СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме роли дидактических игр в умственном развитии детей младшего школьного возраста 6
1.1 Дидактическая игра как средство умственного развития 6
2 Особенности умственного развития младшего школьника 19
1.3. Влияние дидактических игр на развитие умственных способностей 25
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния дидактических игр на умственное развитие детей младшего школьного возраста 30
2.1. Организация исследования. Методы и методики исследования 30
2.2. Анализ исследования 42
Выводы по 2 главе 51
Глава 3. Развитие умственных способностей у учащихся младшего школьного возраста с помощью дидактических игр 53
3.1. Методологическое обоснование программы «Вундеркиндик» 53
3.2. Коррекционная программа по развитию умственных способностей у детей младшего школьного возраста 57
3.3 Эффективность программы 90
Выводы по 3 главе 94
Заключение 95
Библиография 98
Приложение 101

Внимание!

Диплом № 2281. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ дипломной работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты.

ВВЕДЕНИЕ
Одной из фундаментальных проблем дидактики является тема влияния дидактических игр на развитие умственных способностей детей в процессе современного образования. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы главное внимание уделяется активиза ции методов и форм учебно-воспитательного процесса.
Как показывают исследования Выготского Л.С. Леонтьева А.Н. Эльконина Д.Б. и многих других ученых практическая ценность игрового обучения обеспечена многовековым опытом применения дидактической игры человеком и человечеством.
Именно в начальном звене обучения происходит закладка фундамента умственного развития человека начинают формироваться его нравственные устои впервые проявляются таланты и способности.
Начало разработки общей теории игры ее влияния на развитие и обучение детей следует отнести к трудам Спенсера и Шиллера. Значительный вклад в развитие и разработку данной теории внесли Адлер Берн Гросс З. Фрейд и другие.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры П.П. Блонский Л.С. Выготский В.С. Мухина К.Д. Ушинский Д.Б.Эльконин и многие другие.
Актуальность темы выбранной мной для исследования представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума разработки и внедрения различных развивающих программ определённой умственной акселерацией современных детей. Присутствие ее в практике и ее теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования Роль дидактических игр в умственном развитии детей младшего школьного возраста .
Объект исследования – умственное развитие ребёнка.
Предмет исследования – дидактическая игра как метод развития умственных способностей детей младшего школьного возраста.
Цель исследования — Исследовать влияние дидактической игры на развитие умственных способностей и разработать программу развития умственных способностей детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования умственное развитие детей младшего школьного возраста будет успешнее если будут созданы определённые психолого-педагогические условия.
В соответствии с целями были намечены следующие задачи
1 Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме роли дидактических игр в умственном развитии детей младшего школьного возраста.
2 Провести эмпирическое исследование развития умственных способностей детей младшего школьного возраста.
3 Разработка и апробация коррекционной программы направленной на развитие умственных способностей детей с помощью дидактических игр.
Исходя из поставленных задач строится структура работы которая состоит из трёх глав одна из которых носит теоретический другая – экспериментальный характер третья глава – коррекционная программа по развитию умственных способностей детей младшего школьного возраста.
Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования как
1 изучение и анализ психолого-педагогической литературы
2 проведение эксперимента.
Методики
— Запомни рисунки определение объема кратковременной зрительной памяти
— Определение объема внимания
— Раздели на группы оценка образно-логического мышления ребенка.
Экспериментальная база исследования МОУ Целинная СОШ имени Н. Д. Томина с. Целинное Курганской области.
В исследовании приняли участие дети 1 класса в возрасте 7-8 лет.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РОЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Дидактическая игра является игровой формой обуче ния в которой одновременно действуют два начала учебное познавательное и игровое занимательное. Это обусловлено потребностью смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой а также тем что в процессе игры дети легче усваивают знания получают представления об окружающей жизни. В отличие от учебных занятий в дидактической игре учебные позна вательные задачи ставятся не прямо когда педагог объясняет учит а косвенно — учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая задача в таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего мотивом ее выполнения становится естественное стрем ление ребенка играть выполнять определенные игровые действия.
Дидактические игры весьма сложны для руководства. Чтобы дидактическая игра не превратилась в учебное занятие в ней должны присутствовать такие структурные элементы обучающая задача игровое действие или игровой элемент и правила игры. Иногда выделяют еще содержание игры и ее окончание заключение .
Отбор познавательных задач для дидактических игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей детей.
Формами реализации игрового действия могут выступать
1 разнообразные игровые манипуляции с предметами и игрушками — подбор складывание и раскладывание их нанизывание прокатывание
2 за чин который создает у детей игровое настроение используется в виде сказки песенки рассказа внесения волшебной игрушки секретного письма
3 осуществле ние поиска и находки нужной игрушки предмета числа звука слова
4 загадывание и отгадывание загадок
5 выполнение определенной роли
6 соревнование индивидуальное или коллективное
7 особые игровые движения такие как хлопки в ладоши прыжки проговаривание вслух имитация действий.
Успех в решении дидактической задачи достигается путем использования разнообразных игровых действий и как правило одним из них является соревнование. Желание детей достигнуть игровой цели выиграть заставляет лучше воспринимать окружающее наблюдать обследовать предметы сравнивать их подмечать незначительные различия в их признаках цвет форма величина материал подбирать и группировать предметы по общим признакам различать и воспроизводить музыкальные звуки по высоте тембру динамике.
Обязательное выполнение правил требует от детей совместных или последовательных действий сосредото ченности самостоятельности. В дидактической игре обучение тесно связано с задачами воспитания когда совместно с усвоением знаний создаются условия для воспитания у ребят дружеских взаимоотношений дисциплинированности выдержки.
Однако чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят
— объявление названия игры
— сообщение о расположении ее участников сидя за столом стоя у доски групповые объединения и порядке использования игрового материала
— объяснение хода игры игровых заданий показ педагогом выполнения отдельных действий подведение итогов игры и объявление победителя.
Объявление игры может проходить в обычной форме когда педагог произносит ее название и направляет внимание детей на имеющийся дидактический материал объекты действительности. Названия многих игр говорят уже о том что и как надо выполнять например Найди дерево по описанию 3апомни буквы Считай дальше Выложи фигуру Загадай мы отгадаем и др. Иногда название игры дети узнают по костюмам тех персонажей которые заходят в класс непосредственно перед началом игры. В игре Что нужно ученику участвуют Букварь Пенал Портфель Тетради Карандаши и др. действуя по заранее подготовленному несложному сценарию. Игра Сказка в гости к нам пришла может начаться с прихода сказочных персонажей. И здесь учитель сам может не раскрывать игровые действия а после постановки игровой задачи предложить детям подумать как играть что за чем выполнять. При этом поощряет инициативу детей их находки догадки.
Очень важно создать в игре условия для умственной активности всех детей. Например в отдельных играх можно использовать мяч который ведущий стоящий в центре посылает разным детям стоящим по кругу требуя ответа на поставленный вопрос игры Что это за птица Считай дальше Скажи наоборот . С этой же целью применяется палочка-выручалочка. Хорошо если сочетается умственная активность с дви-гательной можно предложить детям имитировать полет и бег птицы выполнять определенное число прыжков хлопков и др. .
Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические задачи могут остаться невыполненными. Поэтому правила игры задаются учителем до ее начала и носят обучающий и организующий характер. Вначале объясняется детям игровое задание а потом способ его выполнения.
Обучающие правила направлены непосредственно на организацию познавательной деятельности ребят раскрывают перед ними характер и способ выполнения игровых действий рассмотреть предметы сравнить их по отдельным признакам проверить правильность ответа проявив при этом находчивость сообразительность .
Организующие правила определяют порядок выпол нения игровых и реальных отношений.
Овладению игровыми действиями и правилами спо собствует правильная оценка даваемая педагогом участникам игры. Ориентирующая и стимулирующая функции такой оценки используются для выражения правильности выполнения ребенком задания поощрения его усилий и достижений и содействуют перспектив ности в достижении игровой цели. Особенно важна ее роль при определении победителя в игре. По ходу игры дети получают фишки жетоны за каждый правиль-ный ответ. В конце игры подсчитывается число фишек полученных каждым участником. Считается победителем тот кто получил больше фишек за правильные ответы и ему можно присвоить звание умелого пешехода водителя знатока природы художника вручить вымпел медаль флажок. В лице победителя ребята видят образец для подражания и в своих играх стремятся действовать так же. Лучше если выигрывает не один ребенок а вся команда звено каждый участник которой старается достигнуть лучших резуль татов для всей группы товарищей.
Бывает что дети нарушают правила игры объясняя это тем что не знают как надо их выполнять или забыли о них. Педагогу следует помнить что усвое ние правил не происходит быстро. Требуется многократ ное их повторение в последующих играх проверка усвоения чтобы убедиться в том что дети будут все делать правильно.
Во многих играх есть условие кто не выполнит правила совершит ошибку тот отдает фант любую свою вещь фишку жетон . После окончания игры фанты разыгрываются. Для получения их необходимо выпол нить задание которое определяют дети рассказать стихотворение на заданную тему выполнить какое-либо движение сесть по-турецки проползти по-черепашьи . Интересными бывают задания типа игр в превращения стань пчелкой представь что ты волшебник в придумки придумай сказку про Машеньку что могло быть дальше с Незнайкой .
Заканчивая игру педагог должен напоминать детям название игры отдельные игровые правила. При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок игровые правила и способы действий.
Необходимость повторности игры определяется и тем что не все ее участники одинаково успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени чтобы они переходили в их самостоятельную деятель ность.
Как правило чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес при ее повторности дидактические и игровые задачи услож няются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала введение дополнительных ролей замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.
Успех дидактических игр зависит во многом от правильного использования в них игрового оборудования часть которого изготавливают сами дети педагоги старшие школьники. Это такие игровые атрибуты как буквы разрезной азбуки наборное полотно карточки игрушки наборы предметных и сюжетных картинок таблицы природный материал плоды семена листья и др. счетный материал геометрические фигуры пред меты быта фишки.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету наряду с другими методами и приемами используемыми на уроках — дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности игровые моменты в учебный труд учащихся для того чтобы процесс познания был более продуктивным.
Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе в начале учащихся интересует только сама форма игры а затем уже и тот материал без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные упражнения где им самим приходится сравнивать выполнять арифметические действия тренироваться в устном счете решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска пробуждает интерес к победе следовательно дети стремятся быть быстрыми находчивыми четко выполнять задания соблюдать правила игры.
В играх особенно коллективных формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам считаться с мнением и интересами других сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности коллективизма воспитывается дисциплина воля характер.[4]
Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным создает у детей бодрое рабочее настроение облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала.
Разнообразные игровые действия при помощи которых решается та или иная умственная задача усиливает интерес детей к предмету к познанию ими окружающего мира.
Таким образом мы видим что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях должны лежать следующие принципы
• Актуальность дидактического материала интересные тексты диктантов актуальные формулировки математических задач наглядные пособия и др. собственно помогает учащимся воспринимать задания как игру чувствовать заинтересованность в получении верного результата стремиться к лучшему из возможных решений. Наиболее ярко этот принцип заметен при применении игрового материала в таких формах повторения пройденного материала как диктант изложение контрольная работа контрольное чтение и др.
• Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу в единый организм способный решать задачи более высокого уровня нежели доступные одному ребенку и зачастую — более сложные.
• Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры Что Где Когда одна половина задает вопросы – другая отвечает на них Брейн — Ринг вопросы задает преподаватель Умники и Умницы и любые другие.
На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм приведенные в [7]
• Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми выявлять их любимые игры анализировать какие игры детям нравятся больше какие меньше.
• Каждая игра должна содержать элемент новизны.
• Нельзя навязывать детям игру которая кажется полезной игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры если она им не нравится и выбрать другую игру.
• Игра — не урок. Это не значит что не надо играть на уроке. Игровой прием включающий детей в новую тему элемент соревнования загадка путешест вие в сказку и многое другое … — это не только методическое богатство учителя но и общая богатая впечатлениями работа детей на уроке.
• Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру но и играть вместе с детьми.
• Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.
• Ни в коем случае нельзя применять дис циплинарные меры к детям нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора объяснения а еще луч-ше когда собравшись вместе дети анализируют разби рают кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.
Приемы слуховой зрительной двигательной наглядности занимательные вопросы задачи-шутки моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
Очень многие дидактические игры заключают в себя вопрос задание призыв к действию например “Кто быстрее ” “Не зевать ” “Отвечай сразу” “Кто вернее ” и так далее.
Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение осознать правила которые только что изучили закрепить повторить полученные знания в системе в новых связях что содействует более глубокому усвоению пройденного.
Например при закреплении учащимися знания таблицы сложения с переходом через десяток часто используют игру “Поймай рыбку”.
На доске висит таблица на которой изображен аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан один из следующих примеров
7+8 9+3 9+6 14-6 9+7 15-7 16-8 18-9 13-6 8+5.
Двое учащихся выходят к доске и по команде начинают решать выражения остальные учащиеся выполняют задания в тетради. По истечении времени отведенного на вычисление ученики сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски кто решил большее количество выражений поймал больше рыбок он считается лучшим рыбаком в данной игре.
Для закрепления знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать игру “Самый быстрый почтальон”.
Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек на обратной стороне которых записано выражение на сложение и вычитание. Дети сидящие за партами изображают дома с номерами они держат в руке разрезанные цифры обозначающие числа от 0 до 10 .
Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома найти значение выражения и разнести письма в соответствующие дома отдать детям у которых карточки с цифрами обозначающие ответы выражений записанных на конвертах .
Кто быстро и правильно разнесет письма по назначению тот самый быстрый почтальон.
Эти игры простые но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания внести в урок элемент соревнования что еще более способствует активизации деятельности учащихся обязывает их быть более четкими собранными быстрыми.
Многие и упражнения можно строить на материале различной трудности это дает возможность осуществлять индивидуальный подход обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
Например можно дать самостоятельную работу в виде игры “Кто первый добежит до финиша ”. А раз это игра учащиеся чувствуют себя свободно поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием — задачей. Задача у всех одна и та же но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.
