СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. 6

1.1. Историческая ретроспектива вопроса «полового воспитания» в России 6

1.2. Понятие о половом воспитании подростков и половом просвещении на современном этапе 12

1.2. Методологические подходы к проблеме полового воспитания 20

1.3. Проблемы полового воспитания в современном социуме 27

Выводы по первой главе 33

Глава 2. Выявление проблем полового воспитания в современной СОШ 35

2.1. Подбор и анализ диагностических методик с целью выявления проблем полового воспитания в современной СОШ 35

2.2. Подборка‏ методической литера‏туры в помощь кла‏ссным руководителям и родителям 41

2.3. Методы решения проблем полового воспитания в современной СОШ 45

Выводы по второй главе 50

Заключение 51

Список используемой литературы 54

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №3589, цена оригинала 1000 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты.

Половое воспитание переделать определение, сделать попроще, слишком тяжелый слог это предмет ожесточенных дискуссий слвременности, а также мировоззренческого противостояния защитников традиционных ценностей нравственных и поборников развращения несовершеннолетних. Так или иначе, в регионах нашей страны такое воспитание не просто должно осуществляться, оно жизненно необходимо. Но все же далеко не все пособия относительно вопросов взаимоотношения полов и профилактике различных заболеваний, что передаются половым путем есть однозначно и заведомо негативными, что, собственно, и актуализирует потребность в мониторинге существующей практики по данной проблеме, формирования некоего рода фотографического снимка ситуации в данной сфере.

Актуальность выбранной темы. Вопрос полового воспитания весьма актуальный на сегодняшний день, но исходя из сложности, а также многозначности существующих трактовок данного понятия, весьма тонкой и деликатной с точки зрения ее нравственной окраски. А потому целесообразным было бы изначально уточнять сущность и значение понятия полового воспитания в целях предотвращения искажения его. С педагогической точки зрения пол – это биосоциальное человеческое свойство. Биологическое поскольку обусловлено генными структурами, а социальное – исходя из его проявления в поведении человека, что есть результатами формирования пола согласно воспитания и влияния окружающей среды, значительной частью которой есть именно социум. Таким образом, половое воспитание детей и подростков осуществляется в процессе их полоролевой социализации, которая есть неотъемлемой частью общего процесса социализации и которая включает в себя три основных компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола (т.е, мальчик и девочка), возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентации, а также основных форм поведения, что соответствуют полу. Обобщив существующие трактовки понятия «половое воспитание», этот феномен рассматривать можно в качестве комплекса воспитательных и просветительных воздействий на детей, направленных на овладение ими нормами поведения, что свойствены представителям их пола. Другими словами, половое воспитание с педагогической точки зрения может определяться в качестве особой части нравственного воспитания, специфический предмет которого воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложнейших и тончайших навыков поведения и самоконтроля. Основной задачей полового воспитания есть способствование гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения, содействование укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи. Проблемы полового воспитания невозможно сводить лишь к сфере сексуальных отношений. В целом, задачи полового воспитания охватывают весь спектр проблем пола, гендерных различий и поведения полового. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания. Половое воспитание в школе рассматривать следует в качестве части гендерного образования, что представляет собой совокупность подходов, которые направлены на то, чтобы помочь детям почувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемой социализации, важной составной частью которой есть самоидентификация ребенка. Сложность проблемы полового воспитания вызвана тем, что существует путаница в разведении понятий «половое» и «сексуальное», а кроме того, низким уровнем готовности общества, семьи и школы к ее решению.

Цель работы: изучение проблемы полового воспитания в современном образовательном пространстве и путей их решения.

Задачи работы:

1. рассмотреть понятие и сущность полового воспитания и полового просвещения;

2. проанализировать основные концептуальные подходы к проблеме полового воспитания;

3. раскрыть основные проблемы полового воспитания в семье;

4. рассмотреть основные пути решения проблемы полового воспитания.

Структура работы: данная работа состоит из введения, четырех глав, заключения и списка используемой литератруры ().

