видим, а то что чувствуем, так уж устроен Человек.

Из вышесказанного сделаю вывод, что через экологическое воспитание, через любовь к природе мы решаем такие задачи учреждения как адаптация, коррекция, воспитание, обучение.

 

Список используемой литературы

 

1. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. М., 2003
2. Лесная газета.,  2005, №61 (9607) Июль.
3. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров И.А., Петров Ф.Н., Т3, м., «Советская Энциклопедия», 1966.
4. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, 6-е изд. – М., Издательский центр «Академия», 2007.
5. Начальная школа №7, 2008, №8, 2008, №4,2008.
6. Современный словарь по педагогике // Составил Рапацевич Е.С. – Мн.: «Современное слово», 2001.
7. Даль В.И. Пословицы русского народа: Сборник в 2-х томах – М., 1984.
8. Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины. М., Просвещение, 1985.
9. Захаров В.Д. Птицы Челябинской обл., Свердловск, УрАН СССР, 1989.
10. Наш край. Учебное пособие / Сост. Л.Я. Тырогева – Миасс: Геотур, 1996.
11. Жизнь в руках живущих. Сборник // Сост. Е.Я. Запевалова — Миасс: МУ «ЦБС», 2005.
12.  Детские и школьные библиотеки в сфере экологической культуры // под ред. Андреевой И.В., Барышевой Л.П. – Челябинск, ЧГАКИ, 2006.
13. Николаева С.Н. Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников – М: Мозаика-Синтез, 2001.
14. Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет – М., Мозаика-Синтез, 2006.
15. Методические рекомендации в помощь работе библиотек по теме «Экология природы» // Сост. Т.К. Кубраков, гланый библиотекарь, Челябинск, 2006.
16. Дошкольное воспитание №7, 2006.
17. Ашиков В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – 2-е издание., М., 1998.
18. Чижова В.П. Учебные тропы природы. – М., Агропромиздат, 1989.
19. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителей. – Минск, 1987.
20. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. – М., Агропромиздат, 1987.