Например хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи составив по ней выражение. Слабо успевающим ученикам — составить задачу по краткой записи и закончить ее решение. Тот кто решит задачу быстро и правильно может считать себя спортсменом.
На таких уроках ставиться цель привить любовь к математике учащимся с разными математическими способностями. Все стараются выполнить задания все хотят быть спортсменами. В завершении задания на доске пишутся фамилии учащихся справившихся с задачей. А тем кому не удалось решить задачу дается индивидуальная помощь чтобы в следующий раз смелее приступали к работе.
Следовательно включение в учебный процесс игры или игровой ситуации приводит к тому что учащиеся увлеченные игрою не заметно для себя приобретают определенные знания умения и навыки по математике.
Однако игра не должна быть самоцелью а должна служить средством развития интереса к предмету поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований
— Правила игры должны быть простыми точно сформулированными.
— Материал игры должен быть посилен для всех детей.
-Дидактический материал должен быть прост по изготовлению и по использованию.
— Игра интересна в том случае если в ней участвует каждый ребенок.
— Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.
Исходя из естественной логики обучения детей грамоте звук — буква чтение — письмо все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы фонетические графические грамматические игры развивающие связную устную речь.
Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях
— установление изучаемого звука в словах “Чей голосок” определение места звука “Где спрятался звук ”
— придумывание слов на заданный слог в определенной позиции
Ра ма По ра Ра на Ко ра.
— составление схем слогов — слияний с использованием цвета синего твердый согласный зеленого мягкий согласный красного гласный . А также обратное задание по данной схеме назвать слог.
Игра “Живые буквы”. Детям выдаются буквы они должны найти пару причем так что бы получился слог по опорной согласной или гласной .
Составление слогам по картинкам с выделением первых звуков последних вторых от начала слога. Например даны картинки на которых изображены тигр олень. Дети составляют слог по первым звукам Т О придумывают слова с данным слогом то-пор то-варищ. Затем меняют картинки местами выясняют какой теперь получился слог слог от .
Дети вспоминают слова с этим слогом ответ отдых — в начале слова кот пот — в конце. Далее проводится работа со словом. Детей знакомят с понятием “слово”. Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие — союзы и предлоги состоящие из одной буквы У И К В С. Для уяснения лексического значения слова даются разные задания.
Подбор нужного слова к смысловому ряду по опорным признакам — пушистая рыжая хитрая… лиса .
Обобщение понятия какое слово лишние и почему лето осень неделя .
Добавление нужного слова Пальто шапка шарф-… .
Называние общего слова. стол стул шкаф-… .
Деление слов на слоги подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога. Простукивание двух слогов выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге весна зима лето осень.
Составление слова из данных слогов слоги даны в рассыпную . Исключение лишнего слова гусь гусенок гусыня гусак гусеница. Подбор к данному слову родственных слов снег снежок снежная снеговик снегоход снегозадержание.
Замена в слове одного звука буквы для получения нового слова пора кора нора гора.
Чтение слов в обратном порядке сон шалаш. Игра “Кто быстрее кто больше ”. Из каждой буквы данного слова придумать другие слова ослик оса слон лось иволга корова.
Игра “Кто больше придумает слов из данного слова используя только эти буквы ”. Например грамотей герой море тема март гора рот маг торг гам .
Подбор синонимов антонимов анонимов.
Труд работа День-ночь высокий — низкий далеко — близко бежать — ходить.
Лисичка гриб лисичка животное.
Игра “Сложи словечко”. Какие два слова спрятались в одном Самолет сам летает листопад листья падают пылесос пыль сосет .
Таким образом использование в учебном процессе игр и разных заданий создание на уроке игровой ситуации приводит к тому что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания умения навыки.
Учитывая вариативность отдельных игр исходя из возможностей работы класса и отдельных учеников учитель может выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как “На что похожа буква” “Учимся играя” “Занимательный материал скороговорки загадки пословицы и так далее ” “Словарь крылатые слова и выражения происхождение слов ”.
Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им по фантазировать на что она похожа выложить ее из счетных палочек выщипать из бумаги вырезать из вдвое сложенного листка преобразуя уже известные буквы например ж жук получается из к ф — из р т — из г найти букву в кассе букв а затем и среди других разбросанных или перевернутых на фланелеграфе или написанных несколько иным шрифтом. Ученики дописывают недостающие элементы букв играя в “Поставь буквы правильно”. “Полубуковка”. Можно напечатанные на доске буквы закрыть полоской бумаги. Для лучшего запоминания буквы полезно дать каждому ребенку карточку с наклейной буквой вырезанной из наждачной бумаги черной — обозначающей гласный звук серый — согласный . Дети водят по ней пальчиком в направлении письма. Этот метод предложенный М. Монтессори применялся уже много десятков лет тому назад. Перед работой в “Прописи” разобрав все элементы изучаемой буквы дети пишут ее “в полный рост” на листе бумаги потом складывают лист пополам пишут на половине затем на четверти листа на восьмой его части и так далее пока размер ее не приблизиться к требуемому. Это дает возможность учителю увидеть все недочеты и ошибки в написании особо трудных букв.
“Звуковые” игры “Кто внимательнее ” — на выделение и определение звука “Кто больше ” — на составление слова с изученным звуком и так далее развивают фонематический слух ребенка формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова развивают память внимание наблюдательность. В играх типа “Доскажите словечко” дети не только интересуются звуковой стороной слова поиски ритма красоты звучания но и серьезно задумываются над его смыслом выразительностью. В играх “Том — Тим” или “Камень-Вата” дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного. Можно провести игру “Перекличка” предлагая вставать только тем детям в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.
Игры со словами которые очень важны для детей почти не включаются к сожалению в школьную программу мало разработаны и зачастую просто игнорируются начальной школой. Они должны стать на мой взгляд частью предметного обучения помогая воспитывать у ребенка его природное звуковое чутье подготавливая его к восприятию сложных поэтических форм которые изучаются в пятых — шестых классах. Любовь к языку можно воспитать только через интерес к нему.
1.2. ОСОБЕННОСТИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Многочисленные наблюдения педагогов показали что ребенок не научившийся учиться не овладевший примерами мыслительной деятельности в начальных классах школы в средних обычно переходит в разряд неуспевающих.
Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний умений и набором умственных действий которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Таково общепринятое в отечественной психологии понимание умственного развития. По существу умственное развитие — это характеристика способов форм и содержания мышления человека.
Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий обеспечивающих полноценное умственное развитие детей связанное с формированием устойчивых познавательных интересов умений и навыков мыслительной деятельности качеств ума творческой инициативы. Однако такие условия обеспечиваются в начальном обучение пока не в полной мере поскольку все еще распространенным примером в практике преподавания является организация учителями действий учащихся по образу излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа основанные на подражании не требующие мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления как глубина критичность гибкость которые являются сторонами его самостоятельности. Развитие самостоятельности мышления есть основная задача школьного обучения.
Формирование самостоятельности в мышлении активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых нестандартных задач. Условия необходимые для организации систематической работы по формированию и развитию самостоятельности мышления очень трудно обеспечить на уроке. Этому должна служить организация систематических занятий во внеклассной работе.
Умственное развитие развитие мышления является важной стороной в развитии личности младшего школьника в частности в ее познавательной сфере. Мышлению человека характерен активный поиск связей и отношений между разными событиями. Именно направление на отражение прямо не наблюдающихся связей и отношений на выделение в видах и явлениях главных и неравных существенных и не существенных деталей отличает мышление как познавательный процесс от восприятий и ощущений.
При выделении связей и отношений можно действовать по разному в одних случаях чтобы установить отношения между предметами нужно их реально изменить преобразовать. В других случаях достаточно не трогая сами предметы изменять лишь их образы мысленно представляя.
Возможны и такие случаи когда отношения между вещами устанавливают не прибегая к практическому или мысленному изменению вещей а только путем рассуждений и умозаключений.
Таким образом во всех трех указанных случаях человек устанавливает невидимые отношения вещей т.е. мыслит по разному с помощью разных средств разных способов. В первом случае это будет практическое мышление наглядно – действенное поскольку здесь человек для выяснения отношений действует с предметами данными наглядно практически изменяет их состав свойства. Во втором случае мышление будет наглядно — образным поскольку здесь для выяснения отношений оперируют лишь в мысленном плане с образами предметов если предмет в данный момент здесь присутствуют или с их представлениями если предмет отсутствует.
В третьем случае мышление будет словесно — логическое поскольку здесь для выяснения отношений человек использует слова а не сами предметы или их образы которые лишь обозначают предметы строят из этих слов суждения которые связаны по правилам логики от общих суждений к частному.
Итак мышление человека осуществляется тремя способами наглядно – действенный наглядно — образный словесно — логический.
Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников. Так если для мышления дошкольника характерно такое качество как непроизвольность малая управляемость и в постановке мыслительной задачи и в ее решении они чаще и легче задумываются и над тем что им интересней что их увлекает то младшие школьники в результате обучения в школе когда необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке научиться управлять своим мышлением думать тогда когда надо. Во многом формированию такому произвольному управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке побуждающие детей к размышлению.
При общении в начальных классах у детей формируется осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому что в классе обсуждаются пути решения задач рассматриваются различные варианты решения учитель постоянно требует от школьников обосновывать рассказывать доказывать правильность своего суждения т.е. требует от детей чтобы они решали задачи самостоятельно.
Умение планировать свои действия так же активно формируется у младших школьников в процессе школьного обучения учеба побуждает детей вначале прослеживать план решения задачи а только потом приступать к ее практическому решению.
Младший школьник регулярно и в обязательном порядке становится в систему когда ему нужно рассуждать сопоставлять разные суждения выполнять умозаключения. Поэтому в младшем школьном возрасте начинает интенсивно развиваться и третий вид мышления словесно — логический отвлеченное мышление в отличие от наглядно — действенного и наглядно – образного мышления детей дошкольного возраста.
На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей формируется такие приемы логического мышления как сравнение связанное с выделением и словесным обозначением в предмете различных свойств и признаков обобщения связанное с отвлечением от несущественных признаков предмета и объединении их на основе общности существенных особенностей.
По мере обучения в школе мышление детей становится более произвольным более программируемым более сознательным более планируемым т.е. оно становится словесно — логическим.
Конечно и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте но основное направление падает на формирование приемов рассуждения и умозаключений.
Учителя знают что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное одни дети легче решают задачи практического характера когда требуется использовать приемы наглядно — действенного мышления. Другим легче даются задания связанные с необходимостью воображать и представлять какие — либо состояния или явления третья часть детей легче рассуждает строит рассуждения и умозаключения что позволяет им более успешно решать математические задачи выводить общие правила и использовать их в конкретных ситуациях.
И наконец если ребенок успешно решает и легкие и сложные задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении легких задач объяснить причину допущенных им ошибок а также может сам придумывать легкие задачи у него третий уровень развития в соответствующем виде мышления.
О наличии того или иного вида мышления у ребенка можно судить по тому как он решает соответствующие данному виду задачи. Так если при решении легких задач на практическое преобразование предметов или на оперирование их образами или на рассуждения ребенок плохо разбирается в их условии путается и теряется при поиске их решений то в этом случае считается что у него первый уровень развития в соответствующем виде мышления.
Если ребенок успешно решает легкие задачи предназначенные для применения того или иного вида мышления но затрудняется в решении более сложных задач в частности из — за того что не удается представить все это решение целиком поскольку недостаточно развито умение планировать то в этом случае считается что у него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.
Для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируется те или иные качества ума. Так решение задач с помощью наглядно — действенного мышления позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями осуществление целенаправленных а не случайных и хаотичных попыток в решении задач.
Такая особенность этого вида мышления следствие того что с его помощью решаются задачи в которых предметы можно брать в руки чтобы изменить их состояния и свойства а так же расположить в пространстве.
Поскольку работая с предметами ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению то в этом случае и легче управлять действиями прекращать практические попытки если их результат не соответствует требованиям задачи или наоборот заставлять себя довести попытку до конца до получения определенного результата а не бросить ее выполнение не узнав результата.
И так с помощью наглядно — действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума как способность при решении задач действовать целенаправленно сознательно управлять и контролировать своими действиями.
Своеобразие наглядно — образного мышления заключается в том что решая задачи с его помощью человек не имеет возможности реально изменять образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели мысленно согласовывать эти планы чтобы найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью наглядно — образного мышления человеку приходится оперировать лишь образами предметов т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане то в этом случае труднее управлять своими действиями контролировать их и осознавать чем в том случае когда имеется возможность оперировать самими предметами.
Поэтому главной целью работы по развитию наглядно — образного мышления не может состоять в том чтобы с его помощью формировать умение управлять своими действиями при решении задач.
Главная же цель коррекции у детей наглядно — образного мышления заключается в том чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути разные планы разные варианты достижения цели разные способы решения задач.
Это следует из того что оперируя предметами в мыслительном плане представляя возможные варианты их изменений можно найти быстрее нужное решение чем выполняя каждый вариант который возможен. Тем более что не всегда имеются условия для многократных изменений в реальной ситуации.
Своеобразие словесно — логического мышления состоит в том что это отвлеченное мышление в ходе которого человек действует не с вещами и их образами а с понятиями о них оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.
Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно — логического мышления заключается в том чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать делать выводы из тех суждений которые предлагаются в качестве исходных. Умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений связанных с внешними особенностями тех вещей или образов которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях.
1.3. ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Рассмотрим влияние дидактических игр на развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста. Есть такие игры которые предназначены специально для развития умственных способностей школьников совершенствования и тренировки их памяти и мышления которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний пробуждению у учащихся живого интереса к изучаемым предметам. Таким играм необходимо уделять постоянное внимание.
В своей совокупности развивающие познавательные игры должны способствовать развитию у детей мышления памяти внимания творческого воображения способности к анализу и синтезу восприятию пространственных отношений развитию конструктивных умений и творчества воспитанию у учащихся наблюдательности обоснованности суждений привычки к самопроверке учить детей подчинять свои действия поставленной задаче доводить начатую работу до конца.