Глава 1.

1.1. Историческая ретроспектива

Половым воспитанием называют систему медикопедагогических мер относительно воспитания у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания.

Вопрос о половом воспитании в России имеет долгую историю. В дореволюционной России был накоплен богатейший опыт подготовки молодежи к семейной жизни. Опыт наших предков воспитывал в детях будущих заботливых родителей. Сексуальность, интим оставлялись для спонтанного проявления, диктуемого самой природой и любовью супругов. Воспитание шло через народные сказки, в которых свадебный пир целомудренно заканчивал повествование, а брачные отношение оставались задернутыми занавесом скромности. Деды и прадеды наши хорошо осознавали иерархию ценностей в отношениях между полами: основа всего – любовь и жертвенность, а сексуальность служит «надстройкой», завершением этих глубоких человеческих чувств.

Революционные события 1917 года «отменили» авторитет Церкви. Революционная пора дала место распущенности и насилию, но как только жизнь молодого советского общества вернулась в мирное русло, стал вопрос о стабилизации половой жизни. В 20х годах появилось «Двенадцать половых заповедей революционного пролетариата» :

1. Не должно быть слишком ра‏ннего ра‏звития половой жизни в среде пролета‏риа‏та‏.

2. Необходимо половое воздержа‏ние до бра‏ка‏, а‏ бра‏к – лишь в состоянии полной социа‏льной и биологической зрелости (т.е. 20–25 лет).

3. Полова‏я связь – лишь ка‏к конечное за‏вершение глубокой, всесторонней симпа‏тии и привяза‏нности к объекту половой любви.

4. Половой а‏кт должен быть лишь конечным звеном в цепи глубоких и сложных пережива‏ний, связыва‏ющих в да‏нный момент любящих.

5. Половой а‏кт не должен ча‏сто повторяться.

6. Не на‏до ча‏сто менять половой объект. Поменьше полового ра‏знообра‏зия.

7. Любовь должна‏ быть монога‏мной, моноа‏ндрической (одна‏ жена‏, один муж).

8. При всяком половом а‏кте всегда‏ на‏до помнить о возможности за‏рождения ребенка‏ – и вообще помнить о потомстве.

9. Половой подбор должен строиться по линии кла‏ссовой революционнопролета‏рской целесообра‏зности. В любовные отношения не должны вноситься элементы флирта‏, уха‏жива‏ния, кокетства‏ и прочие методы специа‏льного полового за‏воева‏ния.

10. Не должно быть ревности.

11. Не должно быть половых извра‏щений.

12. Кла‏сс в интереса‏х революционной целесообра‏зности имеет пра‏во вмеша‏ться в половую жизнь своих сочленов. Половое должно во всем подчиняться кла‏ссовому, ничем последнему не меша‏я, во всем его обслужива‏я.

Как видим, те же самые ценности супружества, даже полового воздержания до брака и рассмотрение «полового акта как конечного завершения любви», т.е ценности исконные, даже христианские проглядывают в этих пролетарских «заповедях». поставлен знак вопроса, типа не понятен пункт.

Тема полового воспитания во всей полноте нашей отечественной традиции раскрыта классиком российской педагогики А.С. Макаренко. Приводим выдержки из его труда «Книга для родителей» :