К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли но содержание и направленность игры меняется по сравнению с дошкольным возрастом . В это время большое место занимают игры с правилами и дидактические игры. В них ребенок учится подчинять свое поведение правилам формируются его движение внимание умение сосредоточиться то есть развиваются способности которые особенно важны для успешного обучения в школе
Большое значение в учебно-воспитательном процессе младших школьников играет внимание. От того насколько педагог сможет удерживать внимание детской аудитории зависит процесс обучения. Во время обучения детей нужно использовать игры направленные на развитие различных аспектов внимания.
Для поддержания познавательной активности младших школьников обеспечивающей достижение целей обучения в практической деятельности школ используются разнообразные методы и формы организации деятельности учащихся а так же различные средства обучения. Ведущее место среди последних принадлежит дидактическим играм.
В дидактических играх младшие школьники учатся подчинять свое поведения правилам формируются его движения внимание умение сосредоточиться то есть развиваются способности которые важны для успешного обучения в школе.
Дети очень любят разгадывать ребусы и кроссворды. Так на одном из занятий ученикам можно предложить угадать какие слова зашифрованы в ребусе.
Еще одним развивающим мышление и воображение учеников является следующее детям предлагается написать текст предварительно восстановив смысл каждого слова и предложения в целом.
Змиа.
Впыа снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглаеи в брлгеоу и сптя. Блкеи сдтия в дплуе и грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои бгтоаю оп лсеу.
В процессе обучения математике важно развивать у детей умение наблюдать сравнивать анализировать обобщать рассуждать обосновывать выводы к которым учащиеся приходят в процессе выполнения заданий.
Цель дидактической игры “ Логическое домино “ заключается в закреплении знаний детей о свойствах предметов развитии логического мышления. Для игры понадобится набор фигур разного цвета и размера. Играют два ученика у которых есть полный набор фигур. Первый ученик кладет на стол фигуру. Ответный ход второго ученика состоит в том что он прикладывает к этой фигуре другую отличающуюся от нее только одним каким-либо свойством формой или величиной. Проигрывает тот кто первым останется без фигур. Учитель проходит по рядам и руководит игрой.
Совершенствовать вычислительные умения поможет игра “ Кормление рыбок. “ Наглядный материал в виде ярких плоских изображений рыбок подготовлен для работы на магнитной доске. На каждой рыбке написан пример на сложение и вычитание. Имеются кормушки с цифрами 5 и 10. Участники игры решив примеры размещают своих рыбок около той кормушки цифра которой соответствует результату вычисления.
Дидактические игры на развитие мыслительных процессов используются и на уроках природоведения.
Игра Овощи фрукты имеет цель закрепить умение детей классифицировать и называть овощи и фрукты правильно употреблять глаголы класть положить . Детей распределяет учитель на две команды с равным количеством игроков. Команды садятся на стулья друг против друга. Первые дети из каждой команды берут в руки маленькие мячи и начинают передавать их своим соседям. Ученики одной команды передавая мяч называют овощи другой – фрукты. Передача мяча сопровождается диалогом
1-й ученик Положи в корзину овощ.
2-й ученик Кладу огурец. Поворачивается к соседу передает мяч и произносит Положи в корзину овощ .
3-й ученик Кладу морковь. Тот кто повторит название два раза или ошибется отдает фант а по окончании игры выкупает его.
Игра Каждому овощу – его листву состоит из двух наборов карточек
1 с картинками овощей
2 с гербарными листьями этих овощей.
Необходимо быстро соединить соответствующие овощ и листву. Использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников развивает умственные способности активизирует их интерес к учению.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования можно сделать следующие выводы
1. Дидактическая игра является игровой формой обуче ния в которой одновременно действуют два начала учебное познавательное и игровое занимательное. В отличие от учебных занятий в дидактической игре учебные познавательные задачи ставятся не прямо когда педагог объясняет учит а косвенно — учащиеся овладевают знаниями играя.
2. Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний умений и набором умственных действий которые сформировались в процессе приобретения этих знаний. Умственное развитие — это характеристика способов форм и содержания мышления человека.
3. Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребёнка. Ведущей деятельностью становится учение изменяется уклад жизни появляются новые обязанности новыми становятся отношения ребёнка с окружающими. Возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций происходит интеллектуализация всех психических процессов их осознание и произвольность.
4. Основная особенность дидактических игр определена их названием это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обуче ния детей. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей она активизирует психические процессы вызывает у учащихся живой интерес к процессу позна ния.
Она по могает сделать любой учебный материал увлекательным вызыва ет у учеников глубокое удовлетворение создает радостное рабо чее настроение облегчает процесс усвоения знаний.
Таким образом дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе так как это на много повышает усвояемость материала.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Эксперимент проходил в естественных условиях на базе МОУ Целинной средней общеобразовательной школы им. Н. Д. Томина Курганской области Целинного района с. Целинное. В исследовании принимали участие дети 1-го класса в возрасте 7-8 лет.
В ходе исследования использовались различные формы и методы психологического воздействия на развитие умственных способностей детей в частности активизирующие запоминание игры на развитие памяти.
Память человека еще более многоаспектна чем его внимание и с помощью одной или двух методических проб одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практичес ки невозможно.
Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом а дифференцированно по отдельным показателям и по каждому из них необходимо де лать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касает ся общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребен ка то они имеют условное значение и только в общем характе ризуют то в какой степени развитой является его память.
Если большинство отдельных показателей относящихся к ча стным видам памяти сравнительно высоки а остальные нахо дятся на среднем уровне то это не позволяет с достаточной уве ренностью судить о том что память ребенка хорошая или сред няя. Те виды памяти которые в данном случае не изучались мо гут оказаться иными и как раз такими которые важны в некото рых видах деятельности. Так что правильнее будет если в выводах о состоянии памяти ребенка опираться на частные показатели. В ходе эксперимента проводилась методика на определение объёма кратковременной зрительной памяти Запомни рисунок .
Методика 1. Запомни рисунки .
Цель данной методики Определение объема кратковременной зрительной памяти.
Дети в качестве стимулов получают картинки с изображением различных геометрических фигур. Им даётся инструкция примерно следующего содержания
На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и узнать на второй картинке которую я тебе сейчас покажу. На ней кроме девяти ранее показанных изображений имеются ещё шесть таких которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения которые ты видел на первой из картинок .
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребёнка и вместо неё ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор пока ребёнок не узнает все изображения но не дольше чем 1 5 мин.
После проведения данной методики для развития памяти на уроках включались специальные упражнения по развитию зрительного восприятия. С этой целью на уроках чтения включали дидактические игры
Пять слов . Вызванный ученик по сигналу учителя делает пять шагов вперед называя на каждый шаг слово которое начинается с нового звука.
Наоборотки . Учитель произносит двухбуквенный слог и предлагает детям стать “наоборотками” т.е. произнести слог поменяв местами звуки которые его составляют ам–ма су–ус и т.д.
Глаз – фотограф . На наборном полотне устанавливаются буквы слоги . Учитель на протяжении 2–3 секунд показывает их детям. Затем убирает. Вызванный ученик должен назвать буквы которые запомнил желательно в том же порядке.
Сосчитай буквы . Каждый ученик получает карточку с текстом желательно чтобы текст был одинаков . По сигналу учителя дети не читая текст отыскивают в нем определенную букву и подсчитывают сколько раз она встречается в тексте.
– Читатель молния . На доске написаны в столбик 4–5 слов. Учитель на 4–5 секунд открывает ширму и снова закрывает ее. Учащиеся должны назвать слова прочитанного столбика в той последовательности в которой они были записаны на доске.
Буквенные пирамиды . На доске буквы слоги которые отделены вертикальной чертой. Расстояние между ними постепенно увеличивается. Чтение должно быть ритмичным без длительных остановок читают индивидуально или хором .
Чего не хватает . На доске 4–5 слов. Вызванный ученик читает их и поворачивается спиной к доске. Учитель убирает одно из слов а ученик осмотрев оставшиеся слова должен сказать какое слово исчезло.
— Игра на развитие памяти.
Игра проводится на уроках математики. Школьникам предлагается посмотреть на рисунки и постараться их запомнить. Нарисуйте по памяти. Расскажи как ты запоминал. Рисунок просматривается не более 2 секунд затем закрывается .
Дидактические игры включаются в ходе уроков математики русского языка чтения рисования и т. д.
Внимание — один из главных психологических процессов от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы возникающие в учении особенно в начальный его период непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет его внимание легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать что говорит учитель на занятии или же уловить только начало задания которое ему дается.
Среди наиболее значимых с нашей точки зрения психолого-педагогических особенностей внимания это его устойчивость концентрации переключаемость и объем.
Так возвращаясь к выше сказанному нельзя делать выводы по одной методике. Те виды внимания которые в данном случае не изучались мо гут оказаться иными и как раз такими которые важны в некото рых видах деятельности. Так что правильнее будет если в выводах о состоянии внимания ребенка опираться на частные показатели.
В ходе эксперимента проводилась методика на определение объёма внимания.
Методика 2. Определение объема внимания .
Используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов которые затем складываются в стопку таким образом чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками а внизу квадрат с девятью точками.
Инструкция
Сейчас мы поиграем. Я буду тебе одну за другой показывать карточки на которых нарисованы точки а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах где ты видел эти точки на карточках .
Далее ребёнку последовательно на 1-2 сек. показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.
Оценка результатов.
10 баллов — очень высокий уровень развития.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
0-3 балла – низкий.
После проведения данной методики для более высокого уровня развития свойств внимания проведены интегрированные занятия.
Вот некоторые занятия в каждом из них устойчивость концентрация переключаемость и объем внимания являются главным условием действий с привлеченными предметами и общения детей друг с другом. В одних случаях нужно учитывать разные требования задачи Раз два три – говори в других выделять и держать цель Пальчик в третьих вовремя переключать внимание Проставь значки . Характерным для этих занятий является наличие текста как правило стихотворного который направляет внимание детей напоминает им правила и те условия их выполнения которые заданы с управлением своим вниманием.
Раз два три–говори
Данное учебное занятие является первым шагом в развитии устойчивости внимания. Занятие проводится со всем классом. Небольшими группами можно рядами дети решают обучающую задачу. Исходный материал. Картинки отражающие предметное окружение ребенка. Это могут быть знакомые вещи узнавание и называние которых все же требует некоторых усилий. Например предметы посуды чайник поднос кастрюля и пр. цветы роза тюльпан колокольчик животные коза свинья собака белка заяц волк и пр. насекомые бабочка жук гусеница муха и пр. растения елка береза кустарник и пр. одежда платье шапка шуба костюм мебель стол стул кресло шкаф и пр. . Изображение предметов должно быть реалистичным легко узнаваемым и привлекательным. Такие картинки можно подобрать из различных видов лото ботаническое зоологическое . Желательно чтобы картинки были в двух экземплярах.
Описание занятия и приемы ее проведения.
Учитель предлагает детям поиграть с картинками Я буду показывать их по одной а вы – называть. Только называть надо после моего сигнала. Сначала внимательно посмотрите что нарисовано и вспомните как это называется. Но ничего не говорите пока я не скажу Раз два три – говори Кто первый правильно назовет картинку после моего сигнала тот ее и получит. Давайте попробуем .
Учитель берет первую картинку показывает ее детям и предлагает подумать что на ней изображено но не говорить сразу а только приготовиться сказать. Раз два три – говори – эти слова произносятся четко размеренно а перед последним словом выдерживается небольшая пауза. Тот кто первый правильно называет картинку получает ее.
Когда весь запас картинок исчерпан учитель предлагает подойти к нему тем кто выиграл одну картинку или один кружочек и показать их всем. Выигрыш остается на столе у учителя а дети возвращаются на места. Затем взрослый приглашает тех кто выиграл две картинки а потом и тех кто выиграл два кружочка. Хвалит их за то что они были внимательны. Выигрыш остается на столе а дети садятся на места. Далее выходят дети получившие много картинок и много кружочков.
Пальчик
Данное занятие развивает концентрацию внимания которое опирается на интерес детей к привлекательным картинкам. В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов изображенных на картинках тот который назвал взрослый и быстро указывает на него пальцем. Выполнение этих казалось бы несложных требований представляет для ребенка известную трудность. Она заключается в том что младший школьник должен преодолеть внешнюю привлекательность других картинок и сосредоточить внимание только на той которую назовет учитель. Так в этой игре он учится управлять своим вниманием что требует некоторых усилий. Но эти усилия вознаграждался тем что ребенок получает найденную картинку в качестве награды за то что он был внимательным.
Основное требование занятия – искать картинку глазами а не руками т.е. стимулируется прежде всего умственная активность. Движение указательный жест является лишь последним этапом решения задачи. Чтобы предупредить попытку ребенка искать руками вводится специальное ограничительное правило держать палец у края стола пока не будет названа картинка.
Решение указанных познавательных задач происходит в ситуации игрового соревнования между каждой парой играющих действуя по очереди дети учатся считаться друг с другом Доброжелательно относиться к сверстникам.
Исходный материал. Набор парных предметных картинок изображающих людей транспорт и предметы домашнего обихода посуда мебель одежда . Можно использовать картинки предметного лото где изображены животные птицы и люди. Картинки должны быть реалистичными с четким изображением. Они раскладываются на столе двумя рядами по пять-шесть картинок в каждом на небольшом расстоянии друг от друга.
Описание занятия и приемы ее проведения.
Занятие может проводиться со всем классом учеников или небольшой его частью. Когда ребенок выиграет свою картинку вызывается следующая пара учеников. Отданные детям картинки заменяются новыми. Занятие продолжается до тех пор пока не будет исчерпан весь запас картинок и каждый из детей не выиграет хотя бы по одному разу. В этом занятии не должно быть проигравших. В конце занятия дети показывают друг другу какие картинки они выиграли а затем подходя к столу и укладывают их в коробку.
Мышление — одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции анализ синтез сравнение обобщение конкретизация . В ходе эксперимента проводилась методика на определение оценки образно-логического мышления.
Методика 3. Раздели на группы .
Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка.
Показывают картинку изображенную ниже и предлагают следующее задание
Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры входящие в каждую из выделенных групп и тот признак по которому они выделены .
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие треугольники круги квадраты ромбы красные фигуры на рисунке они черного цвета синие фигуры заштрихованы в линейку желтые фигуры в клеточку большие фигуры малые фигуры. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2 0 до 2 5 мин.