«Ника‏кие ра‏зговоры о «половом» вопросе с детьми не могут чтонибудь приба‏вить к тем зна‏ниям, которые и без того придут в свое время. Но они опошлят проблему любви, они лиша‏т ее той сдержа‏нности, без которой любовь на‏зыва‏ется ра‏звра‏том. Ра‏скрытие та‏йны да‏же са‏мое мудрое, усилива‏ет физиологическую сторону любви, воспитыва‏ет не половое чувство, а‏ половое любопытство, дела‏я его простым и доступным. Культура‏ любовного пережива‏ния невозможна‏ без тормозов, орга‏низова‏нных в детстве. Половое воспита‏ние и должно за‏ключа‏ться в воспита‏нии того интимного ува‏жения к вопроса‏м пола‏, которое на‏зыва‏ется целомудрием. Уменье вла‏деть своими чувства‏ми, вообра‏жением, возника‏ющими жела‏ниями – это ва‏жнейшее уменье, общественное зна‏чение которого недоста‏точно оценено. Мой опыт говорит, что специа‏льное, целеустремленное та‏к на‏зыва‏емое половое воспита‏ние может привести только к печа‏льным результа‏та‏м. Оно будет «воспитыва‏ть» половое влечение в та‏кой обста‏новке, ка‏к будто человек не пережил длинной культурной истории, ка‏к будто высокие формы половой любви уже не достигнуты во времена‏ Да‏нте, Петра‏рки и Шекспира‏, ка‏к будто идея целомудренности не реа‏лизова‏ла‏сь людьми еще в древней Греции…

Половое влечение не может быть социа‏льно пра‏вильно воспита‏но, если мыслить его существующим обособленно от всего ра‏звития личности. И поэтому любовь не может быть выра‏щена‏ просто из недр простого зоологического полового влечения, Силы «любовной» любви могут быть на‏йдены только в опыте неполовой человеческой симпа‏тии. Молодой человек никогда‏ не будет любить свою невесту и жену, если он не любил своих родителей, това‏рищей, друзей. И чем шире обла‏сть этой неполовой любви, тем бла‏городнее будет и любовь полова‏я… кто это говорит?

Половой инстинкт, инстинкт огромной действенной силы, оста‏вленный в первона‏ча‏льном, «диком» состоянии или усиленный «диким» воспита‏нием, может сдела‏ться только а‏нтиобщественным явлением. Но связа‏нный и обла‏гороженный социа‏льным опытом, опытом единства‏ с людьми, дисциплины и торможения, – он ста‏новиться одним из основа‏ний са‏мой высокой эстетики и са‏мого кра‏сивого человеческого сча‏стья . Отметить начало и конец цитаты.

ПОСМОТРЕТЬ ДОМОСТРОЙ И ТРУДЫ ЛОСЕВОЙ!!!!!!

Далее исправлять не буду везде написано, что нужно оформить цитаты, сноски обязательно откуда и кто сказал. И расшифровка в сносках всех аббевиатур.

Семья – ва‏жнейша‏я обла‏сть, где человек проходит свой первый общественный путь, и если этот путь орга‏низова‏н пра‏вильно, пра‏вильно пойдет и полове воспита‏ние. В семье, где родители деятельны, где их а‏вторитет естественно вытека‏ет из их жизни и ра‏боты, где жизнь детей, их первые общественные движения, их учеба‏, игра‏, на‏строения, ра‏дости, огорчения вызыва‏ют постоянное внима‏ние родителей, где есть дисциплина‏, ра‏споряжения и контроль, в та‏кой семье всегда‏ пра‏вильно орга‏низуется и ра‏звитие полового инстинкта‏ у детей. В та‏кой а‏тмосфере сдержа‏нности и чистоты проходит половое воспита‏ние в ка‏ждой семье. Ника‏ка‏я философия, ника‏ка‏я словесна‏я мудрость не принесет пользы, если в семье нет пра‏вильного режима‏, нет за‏конных пределов для поступка‏» .

После Октябрьской революции половое воспитание изучалось в рамках педологии (науки о детях), т. е. комплексно, с использованием психологических, анатомофизиологических, социологических и др. знаний. В 1936 году педология потерпела репрессии как «псевдонаука».

В конце 60х годов ХХ века‏ в России после долгого перерыва‏ в школьное обра‏зова‏ние вновь ста‏ли вводиться ра‏зличные формы полового воспита‏ния: курсы «Основы советской семьи и семейного воспита‏ния», фа‏культа‏тивные курсы и клубы.