6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2 5 до 3 0 мин.
4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур.
2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур.
0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
После проведения данной методики для развития мышления у детей проводились дидактические игры упражнения во время занятий такие как Зачем и почему
С помощью этой игры построенной только на вопросах и ответах вы можете стимулировать развитие не только логического мышления ребенка но и его общей эрудиции. Вы задаете вопрос а ребенок должен на него логично ответить.
Вопросы должны быть трех видов
-на предположение угадывание додумывание
-на выяснение причины или смысла происходящих событий
-на принятие решения и планирование своих действий.
Примеры Вопросы первого типа
как ты думаешь зачем мама ходит на работу
…для чего нам нужны книги
…для чего человек спит
…зачем нам нужен телефон
Вопросы второго типа
Почему вода в холодильнике замерзает
Почему предметы падают вниз а не вверх
Вопросы третьего типа
как узнать сколько времени
Катя пошла гулять и заблудилась. Что ей делать Что нужно знать чтобы никогда больше не теряться
Шкатулка со сказками .
Игра развивает умение пользоваться заместителями. Приготовьте коробочку с цветными геометрическими фигурками и предложите ребенку сочинить вместе с вами сказку. Тот кто начинает вытаскивает из шкатулки первый предмет. Теперь надо придумать кто это или что это будет в сказке человек животное предмет и т.д. . например красный круг может стать помидором. Далее вытаскивает фигурку другой игрок и придумывает свое предложение продолжая сказку. И так далее. Желательно чтобы фигурок было не больше 5-6.
Игры Палочки Почтальон и ползунок развивают комбинаторное системное и пространственное мышление умение планировать предстоящую деятельность.
Палочки
На листке бумаги рисуются 11 палочек. Дети поочередно каждый со своей стороны должны вычеркивать по 1 2 или 3 палочки за ход. Тот кому придется вычеркнуть последнюю палочку — проигрывает.
Алфавит
1. Ведущий произносит слово а учащиеся должны записать все буквы из которых состоит слово в алфавитном порядке.
Книга – АКИНГ
2. При выполнении задания инструкция произносится только один раз. Дети должны на слух не записывая промежуточные ответы угадать слово по следующим данным
буква после Л М
перед Б А
буква после Р С
двенадцатая буква алфавита Л
круглая буква О
На первом этапе детям разрешается пользоваться изображением алфавита.
Развитие мыслительных процессов обобщения отвлечения выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите почему он так думает. Чем похожи картинки которые он оставил.
Найди лишнее слово
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить какое слово является лишним . Примеры
Старый дряхлый маленький ветхий
Храбрый злой смелый отважный
Яблоко слива огурец груша
Молоко творог сметана хлеб
Час минута лето секунда
Ложка тарелка кастрюля сумка
Платье свитер шапка рубашка
Мыло метла зубная паста шампунь
Береза дуб сосна земляника
Книга телевизор радио магнитофон.
Игры и упражнения включаются во всех уроках и даже на переменах в свободное от уроков время. Дети с большим увлечением играют в игры при этом развивая свои умственные способности включая — память внимание мышление воображение все мыслительные действия.
2.2. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ
При проведении экспериментального исследования влияния дидактических игр на умственное развитие детей младшего школьного возраста можно провести такой анализ данных исследования.
При проведении методики Запомни рисунки определение объёма кратковременной зрительной памяти на констатирующем этапе эксперимента соотношение результатов объёма кратковременной зрительной памяти учащихся представлены в таблице 1. Процентное соотношение результатов объёма кратковременной зрительной памяти учащихся представлены на рисунке 1.
Рисунок 1- Процентное соотношение результатов на констатирующем
этапе определения кратковременной зрительной памяти
На основании полученных данных на констатирующем этапе определения уровня кратковременной зрительной памяти
— 5 24 детей показали высокий уровень кратковременной зрительной памяти т.е. узнавали 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
— 10 47 детей показали средний уровень развития т.е. узнавали 3-6 изображений за время от 55 до 75 сек.
— 6 29 детей показали низкий уровень кратковременной зрительной памяти т.е. узнавали 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
На контрольном этапе эксперимента соотношение результатов объёма кратковременной зрительной памяти учащихся представлены в таблице 2. Процентное соотношение результатов объёма кратковременной зрительной памяти учащихся представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 — Процентное соотношение результатов на контрольном этапе определения кратковременной зрительной памяти
На основании полученных данных на контрольном этапе определения уровня кратковременной зрительной памяти
— 5 24 детей показали высокий уровень кратковременной зрительной памяти т.е. узнавали 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
— 12 57 детей показали средний уровень развития т.е. узнавали 3-6 изображений за время от 55 до 75 сек.
— 4 19 детей показали низкий уровень кратковременной зрительной памяти т.е. узнавали 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
Динамика изменения соотношений результатов объёма кратковременной зрительной памяти учащихся представлена в сводной таблице 3. Процентное соотношение результатов объёма кратковременной зрительной памяти учащихся представлены на рисунке 3 Приложение 1 таблица 12 .
Рисунок 3 – Процентное соотношение результатов
изменения показателей объёма памяти.
Сравнивая полученные результаты мы видим динамику изменения уровней объёма кратковременной зрительной памяти учащихся младшего школьного возраста. На констатирующем этапе 10 47 детей показали средний уровень объёма памяти а на контрольном этапе 12 57 детей. Низкий уровень объёма памяти на констатирующем этапе показали 6 29 детей а на контрольном этапе 4 19 детей.
При проведении методики Определение объёма внимания на констатирующем этапе эксперимента соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены в таблице 4. Процентное соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены на рисунке 4.
Рисунок 4 – Процентное соотношение результатов констатирующего
этапа определения объёма внимания
На основании полученных данных на констатирующем этапе определения уровня объёма внимания — 7 33 детей показали высокий уровень — 9 43 детей показали средний уровень развития — 5 24 детей показали низкий уровень.
На контрольном этапе эксперимента соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены в таблице 5.
Процентное соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены на рисунке 5.
Рисунок 5 – Процентное соотношение результатов контрольного
этапа определения объёма внимания
На основании полученных данных на контрольном этапе определения уровня объёма внимания — 8 38 детей показали высокий уровень объёма внимания — 10 48 детей показали средний уровень развития — 3 14 детей показали низкий уровень объёма внимания.
Динамика изменения соотношений результатов объёма внимания учащихся представлена в сводной таблице 6. Процентное соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены на рисунке 6 Приложение 2 таблица 13 .
Рисунок 6 – Процентное соотношение результатов
изменения показателей объёма внимания.
Сравнивая полученные результаты мы видим динамику изменения уровней объёма внимания учащихся младшего школьного возраста. На констатирующем этапе — 7 33 детей показали высокий уровень объёма внимания — 9 43 детей — средний уровень объёма внимания 5 24 детей показали низкий уровень объёма внимания. На контрольном этапе – 8 38 детей — высокий уровень объёма внимания 10 48 детей – средний уровень объёма внимания 3 14 детей – низкий уровень объёма внимания.
При проведении методики Раздели на группы оценка образно-логического мышления на констатирующем этапе эксперимента соотношение результатов объёма мышления учащихся представлены в таблице 7. Процентное соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены на рисунке 7.
Рисунок 7 — Процентное соотношение результатов констатирующего
этапа определения объёма образно-логического мышления
На основании полученных данных на констатирующем этапе определения объёма мышления — 7 33 детей показали высокий уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 0 до 2 5 мин. — 10 48 детей показали средний уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 5 до 3 0 мин. — 4 19 детей показали низкий уровень т.е. выделили от 2 до 3 групп фигур за время 3 мин.
На контрольном этапе эксперимента соотношение результатов объёма образно-логического мышления учащихся представлены в таблице 8. Процентное соотношение результатов объёма внимания учащихся представлены на рисунке 8.
Рисунок 8 — Процентное соотношение результатов контрольного
этапа определения объёма образно-логического мышления
На основании полученных данных на контрольном этапе определения объёма мышления — 9 43 детей показали высокий уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 0 до 2 5 мин. — 9 43 детей показали средний уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 5 до 3 0 мин. — 3 14 детей показали низкий уровень т.е. выделили от 2 до 3 групп фигур за время 3 мин.
Динамика изменения соотношений результатов объёма образно-логического мышления учащихся представлена в сводной таблице 9. Процентное соотношение результатов объёма образно-логического мышления учащихся представлены на рисунке 9 Приложение 3 таблица 14 .
Рисунок 9 – Процентное соотношение результатов изменения
показателей объёма образно-логического мышления.
Сравнивая полученные результаты мы видим динамику изменения объёма образно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста. На констатирующем этапе — 7 33 детей показали высокий уровень — 10 48 детей показали средний уровень — 4 19 детей показали низкий уровень. На контрольном этапе определения объёма мышления — 9 43 детей показали высокий уровень — 9 43 детей показали средний уровень — 3 14 детей показали низкий уровень т.е. выделили от 2 до 3 групп фигур за время 3 мин.
Таким образом можно сделать вывод что все психические процессы такие как внимание память мышление не приходят сами по себе их нужно развивать постоянно. Применение дидактических игр во время обучения и воспитания детей на занятиях влияет на развитие умственных способностей детей.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
В данной работе был проведён эксперимент по применению дидактических игр в процессе обучения и влияния их на развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста.
Эксперимент проходил в естественных условиях на базе МОУ Целинной средней общеобразовательной школы им. Н. Д. Томина Курганской области Целинного района с. Целинное. В исследовании принимали участие дети 1-го класса в возрасте 7-8 лет.
В результате были сделаны следующие выводы
— При проведении эксперимента по применению дидактических игр в процессе обучения и влияния их на развитие умственных способностей детей младшего школьного возраста сравнивая полученные результаты мы видим динамику изменения объёма кратковременной зрительной памяти учащихся младшего школьного возраста. На констатирующем этапе 10 47 детей имели средний уровень объёма памяти а на контрольном этапе 12 57 детей. Низкий уровень объёма памяти на констатирующем этапе показали 6 29 детей а на контрольном этапе 4 19 детей.
Сравнивая полученные результаты мы видим динамику изменения уровней объёма внимания учащихся младшего школьного возраста. На констатирующем этапе — 7 33 детей показали высокий уровень объёма внимания — 9 43 детей — средний уровень объёма внимания 5 24 детей показали низкий уровень объёма внимания. На контрольном этапе – 8 38 детей — высокий уровень объёма внимания 10 48 детей – средний уровень объёма внимания 3 14 детей – низкий уровень объёма внимания.
Сравнивая полученные результаты мы видим динамику изменения объёма образно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста. На констатирующем этапе — 7 33 детей показали высокий уровень — 10 48 детей показали средний уровень — 4 19 детей показали низкий уровень. На контрольном этапе определения объёма мышления
— 9 43 детей показали высокий уровень — 9 43 детей показали средний уровень — 3 14 детей показали низкий уровень.
— в результате проводимых систематических занятий включающих дидактические игры у детей повысился уровень умственных способностей а если быть точнее объём кратковременной зрительной памяти объём внимания и объём образно-логического мышления.
— включение дидактических игр в образовательный процесс несёт спешное овладение знаниями учащихся.
— исходя из анализа опытно-экспериментальной работы можно прийти к выводу что все психические процессы такие как внимание память мышление не приходят сами по себе их нужно развивать постоянно. Применение дидактических игр во время обучения и воспитания детей на занятиях влияет на развитие умственных способностей детей.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
3.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ВУНДЕРКИНДИК
У школьников умственное развитие играет центральную роль поскольку от его особенностей зависит успешность учебной деятельности успешность или неудачи последней отражаются на всех сторонах личности – эмоциональной потребностно-мотивационной волевой характерологической.
Процесс умственного развития является следствием естественного созревания организма особенно мозга и нервной системы.
Итак усвоение знаний – одна из существенных сторон умственного развития. Какие психические процессы обеспечивают усвоение знаний
— Восприятие память мышление воображение внимание.
Использование специальных упражнений тренирующих основные свойства внимания объём распределение концентрация устойчивость и переключение кратковременную зрительную и слуховую память виды мышления наглядно – действенное наглядно — образное словесно – логическое.
Предлагаемая программа состоит из серии специально организованных игровых комплексов-тренингов составленных с учётом уровня развития детей их возрастных и индивидуальных особенностей.
Основной вид работы — игра.
Коррекционно-развивающие модули игр и упражнений могут быть легко дополнены и скореллированы в зависимости от проблем учащихся. Коррекционная группа состоит из 6 – 7 до 10 человек с которыми проводится коррекционно-развивающая работа направленная на развитие свойств внимания памяти мышления.
Цель программы Развитие умственных способностей у детей младшего школьного возраста с помощью игровых тренингов.
Развитие свойств внимания устойчивости переключаемости распределяемости концентрации и объема кратковременную зрительную и слуховую память виды мышления наглядно – действенное наглядно — образное словесно – логическое .
Программа проводилась с группой из 7 человек 2мальчика и 5девочек 7-8 лет . Занятия проводились 1 раз в неделю по 30-35 минут в течение 1 месяца.
Форма работы групповая.
Предлагаемые нами игровые тренинги являются одним из психотехнических приемов интеллектуального развития детей познавательной сферы у младших школьников а также в подростковом и юношеском возрасте. Принципы их построения соответствуют основным принципам психокоррекционной работы базирующимся на положении о том что личность — это целостная психологическая структура которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. Психологическое развитие и формирование личности ребенка возможно только в общении с взрослыми и происходит прежде всего в той деятельности которая на данном этапе онтогенеза является ведущей.
В основу построения развивающих тренингов положены дидактические игры как способ формирования умственных действий перцептивных мнемонических преобразовательских речевых мыслительных умений навыков знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. Отличительной чертой их является постановка и реализация различного рода задач познавательных учебных ориентировочно-исследовательских .
Следует также отметить что рекомендации по корректировке проблем психического развития ребенка эффективны лишь тогда когда они даются в контексте понимания целостной личности в совокупности всех ее качеств и свойств. Развитие только интеллектуальных способностей далеко не всегда дает положительный эффект в формировании мотивационной эмоционально-волевой сфер и характера проявляющегося в отношении к себе людям окружающему миру. Поэтому мы рекомендуем психологам и педагогам создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целого. При проведении игровых комплексов необходимо использовать возможность развития адекватной самооценки познавательных интересов притязаний в достижении результатов умений и навыков коммуникации снимать симптомы неуверенности агрессивности и т.д. Ум чувства и воля в развивающейся личности должны сочетаться гармонично.
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ИГРОВЫХ КОМПЛЕКСОВ.
1. Психолог должен подготовиться к тренингу мысленно “проиграв” все упражнения осознав их психологическую направленность и определив механизмы стимулирования познавательной активности детей.
2. Перед тренингом необходимо соответствующим образом “настроиться”. Если психолог утомлен раздражен агрессивен тренинг проводить не стоит.
3. Нужно принимать детей такими какие они есть независимо от их положительных и отрицательных качеств. Доброжелательность равенство деловое сотрудничество эмоциональная поддержка — вот основные принципы на которых должны строиться отношения с детьми.
4. Если в процессе игры возникли трудности которые нельзя устранить сразу следует продолжить занятие и вести себя так будто ничего не произошло. При сложностях в выполнении упражнения нужно переключиться на следующее. У многих детей не все получается с первого раза. Психолог должен отметить для себя какие упражнения даются им с трудом. Следует проанализировать причины неудач. Это могут быть некомпетентность в управлении познавательной деятельностью детей неправильно поданная инструкция либо задания по своей сложности не соответствуют уровню развития детей.
5. Не следует фиксировать внимание детей на неудачах не делать замечаний даже если хочется кого-то остановить или что-то исправить. Дети должны уметь самостоятельно выполнять задания.
6. В процессе тренинга не рекомендуется давать качественную оценку поведения детей. Не бывает правильных или неправильных действий все дети могут проявить себя не боясь порицания и осуждения.
7. Нельзя сравнивать детей друг с другом ставить кого-то в пример нужно формировать потребность в оказании помощи поддерживать тех у кого что-то не получается.
8. Не следует слишком явно выражать свои симпатии и внимание к детям.
9. При проведении тренинга рекомендуется использовать различные формы невербальной поддержки. Дети должны испытывать радость от общения с психологом педагогом и от самого процесса познавательной деятельности.
3.2. КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Тренинг 1. Общая дидактическая цель развитие устойчивого внимания умения сравнивать предметы по величине и цвету пользоваться приемом запоминания для установления смысловых связей между предметами.
1. Зеркало
Цель развитие внимания умения выполнять действия по образцу.
Детям предлагают стать зеркалом . Они должны повторять все движения психолога поднимать правую и левую руки разводить их в стороны приседать топать вращать кистями рук и т.д. .
2. Найди такое же колечко
Цель научить сравнивать предметы по величине пользуясь приемом зрительного соотнесения.
Каждому ребенку дают пирамидку с которой он сначала свободно играет. Затем психолог показывает одно из колечек и просит найти такое же. Упражнение повторяется 3 раза затем проводится игра в парах один ребенок показывает колечко другой находит такое же.
3. Найди отличия .
Цель развитие действий различения на основе сравнения двух предметов.
Дети рассматривают картинку. Психолог предлагает им объяснить чем различаются пирамидки. Дети должны сравнить цвет используя сложные предложения. Например у пирамидки изображенной слева верхушка белого цвета а у той что справа — черного. Затем нужно сказать что у них общего количество колец форма величина .
4. Кто здесь прячется
Цель развитие смыслового запоминания и припоминания путем установления смысловых связей между предметами.
Психолог раскладывает перед детьми в случайном порядке картинки на которых изображены кукла платье гриб корзина мышка кот и предлагает запомнить их обучение приему смыслового соотнесения например к слову кукла подойдет слово платье . Затем психолог переворачивает картинки. Один ребенок берет палочку и стучит по картинке Кто здесь спрятался Другой отвечает Это я кукла . Психолог спрашивает Кто покажет где спряталась картинка которая подходит к картинке с изображением куклы Таким образом обыгрываются все картинки. В заключение он просит кого-нибудь из детей назвать все спрятанные парные картинки.
5. Чем или кем это может быть
Цель развитие воображения замещающих действий с предметами.
Каждому ребенку дают колечко от пирамидки колечки разной величины . Психолог предлагает подумать чем может быть колечко от пирамидки колесом от машины солнышком блином биноклем .
6. Игра-шутка
Нужно надеть на пальцы кольца от пирамидки и постукивая рука об руку вращая кистями рук изобразить индейцев. Важно создать радостное настроение доброжелательное отношение друг к другу.
Тренинг 2. Общая дидактическая цель развитие произвольного внимания умения рассуждать опосредованного запоминания творческого воображения умения устанавливать причинно-следственные связи.
1. Уши щеки нос
Цель развитие произвольного внимания сосредоточенности распределения внимания .
Психолог предлагает детям внимательно следить за его движениями речью и показывать у себя ту часть лица которую он называет. В ходе игры он специально путает их.
2. Кто изображен на картинке .
Цель развитие целостности восприятия предмета образных представлений.
Дети парами или индивидуально отыскивают в сочетании линий силуэты различных зверей птиц рыб насекомых. Каждое найденное животное отмечают фишкой. Нужно отыскать как можно больше животных.
3. Что плавает что тонет
Цель развитие любознательности наблюдательности умения находить закономерности.
Детям предлагают предметы из металла и дерева ложку металлическую деревянную пластмассовую шарик или кубик деревянный пластмассовый металлический и т.д. . Задают вопросы Что будет плавать Что утонет Высказав свои предположения дети проверяют их опытным путем. Вместе с психологом делают выводы.
4. Четвертый лишний
Цель развитие логического мышления посредством классификации по главным и второстепенным признакам.
Дети рассматривают картинки. Из четырех предметов нужно выбрать лишний. Ребята должны их сравнить найти сходство и различие обобщить совокупность предметов по одному из признаков
1 сани телега повозка лошадь
2 гусь корова щенок кошка
3 стул ковер кровать стол
4 морковь свекла огурец лук
5 куртка майка плащ пальто.
Психологу необходимо поощрять детей в обосновании своего выбора независимо от варианта решения.
5. Запомни слова парами
Цель развитие слуховой памяти обучение приемам рационального запоминания смысловые связи .
Психолог предлагает поиграть в запоминалки и произносит слова. Дети должны уловить парные связи и воспроизвести их. Если это не удается психолог помогает им. Слова для запоминания сад кисточка тучи звонок цирк краски деревья дождь телефон клоун.
6. Танграм
Цель развитие воображения пространственной ориентации.
Психолог предлагает детям рассмотреть контурное или силуэтное изображение предметов животного человека птицы на фланелеграфе и ориентируясь на образец составить его из набора геометрических фигур. В процессе работы он загадывает загадку на заданную тему. Если кто-то не может сложить фигуры следует предложить детям помочь друг другу.
7. Дружные ладошки
Психолог предлагает детям разделиться на пары и сесть или встать лицом друг к другу. С кем-нибудь из детей показывает ритм хлопков. Затем дети имитируют хлопки в паре. Психолог наблюдает за игрой детей и помогает той паре у которой не получаются согласованные действия.
После веселой паузы им предлагают вспомнить слова которые они запоминали используя смысловые связи.
Тренинг 3. Общая дидактическая цель развитие произвольного внимания перцептивных действий соотнесения мыслительных действий обобщения и группировки произвольного запоминания умений согласовывать совместные действия.
1. Найди предметы
Цель развитие сосредоточенности распределения внимания.
Психолог предлагает детям найти в комнате все предметы зеленого цвета признак может быть выбран произвольно и назвать их. На выполнение задания дается 1 минута. Важно чтобы они обнаружили данный цвет не только в окружающих предметах но и в одежде сверстников психолога.
2. Танграм
Цель развитие зрительного соотнесения геометрических фигур при составлении какого-либо образа.
Психолог предлагает детям рассмотреть контурное или силуэтное изображение предметов корабль собака бабочка на фланелеграфе и ориентируясь на образец составить его из набора геометрических фигур. В процессе работы он загадывает загадку на заданную тему. Если кто-то не может сложить фигуры следует предложить детям помочь друг другу.
3. Найди картинки
Цель развитие мыслительных операций обобщения группировки на понятийном уровне.
На столе психолога в случайном порядке разложены разные картинки. На них изображены птицы домашние и дикие транспорт грузовой и пассажирский одежда зимняя и летняя по три — пять картинок на каждую тему. Психолог предлагает разделиться на две команды. Детям одной из команд раздают по одной картинке. Из общего количества необходимо выбрать те которые по каким-либо признакам составляют группу и расположить их на наборном полотне. Вторая команда проверяет правильность выполнения задания. Дети должны обосновать свой выбор.
4. Запомни картинки
Цель развитие зрительной памяти произвольного запоминания с использованием приема группировки.
Психолог предлагает поиграть в запоминалки . Нужно запомнить все картинки. Как это лучше сделать
Дети с помощью психолога осваивают алгоритм запоминания
1 запомнить группы картинок одежда — транспорт
2 запомнить по подгруппам зимняя — летняя одежда пассажирский — грузовой транспорт проводятся игры Что изменилось Какой группы картинок не стало Какой картинки на данную тему не стало
3 запомнить картинки каждой группы и место их расположения психолог переворачивает картинки изображением вниз и предлагает кому-нибудь из детей назвать все их группы и подгруппы другому — картинки на тему Одежда третьему — Транспорт затем просит назвать картинки в случайном порядке .
В заключение дети должны назвать все картинки. Победителя награждают медалью Самый лучший запоминальщик .
5. Сравнение картинок
Цель развитие дифференцированного восприятия аналитико-синтетической деятельности.
Детям предлагают рассмотреть две на первый взгляд одинаковые предметные или сюжетные картинки. Необходимо найти как можно больше отличий одной картинки от другой соблюдая правило отвечать только по сигналу психолога и не повторяться. Найденное отличие обозначается фишкой. По окончании игры дети подсчитывают их количество.
6. Собери картинку
Цель развитие воображения образных представлений умений согласовывать действия в коллективной игровой ситуации.
Все ребята получают по карточке на которой написан номер ориентируясь на них дети объединяются в группы три-четыре человека . Каждой из них психолог дает конверт а также задание которое заключается в том чтобы быстрее собрать картинку.
В процессе игры следует соблюдать некоторые правила начинать по сигналу психолога согласовывать свои действия работать дружно спокойно не ссориться помочь другой группе если ребята согласны не навязывать помощь против желания .
7. Игра-шутка желательно музыкальное сопровождение
Детям предлагают превратиться в прыгающих лягушек. Затем нужно встать в круг взяться за руки закрыть глаза помолчать 3 — 5секунд открыть глаза улыбнуться сказать “спасибо” друг другу и похлопать в ладоши.
Тренинг 4. Общая дидактическая цель развитие произвольного внимания запоминания мыслительных операций словарного запаса звукопроизношения.
1. Внимание можно начинать
Цель развитие произвольного внимания устойчивости концентрации внимания.
Психолог предлагает детям рассмотреть рисунок затем дает задание На рисунке изображены геометрические фигуры. В квадратике находится комар в круге — божья коровка. Необходимо сосчитать комариков и божьих коровок . После завершения работы дети сообщают о количестве найденных насекомых. В том случае если у них получается разное количество например комариков спросить Почему так получилось Кто-то был невнимательным .
2. Повторяем друг за другом
Цель развитие произвольного запоминания объема памяти.
Один ребенок называет какое-то слово другой повторяет его и добавляет свое. Следующий называет два слова по порядку и добавляет свое третье и так до пяти слов. Потом можно повторить упражнение увеличивая количество слов для повторения. В случае затруднений психолог оказывает помощь. Игра должна проводиться энергично без длительных пауз.
3. Домино
Цель развитие умений находить общие и отличительные признаки предметов.
Психолог предлагает детям рассмотреть рисунки затем просит их объяснить в чем смысл задания. После высказывания детей формулирует задание В каждом ряду укажите карточку которая отличается от остальных. Объясните в чем ее отличие .
4. Лишнее слово
Цель развитие мыслительных операций классификация сравнение обобщение .
Психолог произносит вслух ряд слов предлагает детям назвать лишнее и объяснить почему
1 щука карась окунь рак
2 ромашка ландыш сирень колокольчик
3 ветка яблоко цветы птичка виноград
4 заяц лось кабан волк кролик
5 ухо лицо нос рот глаза
6 рысь медведь тигр кошка лев
7 змея паук ящерица дерево улитка.
5. Кроссворд
Цель развитие навыков слогового и звукобуквенного анализа.
Детям предлагают рассмотреть рисунки и написать в клеточках буквы чтобы получились названия животных. Если дети не могут писать печатные буквы то просто сказать где какое слово будет располагаться.
Ответы лось олень лошадь медведь.
6. Скороговорка.
Цель формирование четкого звукопроизношения.
Психолог предлагает детям сначала вместе с ним а затем самостоятельно произнести скороговорки У четырех черепашек четыре черепашенка Сыпь песочек в черненький черепочек . Просит детей четко проговаривать слова сначала медленно затем быстрей.
Тренинг 5. Общая дидактическая цель развитие дифференцированного восприятия логического мышления любознательности наблюдательности обучение приемам рационального запоминания.
1. Уши щеки нос
Цель активизация внимания детей.
Психолог называет какую-то часть лица например нос а сам показывает на рот. Дети должны правильно показать называемую часть лица. Упражнение повторить несколько раз.
2. Что изображено на картинке
Цель развитие восприятия целостности предмета.
Детям предлагают внимательно рассмотреть рисунок слева запомнить его и закрыть листком бумаги. Затем нужно изобразить то же самое в пустом квадрате справа.
3. Какое слово лишнее
Цель развитие логического мышления умения классифицировать по определенному признаку находить сходство и различие.
Психолог предлагает назвать каждые четыре слова одним или словосочетанием. Необходимо также обосновать исключение одного слова как лишнего из остальных.
Слова или картинки используемые для игры
1 ручка карандаш фломастер кисточка
2 солнце небо звезда луна
3 котенок щенок медвежонок поросенок
4 картофель огурец кабачок дыня
5 букет ромашка роза колокольчик.
4. Запомни слова парами
Цель развитие памяти обучение приемам рационального запоминания на основе логических связей.
Психолог читает слова и просит запомнить их парами. После воспроизведения предлагает детям рассказать о том как они определяли пары слов. Используемые слова корова дождь лес трава грибы поле зонтик цветы.
5. Танграм
Цель развитие пространственного мышления и воображения умений анализировать форму предмета.
Детям дают контурное изображение предмета составленное из геометрических фигур и набор этих фигур. Нужно как можно быстрее и без ошибок их собрать. Задание носит соревновательный характер.
6. Кто быстрее заполнит баночку
Цель развитие мелкой моторики пальцев саморегуляции. Задание выполняется коллективно по подгруппам.
Детям предлагают заполнить баночку горошинами. Каждый ребенок из подгруппы 3 — 5 детей берет по одной горошине и кладет в баночку. Детям надо договориться кто за кем будет брать горошины. Психолог наблюдает за действиями детей какая группа выполнит задание быстрее.
7. Упражнение на расслабление
Детям предлагают закрыть глаза послушать музыку вместе спеть песенку.
Тренинг 6. Общая дидактическая цель развитие произвольности внимания перцептивных мнемонических и мыслительных действий.
1. Запомним загадку
Цель развитие произвольности внимания.
Психолог читает детям загадку и просит быть внимательными. Необходимо не только ее отгадать но и запомнить и нарисовать ответ.
Прыг-скок трусишка
Хвост — коротышка
Ушки — вдоль спинки
Глаза — с косинкой
Одежда — в два цвета
На зиму и лето.
2. Кто спрятался
Цель развитие перцептивных действий различение обнаружение .
Психолог создает игровую ситуацию Обрадованный зайчишка прыгая от радости что дети отгадали про него загадку так увлекся что не услышал как его кто-то зовет. Огляделся — никого не заметил. Давайте поможем ему найти того кто спрятался в траве и среди листьев . Для этого необходимо закрасить картинку в соответствии с условными обозначениями.
По окончании работы психолог спрашивает у детей кого и что они обнаружили в зеленой листве и траве бабочка еж улитка гриб яблоко читает загадки.
Летом зеленая Под соснами под елками
Осенью желтеет. Лежит мешок с иголками.
Трава. Еж.
Теремок ползет В ярком платье модница —
На себе его везет Погулять охотница.
Хозяюшка богатая От цветка к цветку порхает
Богатая рогатая. Утомится — отдыхает.
Улитка. Бабочка.
Хороводом в ряд Без окон без дверей
В шляпках молодцы стоят. Полна горница людей.
Грибы. Огурец.
3. Четвертый лишний
Цель развитие мыслительных операций сравнение обобщение классификация умения обосновывать свои решения.
Психолог предлагает детям игру в которой необходимо все изображения на картинках назвать одним словом или объединить их по какому-то признаку а затем из слов картинок выбрать то которое можно исключить. Дети должны обосновать свой вариант решения.
Варианты слов картинок
1 белка заяц лиса еж дикие животные . Можно исключить
а ежа он колючий
б белку живет в дупле на дереве
в лису она хищница
г зайца меняет цвет шкурки
2 стрекоза комар бабочка пчела насекомые . Можно исключить
а пчелу собирает нектар получается мед
б бабочку красавица большие крылья их коллекционируют
в комара кусается приносит много беспокойства людям
г стрекозу большие прозрачные крылья стрекочет
3 яблоки грибы орехи земляника
4 море река озеро лужа.
4. Недостающая фигура
Цель развитие наглядно-образного мышления умения выделять закономерность в изменении признаков.
Дети внимательно рассматривают рисунок затем объясняют чем каждый последующий гриб отличается от предыдущего. В третьем ряду необходимо дорисовать недостающий гриб он находится среди грибов под рисунком. Дети обводят кружочком свой вариант ответа и дорисовывают картинку. Вместе с психологом и сверстниками они проверяют правильность выбора. Дети могут рассказать о том какие бывают грибы о личном опыте сбора грибов в лесу.
5. Игра-шутка
Психолог предлагает детям звуками и движениями изобразить животное или насекомое о которых шла речь на занятии.
Тренинг 7. Общая дидактическая цель развитие произвольности внимания перцептивных мыслительных способностей.
1. Дорисуй узор
Цель развитие произвольности внимания зрительно-моторной координации.
Психолог предлагает детям рисовать по клеточкам узор. Задание им знакомо они часто рисовали узоры обводя клеточки по прямой двигаясь вверх вниз вправо влево. Психолог объясняет новое правило рисования двигаться можно наискосок по клеточкам дает образец на доске затем говорит Поставьте карандаш на точку пересечения клеточек в тетради. А теперь слушайте меня внимательно и выполняйте команды
1. Одна клеточка вправо.
2. Две клеточки наискосок вниз.
3. Две клеточки наискосок вверх.
4. Одна клеточка вправо.
5. Две клеточки наискосок вниз.
6. Две клеточки наискосок вверх.
Продиктовав несколько элементов узора психолог предлагает детям дорисовать его самостоятельно. По завершении работы дети оценивают правильность своего изображения сравнивая его с образцом.
2. Красная Шапочка
Цель развитие перцептивных действий различение соотнесение .
Детям предлагается рассказать кто изображен на рисунке Красная Шапочка и что они знают об этом сказочном персонаже. Затем формулируется задание для игры найдите отличия в двух картинках. Выиграет тот кто больше всех найдет отличий. Дети могут выполнять задание индивидуально или парами.
3. Новая сказка про Красную Шапочку
Цель развитие речевых способностей творческого воображения.
Психолог хвалит детей за наблюдательность и предлагает сочинить сказку про двух Красных Шапочек. В качестве подсказки могут быть наводящие вопросы предположения например Куда Красная Шапочка идет с цветами Почему Красных Шапочек две Они очень похожи может быть это сестрички Где они живут Что с ними приключилось и т.д. Дети могут сочинять сказку парами или подгруппой. Дается время для коллективной работы. Психолог может записать сочинения детей на магнитофон.
4. Встречи в лесу
Цель развитие приемов запоминания ассоциация кодирование .
Психолог продолжает развивать игровой сюжет. Он говорит Пока девочки шли по лесным тропинкам лугу они встретили на своем пути много интересного. Я буду говорить кого или что они увидели а вы рисуйте эти слова и запоминайте. Потом вы их напомните Красным Шапочкам .
Слова и словосочетания для кодирования серый волк густая трава рыжая белочка пень грибы ручеек земляничная поляна сорока-белобока яркое солнце маленький домик зайчишка добрая бабушка .
5. Спрятавшийся зверек
Цель развитие воображения перцептивных действий различение обнаружение .
Психолог продолжает сюжет Когда Красные Шапочки шли по лесу они увидели на дереве зверька который так быстро прыгал с ветки на ветку что девочки не смогли его разглядеть . Он предлагает детям раскрасить рисунок в соответствии с условными обозначениями и узнать что это был за зверек.
6. Вспоминалки
Цель развитие долговременной памяти.
Психолог предлагает детям вспомнить те слова которые они запомнили с помощью рисования.
Тренинг 8. Общая дидактическая цель развитие зрительно-моторной координации перцептивных действий умения использовать приемы логического запоминания находить закономерности преобразования признаков.
1. Дорисуй узоры
Цель развитие произвольности внимания зрительно-моторной координации.
Психолог предлагает детям нарисовать узор в тетради в клеточку двумя приемами 1 по прямой 2 наискосок.
2. Кто живет в аквариуме
Цель развитие перцептивных действий различение обнаружение .
Психолог предлагает рассмотреть рисунок и найти в аквариуме живых существ которые спрятались от кота. Найденных рыбок дети раскрашивают различным цветом после чего психолог спрашивает у кого в аквариуме больше всех рыбок кто нашел черепашку. Он может также поинтересоваться у кого дома есть аквариум и как называются рыбки которые в нем живут.
3. Какой рыбки не хватает
Цель развитие наглядно-образного мышления умения объяснять способ решения.
Дети внимательно рассматривают рисунок объясняют чем различаются рыбки в каждом ряду а затем определяют какой не хватает. Найденный вариант ответа обводят кружочком и рисуют в пустом квадрате.
4. Смысловые связи
Цель формирование мнемонических действий запоминания на основе использования смысловых связей.
Психолог предлагает поиграть в запоминалки . Дети должны внимательно слушать слова потом повторить те которые они запомнили. Психолог подсказывает что слова подходят друг к другу по смыслу.
Слова для запоминания в смысловых парах золотая рыбка — аквариум улитка — водоросли вода — ручей море — дельфин бассейн — пловец . Слова произносятся в случайном порядке.
5. Что бы это могло быть
Цель развитие творческого воображения.
Психолог рисует на доске прямоугольник или трапецию и предлагает детям придумать как можно больше вариантов рисунков с этой фигурой что или кто это может быть .
6. Вспоминалки
Психолог предлагает вспомнить слова с парными связями с опорой на рисунки или самостоятельно разделиться парами и рассказать друг другу. В заключение он просит детей дружно похлопать они все молодцы .
Тренинг 9. Общая дидактическая цель развитие умений согласовывать свои действия в ситуации взаимодействия использование приемов логического запоминания перцептивных действий творческого воображения.
1. Дружные хлопки
Цель развитие умений согласовывать действия в ситуации группового взаимодействия.
Психолог предлагает детям узнать умеют ли они согласовывать свои действия быть дружными. Для этого каждой группе необходимо дружно отхлопать столько раз сколько это сделает он. Для каждой группы психолог предлагает разные варианты хлопков и хвалит самых внимательных и дружных.
2. Чем различаются клоуны
Цель развитие перцептивных действий различение на основе анализа и сравнения .
Детям необходимо найти отличия у клоунов рассказать о них используя сложносочиненные предложения. Можно также предложить детям групповую работу придумать историю про двух клоунов в которой говорится об их отличии не только в одежде но и в характере поведении описываются жизненные ситуации клоунов-циркачей.
3. Пиктограмма
Цель развитие образной памяти на основе использования приема кодирования.
Психолог предлагает детям написать клоунам письмо текст которого они должны зашифровать и запомнить. Слова и словосочетания для запоминания цирковое представление веселые клоуны зрители праздничная музыка цирковые артисты арена хорошее настроение солнечная погода билеты дети воспитательница . Письма дети могут положить в конверты.
4. Недостающая фигура
Цель развитие умения выделять закономерность изменения признаков.
Психолог предлагает детям объяснить смысл игрового задания придумать сюжет. Работа может быть парной. Дети вдвоем находят правильный ответ дают обоснование рассказывают свой сюжет.
5. Соедини точки
Цель развитие воображения преобразовательных действий по созданию образа .
Психолог предлагает разгадать тайну рисунка. Для этого следует соединить значки ориентируясь на последовательность цифр или чередование значков. Раскрыв секрет ворона дети раскрашивают фигурку.
6. Вспоминалки
Цель развитие долговременной памяти.
Воспроизвести текст письма клоунам шифровка Пиктограмма .
Психолог предлагает детям обменяться конвертами с письмами и прочитать их.
Тренинг 10. Общая дидактическая цель развитие сосредоточенности внимания произвольного запоминания перцептивных и мыслительных действий.
1. Кто с кем играл и в гости ходил
Цель развитие зрительного соотнесения сосредоточенности внимания.
Психолог предлагает рассмотреть рисунок и дает возможность детям высказать свое мнение о том что необходимо сделать например Колобок решил пойти в гости Винни-Пух идет на День рождения Мышка хочет с кем-то поиграть в мяч Пятачок растерялся и не знает к кому пойти в гости .
Проследить дорогу дети могут ведением пальца цветными карандашами или просто зрительно без практических действий.
2. Музыканты
Цель развитие перцептивных действий соотнесение различение на основе анализа и сравнения .
Психолог обращает внимание на рисунки в которых необходимо найти различия. Дети могут выполнять задание в парах или небольшими группами во время групповой работы придумывают рассказ о котах-музыкантах. Затем каждая группа рассказывает свою историю сказку. В продолжение занятия можно предложить разрезную картинку Кот в сапогах Бременские музыканты .
3. Какой фигуры не хватает
Цель развитие умения находить закономерность чередования признаков.
Психолог предлагает рассмотреть рисунок совместно с детьми формулирует задачу нужно найти собачку для пустой ячейки и выделяет отличительные признаки уши туловище расположение хвостов количество медалей . Затем он предоставляет детям право высказывать различные варианты выполнения упражнения. Дети находят под картинкой правильный ответ и дорисовывают животное в пустом квадрате.
4. Запомни загадки
Цель развитие произвольного запоминания.
Психолог предлагает отгадать загадки и запомнить их. Можно предложить для заучивания небольшое стихотворение о кошке или собаке.
Не говорит не поет Мохнатенькая усатенькая
А кто к хозяину идет Лапки мягонькие
Она знать дает. А коготки острые.
2. Интеллектуальные тренинги.
Тренинг 1. Общая дидактическая цель развитие устойчивости внимания наглядно-образного и словесно-логического мышления сообразительности воображения.
1. Будь внимательным
Цель развитие произвольного внимания сосредоточенности.
Детям предлагают небольшой текст из газеты книги в котором нужно зачеркнуть например букву о .
2. Не ошибись
Цель развитие способности быстрого реагирования на сигнал совершенствование понятийного аппарата.
Дети встают в круг. Психолог бросает кому-то мяч и называет слово например капуста . Ребенок возвращая мяч должен назвать обобщающее слово — овощи . Обращаясь к другому ребенку психолог каждый раз называет новое слово. Возможен и другой вариант психолог называет обобщающее понятие а дети подбирают к нему необходимые слова.
3. Четвертый лишний
Цель развитие мыслительных операций сравнение обобщение классификация .
Из четырех предметов нужно исключить лишний
1 стол стул кровать кукла
2 кот собака корова теленок
3 клубника черника клюква вишня
4 морковь помидор редис свекла.
4. Недостающая фигура
Цель развитие аналитико-синтетической деятельности наглядно-образного мышления.
Психолог предлагает детям рассмотреть пуговицы на своей одежде считают их количество. Затем внимательно рассматривают рисунок объясняют чем различаются фигуры похожие на пуговицы. В последнем ряду нет третьей фигуры. Дети должны отыскать ее среди шести предложенных вариантов и нарисовать объяснить способ решения. Правильный ответ — 4.
5. На что это похоже
Цель развитие творческого воображения.
Психолог показывает карточки с рисунками например и т. д. и предлагает придумать как можно больше вариантов того на что это может быть похоже. Картинку он поворачивает в разном направлении.
Тренинг 2. Общая дидактическая цель развитие перцептивных действий идентификация мыслительных операций обобщение классификация аналитико-синтетической деятельности умения устанавливать причинно-следственные связи.
1. Найди двух братцев
Цель развитие перцептивного действия идентификации на основе зрительного анализа.
Детям предлагают рассмотреть рисунки подсчитать слоников среди них найти двух совершенно одинаковых и двух чем-то похожих. Ребенок первым выполнивший задание объясняет своим сверстникам чем похожи два братца. Затем психолог предлагает детям найти схожие признаки друг у друга цвет глаз волос одежда имена и т.д. .
2. Конкретизация понятий
Цель развитие мыслительных операций обобщение классификация формирование умений обобщать предметы по главным и второстепенным признакам.
Детям предлагают картинки на которых изображены чайник чашка с блюдцем глубокая тарелка ложка вилка кофейный набор кофейник чашка с блюдцем котелок миска кружка фляжка. Картинки расположены в случайном порядке. Дети должны разложить их по группам и назвать обобщающим словом посуда . Затем следует назвать каждую группу предметов чайная столовая кофейная походная посуда — и объяснить почему она так называется. Психолог просит назвать и другие признаки по которым можно разгруппировать посуду например по материалу — фарфоровая керамическая металлическая .
3. Недостающая фигура
Цель развитие аналитико-синтетической деятельности умения обобщать сопоставлять признаки.
Дети внимательно рассматривают рисунок. Психолог спрашивает что на нем изображено. Дошкольники высказывают свои предположения. Первый ряд фигур анализируется вместе с детьми психолог учит выявлять закономерность в расположении фигур на основе их сравнения. Затем ребята сами отыскивают недостающую фигуру из предложенных пяти вариантов. Свой вариант ответа они могут обвести кружочком или нарисовать фигурку в пустом квадрате. Правильный ответ — 1.
4. Почемучки
Цель формирование умений устанавливать причинно-следственные связи обосновывать свой вариант решения задания.
Психолог предлагает детям поиграть в игру Почемучки задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Если дети затрудняются в формулировке вопросов психолог демонстрирует несколько вариантов например Для чего дети ходят в детский сад школу Почему взрослые работают Зачем машине нужен бензин Для чего нужен детям взрослым велосипед Что растет у вас на огороде Какая на вкус редиска и т.д.
Психолог учит детей задавать простые и сложные вопросы затем предлагает игру Незаконченное предложение . Он проговаривает начало предложения а дети завершают.
1. Если человек добрый то он … .
2. Если человек злой то он … .
3. Люди строят дома чтобы … .
4. Дети ходят в детский сад чтобы … .
5. Милиционер остановил машину потому что … .
6. Мальчик смеется потому что … .
7. Если помогать маме и папе то … .
8. В дом пришли гости друзья потому что … .
9.Дети могут ссориться потому что … .
10. Если долго смотреть телевизор то … .
Психолог стимулирует попытки детей высказывать любые мысли разные версии продолжения предложений.
5. Игра-шутка
Психолог вызывает к доске трех-четырех детей и предлагает ребятам запомнить где кто стоит и во что одет затем просит всех закрыть глаза и ставит ребят в другом порядке изменив что-то в их одежде. Дети должны определить что изменилось. Игра может повториться несколько раз.
Тренинг 3. Общая дидактическая цель развитие произвольного внимания наглядно-образного и логического мышления творческого воображения.
1. Будь внимательным
Цель активизация внимания детей.
Ребята свободно перемещаются по группе вдруг психолог говорит Зайчики — дети должны прыгать Птицы — должны бегать раскинув руки в стороны Аист — должны стоять на одной ноге Лягушка-квакушка — должны прыгать и квакать и т.д. .
2. Найди отличия
Цель развитие образных представлений внимания умения находить сходство и различие.
Детям предлагают две картинки для сравнения. Необходимо найти различия отмечаются фишкой . Затем можно попросить детей составить небольшой рассказ веселую историю.
3. Не ошибись
Цель развитие понятийного мышления быстроты реакции на сигнал.
Проводится игра с мячом. Психолог бросает кому-то из детей мяч произнося слово яблоко . Ребенок возвращая мяч должен произнести обобщающее слово фрукт . Используются слова заяц лев стул кошка самолет лук кепка волк поезд диван и т.п.
4. Четвертый лишний
Цель развитие логического мышления умения классифицировать понятия по определенному признаку находить сходство и различие.
Дети внимательно рассматривают картинки. Психолог спрашивает какой фрагмент рисунка лишний. Варианты картинок
1 шапка зимняя вязаная меховая шапка-ушанка кепка шарф
2 лыжи мяч санки коньки
3 мальчик девочка ребенок бабушка
4 волк собака лиса медведь.
5. Выложи фигуру
Цель формирование сенсорных умений аналитико-синтетической деятельности развитие творческого воображения.
Детям предлагают из геометрических фигур сложить заданные фигуры по образцу или придумать свои. Для игры могут быть использованы Танграм Колумбово яйцо Монгольская игра .
6. На что это похоже
Цель развитие творческого воображения речи образных представлений.
Детям показывают ряд графических изображений бабочка круг гантели буква п веревка и т.п. и предлагают назвать множество предметов животных которые могли бы получиться если дорисовать эти фигуры.
Тренинг 4. Общая дидактическая цель развитие наглядно-образного мышления перцептивных мыслительных действий и операций.
1. Кто где спрятался
Цель развитие перцептивных действий обнаружения различения.
Психолог вместе с детьми обсуждает погоду за окном или использует картинки и выделяет ее основные признаки теплая солнечная холодная ветреная идет дождь дует сильный ветер и т.д. . Затем он предлагает рассмотреть рисунок найти признаки плохой погоды создает игровой сюжет Начался сильный дождь тучи заволокли небо дует ветер. Все животные спрятались кто куда. Найдите их . В сочетании линий дети должны найти белочек божью коровку мышку птичек ежа кошку кузнечика. Психолог поощряет стремление детей помочь своим сверстникам.
2. Четвертый лишний
Цель развитие мыслительных операций обобщение группировка классификация .
Детям дают словесную инструкцию или предлагают рассмотреть картинки. Необходимо определить общий признак и назвать всю группу обобщающим словом найти отличительный признак и исключить одно слово либо из четырех картинок выделить ту которую можно исключить объяснить почему могут быть разные варианты исключения
1 кошка белка мышка заяц
2 кузнечик божья коровка бабочка гусеница
3 еж лиса белка обезьяна
4 ворона бабочка стрекоза лягушка
5 трава ромашка береза листья.
3. Найди закономерность
Цель развитие умения находить общие и отличительные признаки предметов.
Дети рассматривают рисунок. Психолог обращает их внимание на пустые квадраты и ставит задачу определить четвертую фигуру в каждом ряду нарисовать ее и объяснить свое решение задачи.
4. Коврик
Цель развитие мыслительных операций сравнение на основе анализа и синтеза .
Психолог говорит что коврик протерся но его можно заштопать или пришить новый кусочек и просит выбрать подходящий кусочек. Дети рассматривают рисунок предлагают свой вариант выполнения задания обводят его кружочком и объясняют свое решение почему подходит именно второй рисунок а не третий четвертый.
5. Загадки-отгадки
Цель развитие сообразительности наглядно-образного мышления.
Психолог читает загадки обращая внимание детей на картинки-подсказки. Дети могут отгадывать загадки в парах или подгруппах советуются обсуждают договариваются о том кто назовет отгадку . Можно предложить им сказать те загадки которые они знают.
Зелененький полосатенький Не портной а всю жизнь
А в середине красненький. С иголками ходит.
Арбуз. Еж.
У нашей Анютки Не куст а с листочками
Зверь в отменной шубке. Не рубашка а с листом
Возле печи греется Не человек а
Без водички моется. Рассказывает.
Кошка. Книга.
Не мышь не птица Выпучив глаза сидит
В лесу резвится Не по-русски говорит
На дереве живет Родилась в воде
И орешки грызет. А живет на земле.
Белка. Лягушка.
Тренинг 5. Общая дидактическая цель развитие наглядно-образного мышления умений обосновывать способ решения креативности мышления.
1. Кто быстрей
Цель развитие произвольности внимания.
Дети рассматривают рисунок. Психолог предлагает игровой сюжет Далеко-далеко от нашей планеты есть другие небесные тела которые называются солнце луна звезды. Перед вами карта этих небесных тел. Кто из вас быстрее всех изучит ее Он рассказывает правила
1 нужно заполнить небесные тела в соответствии с образцом в солнышке нарисовать знак улыбки звездочке — кружочек на луне — две черточки
2 начинать заполнять фигурки надо только по сигналу.
Время выполнения — 1 минута. По завершении работы дети узнают кто быстрее всех заполнил все фигурки и обмениваются впечатлениями считают сколько рядов фигур они заполнили проверяют правильность заполнения .
Затем психолог предлагает продолжить игру. Детям необходимо в каждом ряду подсчитать количество фигур по горизонтали или вертикали. Например количество солнышек по горизонтали а звездочек по вертикали в первом ряду.
2. Разноцветный коврик
Цель развитие мыслительных операций анализ сравнение умений обосновывать способ решения.
Дети рассматривают рисунок. Психолог предлагает им сформулировать задание. Выбранный вариант ответа цифру дети обводят кружочком и обосновывают свое решение или рисуют соответствующий узор. Затем психолог предлагает детям сочинить историю про звездный коврик например Подарок инопланетянам Волшебный коврик Ковер-самолет и т.д. .
3. Четвертый лишний
Цель развитие мыслительных операций обобщение конкретизация .
Психолог произносит вслух ряд слов или показывает картинки предлагает детям назвать их одним словом или определить признак по которому их можно объединить назвать лишнее слово картинку и пояснить ответ. Набор слов
1 солнце луна море мяч
2 самолет вертолет ракета космический корабль
3 космонавт летчик водитель пилот
4 солнце земля луна звезды.
4. Недостающая фигура
Цель развитие наглядно-образного мышления умения объяснять способ решения.
Детям предлагают рассмотреть рисунок объясняют задание определить чем различаются фигуры найти третью фигуру во втором ряду которую они могут нарисовать после того как отыщут ее среди четырех предложенных вариантов решения .
5. Что и чем это могло бы быть
Цель развитие креативности мышления.
Психолог на доске рисует круг или овал и предлагает детям придумать как можно больше вариантов ответа на вопрос чем может быть круг если к нему что-то дорисовать. Такое же задание с овалом.
3. Мнемонические тренинги.
Тренинг 1. Общая дидактическая цель развитие слуховой зрительной тактильной памяти произвольного запоминания с использованием приема группировки.
1. Запомни звуки
Цель развитие слуховой памяти сосредоточенности внимания.
У детей по одной палочке. Психолог просит запомнить сколько раз он хлопнет в ладоши и сколько ударит молоточком палочкой по столу например три хлопка и один удар . После каждого хлопка или удара дети воспроизводят звуки.
2. Посмотри запомни
Цель развитие зрительной памяти устойчивости внимания.
Перед детьми расставлено пять—семь игрушек. Психолог предлагает запомнить что это за игрушки в каком порядке расставлены и накрывает их салфеткой. Дети должны назвать количество игрушек. Затем одна из них убирается дети должны назвать игрушку которая исчезла. Психолог меняет игрушки местами после чего дети выполняют упражнение Что изменилось .
3. Группировка
Цель развитие произвольного запоминания посредством приема группировки.
Перед детьми в случайном порядке разложены картинки на которых изображены различные виды транспорта в соответствии со способами передвижения наземный водный воздушный по три картинки на каждый вид . Психолог предлагает запомнить их обучение приему рационального запоминания . Детям необходимо разложить картинки по группам и назвать обобщающим словом. Проводится игровое упражнение Какой группы не стало и Что изменилось в ряду . Затем нужно перевернуть картинки изображением вниз. Психолог показывает на одну из них. Дети должны назвать картинку. Психолог проверяет правильность ответа. Таким образом дети вместе с психологом могут воспроизвести все картинки.
4. Запомни на ощупь
Цель развитие тактильной памяти.
Детям предлагают по пять карточек с разной фактурой поверхности в определенном порядке например с крупой мехом тканью бархатной бумагой . Дети изучают поверхность и порядок расположения карточек затем закрывают глаза. Психолог меняет карточки местами. Дети на ощупь должны расположить их в прежнем порядке.
5. Игра-шутка
Психолог вызывает любого ребенка к доске и просит остальных описать во что тот одет. Затем дети закрывают глаза а психолог что-то изменяет в одежде ребенка. Дети должны сказать что изменилось в его внешности.
Тренинг 2. Общая дидактическая цель развитие устойчивости внимания двигательной памяти опосредствованной зрительной памяти рациональных приемов запоминания.
1. Сделай так же
Цель развитие двигательной памяти.
Дети внимательно следят за движениями педагога запоминают очередность например два хлопка три подскока круговое движение руками покачивание головой а затем воспроизводят последовательность действий.
2. Запоминание картинок
Цель развитие образной памяти на основе приема запоминания по функциональным связям.
Детям предлагают запомнить слова используя картинки Врач Повар Машинист Строитель Ребенок . Опорные слова скорая помощь кастрюля поезд дом юла . Психолог называет опорные слова и просит их запомнить. Затем показывает картинки а дети подбирают к ним слова. Затем психолог убирает картинки. Детям необходимо назвать все десять слов.
3. Что изменилось в расположении фигур
Цель развитие устойчивости внимания зрительной памяти.
Дети рассматривают на наборном полотне расположение геометрических фигур разного цвета запоминают увиденное и закрывают глаза. Педагог меняет фигуры местами. Детям нужно восстановить порядок расположения фигур.
4. Запоминание слов
Цель развитие опосредствованной памяти с использованием смысловых связей.
Дети должны воспроизвести парные слова. Слова для запоминания удочка кошка курица рыбка яйцо мед пчела молоко .
5. Запомни что нарисовано и сложи сам
Цель развитие образной памяти произвольного внимания.
Психолог показывает картинку дети должны запомнить узор и составить его из палочек . Для начала дети составляют узор из пяти палочек затем увеличивают их количество.
6. Предложить вспомнить слова и картинки из приведенных выше игровых упражнений.
Цель стимулирование долговременной памяти.
Тренинг 3. Общая дидактическая цель развитие образной памяти стимулирование процессов запоминания воспроизведения с использованием приемов логического запоминания смысловые связи классификация .
1. Посмотри-запомни
Цель развитие зрительной памяти внимания.
На столе разложено 8 — 10 предметов игрушек . Дети смотрят на них в течение 2 — 3секунд и запоминают. Предметы закрывают дети должны перечислить их. Затем они закрывают глаза а педагог меняет предметы местами или убирает один из них. Нужно сказать что изменилось.
2. Запоминание слов
Цель развитие произвольного запоминания умения воспроизводить слова на основе смысловых связей.
Психолог говорит Ребята я буду произносить слова а вы должны их запомнить. Подумайте как это лучше сделать. Среди слов есть такие которые подходят друг к другу . Слова для запоминания следует повторить два раза в том же порядке врач дом мотор нитки строитель больной машина иголка воспроизводить их дети могут в любом порядке. Сначала это будет механическое запоминание поэтому нужно подсказать им прием логического запоминания на основе смысловых связей слово врач подходит к слову больной . Затем дети будут находить смысловые связи сами дом — строитель нитки — иголка .
3. Магазин
Цель научить детей пользоваться приемом логического запоминания группировка .
Перед детьми в случайном порядке расположены картинки. Психолог говорит В магазин привезли товары но сложили их в беспорядке. Продавцам предстоит трудная работа — нужно разложить товар по отделам . Дети должны выделить группы предметов и назвать их обобщающими словами мебель посуда одежда игрушки . Затем психолог говорит что все эти группы товаров можно обозначить одним словом вещи . Можно провести игры Какой группы не стало Что изменилось Психолог меняет расположение картинок или убирает одну из их групп а дети запоминают все товары в каждом отделе . Затем психолог переворачивает картинки и предлагает вспомнить и назвать все картинки. Награждает лучшего запоминальщика . Дети хлопают в ладоши. Психолог хвалит всех детей.
4. Запомни на ощупь
Цель развитие образной тактильной памяти.
Перед детьми разложены различные фигуры и предметы геометрические фигуры чередуются с различными предметами . Дети играют парами. Один ребенок завязывает глаза другой изменяет расположение предметов. Первый восстанавливает а второй проверяет правильность выполнения задания. Затем дети меняются местами.
5. Пиктограмма
Цель развитие образной памяти обучение приему запоминания шифровка .
Психолог объясняет детям что такое код шифр код в подъезде сейфе азбука Морзе шифр в военной игре разведке и т.д. и говорит Сегодня мы тоже будем учиться шифровать кодировать. Представьте себе что вы разведчики и вам нужно зашифровать важное секретное сообщение. Используем для этого словосочетание дождливая погода . Вы должны запомнить его в виде символа например косых коротких черточек или капелек. Слушайте слова запоминайте и шифруйте веселый праздник ракета салют детский сад огород зоопарк. По окончании игры можно предложить детям назвать слова глядя на рисунки а также обсудить как зашифровано одно и то же слово у каждого из детей.
6. Азбука Морзе
Цель развитие слуховой памяти.
Детям предлагают вспомнить слова которые они запоминали с помощью приема парных связей затем все играют в Азбуку Морзе . Дети распределяются на группы психолог отбивает ритм для одной группы а ребята согласованно его воспроизводят можно индивидуально каждому ребенку . Дети из другой группы проверяют правильность повторения. Затем те же действия психолог проводит с другой группой.
Тренинг 4. Общая дидактическая цель развитие произвольного внимания слухового восприятия образной памяти и умения пользоваться приемами рационального запоминания смысловые функциональные связи .
1. Что изменилось в расположении фигур
Цель стимулирование произвольности внимания его устойчивости развитие зрительной памяти.
Дети рассматривают разноцветные геометрические фигуры на наборном полотне и запоминают их расположение затем закрывают глаза а психолог меняет фигуры местами. Открыв глаза дети должны восстановить прежнее расположение фигур.
2. Воспроизведение ритма
Цель развитие слухового восприятия ритма и воспроизведение его по памяти.
Психолог отбивает рукой определенный ритм а дети должны воспроизвести его. Психолог может предложить одному из детей простучать ритм повторить игру с другими детьми которые проявляют желание простучать свой ритм.
3. Запоминание слов
Цель развитие слухового восприятия произвольности запоминания.
Детям предлагают на основе смысловых связей запомнить как можно больше слов. Для этого используются слова удочка сок курица рыбка яйцо коза очки яблоко капуста глаза .
4. Запоминание с помощью стимулов
Цель развитие образной памяти умения использовать рациональные приемы запоминания по функциональным связям.
Детям предлагают используя картинки запомнить слова которые называет психолог. На картинках изображены муха лягушка петух ромашка кошка пингвин. Слова для запоминания сыр болото зерно молоко поле север .
5. Запомни что нарисовано и сложи сам
Цель развитие образной зрительной памяти произвольности внимания.
Психолог показывает картинки а дети должны запомнить фигуры или предметы изображенные на них. Нужно вспомнить и назвать как можно больше предметов.
6. Вспомни слова
Цель развитие долговременной памяти.
Детям предлагают вспомнить слова и картинки которые они запоминали на основе функциональных связей.
3.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Для апробации коррекционной программы Вундеркиндик была сделана выборка детей показавших средний и низкий уровень по результатам диагностирования Таблица 15 Приложение 4 .
Группа состояла из 7 человек 2 мальчика и 5 девочек в возрасте 7-8 лет с детьми занимались один месяц.
Результаты проводимых методик до проведения коррекционной программы представлены в сводной таблице 10.
Процентное соотношение результатов до проведения коррекционной программы рисунок 10.
Таблица 10
Сравнительный анализ результатов проводимых методик
Рисунок 10- Процентное соотношение результатов
до проведения коррекционной программы
В ходе проведения анализа данных методик можно сделать такой вывод
Методика 1. Запомни рисунки определение объема кратковременной зрительной памяти из 7 человек – 3 43 детей — средний уровень т.е. узнавали 3-6 изображений за время от 55 до 75 сек.
4 57 детей — низкий уровень т.е. узнавали 1-2 изображения за время
от 75 до 85 сек.
Методика 2. Определение объема внимания из 7 человек — 4 57 – средний уровень 3 43 – низкий уровень.
Методика 3. Раздели на группы оценка образно-логического мышления из 7 человек — 4 57 – средний уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 5 до 3 0 мин. 3 43 – низкий уровень т.е. выделили от 2 до 3 групп фигур за время 3 мин.
Таким образом исходя из полученных результатов до проведения коррекционной программы можно говорить о том что с детьми необходимо проводить коррекционно-развивающую программу направленную на развитие мышления внимания и памяти в целом.
После проведения коррекционно-развивающей работы с детьми были проведены те же методики Запомни рисунки определение объема кратковременной зрительной памяти Определение объема внимания Раздели на группы оценка образно-логического мышления ребенка Таблица 16 Приложение 5 .
Сравнительный анализ результатов проводимых методик после коррекционной программы представлены в сводной таблице 11.
Процентное соотношение результатов после коррекционной программы рисунок 11.
Таблица 11
Сравнительный анализ результатов проводимых методик
Рисунок 11 — Процентное соотношение результатов
после коррекционной программы
Методика 1. Запомни рисунки определение объема кратковременной зрительной памяти из 7 человек — 1 14 ребёнок – высокий уровень т.е. узнавали 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
– 4 57 детей — средний уровень т.е. узнавали 3-6 изображений за время от 55 до 75 сек.
— 2 29 детей — низкий уровень т.е. узнавали 1-2 изображения за время
от 75 до 85 сек.
Методика 2. Определение объема внимания из 7 человек — 1 14 – высокий уровень — 4 57 – средний уровень 2 29 – низкий уровень.
Методика3. Раздели на группы оценка образно-логического мышления из 7 человек — 2 29 – высокий уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 0 до 2 5 мин. — 4 57 – средний уровень т.е. выделили все группы фигур за время от 2 5 до 3 0 мин. 1 14 – низкий уровень т.е. выделили от 2 до 3 групп фигур за время 3 мин.
Исходя из сравнительного анализа результатов методик проводимых до коррекционной программы и после её проведения можно говорить о том что коррекционно-развивающая программа способствует улучшению результатов и повышению общего уровня развития объема памяти развитии внимания объёма образно-логического мышления у детей младшего школьного возраста в целом.
В результате апробации разработанной программы её эффективность была подтверждена положительным сдвигом. Повторное прохождение методик показало качественное улучшение в развитии объема кратковременной зрительной памяти в развитии внимания объёма образно-логического мышления у детей младшего школьного возраста.
Таким образом мы считаем что поставленные в работе цели и задачи выполнены гипотеза — умственное развитие детей младшего школьного возраста будет успешнее если будут созданы определённые психолого-педагогические условия – доказана.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
У школьников умственное развитие играет центральную роль поскольку от его особенностей зависит успешность учебной деятельности. Усвоение знаний – одна из существенных сторон умственного развития. Использование специальных упражнений тренирующих основные свойства внимания объём распределение концентрация устойчивость и переключение кратковременную зрительную и слуховую память виды мышления наглядно – действенное наглядно — образное словесно – логическое ведёт к эффективному результату.
Предлагаемая программа состоит из серии специально организованных игровых комплексов-тренингов составленных с учётом уровня развития детей их возрастных и индивидуальных особенностей.
Предлагаемые нами игровые тренинги являются одним из психотехнических приемов интеллектуального развития детей познавательной сферы у младших школьников. Принципы их построения соответствуют основным принципам психокоррекционной работы.
В основу построения развивающих тренингов положены дидактические игры.
Исходя из сравнительного анализа результатов методик проводимых до коррекционной программы и после её проведения можно говорить о том что коррекционно-развивающая программа способствует улучшению результатов и повышению общего уровня развития объема памяти развитии внимания объёма образно-логического мышления у детей младшего школьного возраста в целом.
Таким образом мы считаем что поставленные в работе цели и задачи выполнены гипотеза — умственное развитие детей младшего школьного возраста будет успешнее если будут созданы определённые психолого-педагогические условия – доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети — М. 1983.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.
Учебное пособие по ред. Г.И. Щукиной.- М. 1984.
3. Бёрн Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры.- Лениздат 1992.
4. Брунер Дж. Психология познания перевод под ред. А.Р.Лурия М. Прогресс 1977.
5. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника. Начальная школа.- 1997.- 2.
6. Блехер Ф.Н. Дидактические игры. – М. 1964.
7. Балашов М.М. дидактическая игра на уроке. Игру любят все М.М. Балашов Школьные технологии. – 1998. – 5 – С. 137 – 140.
8. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование проблемы психического развития детей Г.В. Бурменская А.Г Карабанова. М. 1990.
9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.- 1966.- 6. — с.46.
10. Возлинкая М.Ф. Нестандартная математика в школе. – М 1993.
11. Воронов В.В. Педагогика школы. – М. 1999
12. Газман О.С. Каникулы игра воспитание.- М. 1988. — с.6-12.
13. Газман О.С. Харитонова Н.Е. В школу — с игрой. — М.1991.
14. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу — М. 1997. — с.72.
15. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа 1997.- 6.
16. Готовность к школе Под ред. И. В. Дубровиной.- М. 1995.
17. Данченко Т. Игровые технологии в начальной школе Т. Данченко Учитель. – 2007. – 6. – С. 44 – 46.
18. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М. 1994.
19. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа.- 1994.- 12.
20. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании.- М. — 1979. — с.201-203.
21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология Развитие ребёнка от рождения до 17 лет .Учебное пособие.- 5-е издание.- М. 1999.- с.120-139.
22. Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. О.А. Козлова Начальная школа. – 2004. – 11 – С. 49 – 52.
23. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль 1997.
24. Ковалева Е. Готовность ребенка к школе Е. Ковалева Е. Синицина.М. 2000.
25. Кушнир Н.Я. Детский сад — школа проблемы преемственности. Мн. 2000.
26. Кушнир Н.Я. Введение в школьную жизнь Н.Я. Кушнир Н.Н. Максимук. Мн. 1998.
27. Кушнир Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го года жизни.- Мозырь 2002.
28. Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М. 1993
29. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах.- М. 1957 т. IV
30. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.
31. Начальная школа. 1997 2
32. Минский Е. М. От игры к знаниям.- М. 1982.
33. Михайленко Н. Я. Короткова Н. А. Как играть с ребенком — М. 1990.- с.61. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск. 1989
34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М. Педагогическое общество России.- 2000 – с. 312-336.
35. Подласый И.П. педагогика начальной школы. Учебное пособие М. ВЛАДОС. – 2001.- с. 71.
36. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Учебное пособие Под ред. И.В. Дубровиной. — М. 1998.
37. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры М. Просвещение 1999.
38. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М. 1985.
39. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр на уроках математики Начальная школа. — 2 . 1997
40. Собалевский Р.Ф. Логические и математические игры. – Минск. 1997
41. Степанова О.А. Игровая школа мышления. О.А. Степанова Начальная школа плюс–минус. – 2000. – 10 – С 3 – 12.
42. Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. М. Ступницкая Школьный психолог. – 2006. – 7 – С.20 – 29.
43. Тарасова И.А. Дидактические игры в начальной школе Начальная школа. – 10. – 2002
44. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей Начальная школа. – 6. – 1997.
45. Татьяченко Д. Развитие общеучебных умений школьников. Д. Татьяченко Народное образование. – 2003. – 8 – С. 115 – 126.
46. Тихомирова Л.В. Развитие логического мышления детей Л. В. Тихомирова А. В. Басов. Ярославль 1997.
47. Федорова Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников Л.А. Федорова Аспирант и соискатель. – 2005. – 6. –С.128 – 135.
48. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. 1978. СПб. Питер 1998.
ПРИЛОЖЕНИЕ