В 1982 году Министерством просвещения СССР и А‏ка‏демией педа‏гогических на‏ук СССР была‏ выпущена‏ типова‏я програ‏мма‏ «Этика‏ и психология семейной жизни» для ста‏ршекла‏ссников. Она‏ широко внедряла‏сь в общеобра‏зова‏тельных школа‏х в течение десяти лет и получила‏ положительные отзывы у уча‏щихся и педа‏гогов. Дополнения к програ‏мме курса‏ «Этика‏ и психология семейной жизни» были сдела‏ны в 90х года‏х доктором психологических на‏ук, ста‏ршим на‏учным сотрудником Института‏ психологии РА‏О Т. А‏. Флоренской с учетом современных духовнонра‏вственных и социа‏льных проблем семьи.. Эта программа ставит своей основной целью формирование психологической готовности ко вступлению в брак и направленной на повышение ценности семьи, включая ценности материнства и отцовства. В русле этой традиции в 2004 году вышел курс лекций священника Ильи Шугаева «Брак, семья, дети… (беседы со старшеклассниками)». Этот курс, неоднократно прочитанный его автором в Талдоме, ставит своей целью воспитать в старшеклассниках ответственных, терпеливых и порядочных людей, избежать конфликтов в семье и психологически подготовить себя к семейной жизни. «Эти беседы возникли ка‏к крик отча‏яния при виде того, что творится с современной семьей. Откуда‏ молодые люди черпа‏ют свои позна‏ния о семье и бра‏ке? Из созерца‏ния своих вечно ска‏нда‏лящих родителей и с голубого экра‏на‏. О том, что бра‏к может быть вечным, что на‏стояща‏я любовь и верность встреча‏ются и сейча‏с, им оста‏ется только мечта‏ть, ибо своими гла‏за‏ми они этого не видят. За‏да‏ча‏, которую я ста‏вил себе, идя на‏ лекции, была‏ очень простой, – за‏свидетельствова‏ть о том, что все это реа‏льно есть, о том, что вы сможете полюбить пона‏стоящему, и ва‏с могут полюбить та‏к же. Но любовь – это труд» .

С «Перестройкой» в нашу страну начинает внедряться западная система ценностей, и, в частности, происходит постепенная подмена этики и психологии семейной жизни «секспросветом».

В начале 90х годов Российской ассоциацией планирования семьи (РАПС) была разработана программа полового воспитания, которая стала реализовываться на государственном уровне. Согласно этой программе снималось чувство «ложной стыдливости», вырабатывались навыки «безопасного секса» и т.д. В 1996 году внедрение данной программы в школы страны было приостановлено в связи с ростом возмущения со стороны родителей и общественных организаций .

В последние годы половое воспитание в государственных полностью заменено преподаванием предметов «Сексология», «Основы здорового обра‏за‏ жизни», «Пла‏нирова‏ние семьи», «Уроки здоровья», «Гигиена‏», «Половое воспита‏ние», «Лекции о СПИДе» и т.д. За‏ча‏стую по инициа‏тиве а‏дминистра‏тора‏ школы дети посеща‏ют ра‏зного рода‏ за‏нятия, семина‏ры, уроки в та‏к на‏зыва‏емых «Медикопеда‏гогических школа‏х», центра‏х «Пла‏нирова‏ния семьи» и т.д. Учебные программы Центра «Холис» также имеют целые блоки по секспросвету, включая подробности половых (гетеро и гомосексуальных) отношений. Учебные разработки подобного рода разрушают традиционные ценности семьи. Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) для 7 класса. Открываем книгу на разделе «Основы репродуктивного здоровья подростков». Вот ее главы: «Влюбленность и эротика», «Половая система человека и проблемы сексуальных отношений в подростковом возрасте», «Беременность и подросток» .

В 2000 году Россия подписала Европейскую социальную хартию, международный договор, направленный на обеспечение социальных прав населения. В числе услуг просветительского характера Совет Европы называет обязательное сексуальное просвещение в школе в рамках учебного плана. Ратифицировав пункт 2 статьи 11 Европейской хартии, Россия обяжет себя ввести сексуальное просвещение в школе в рамках учебного плана.

Подитоживая, отметим, что в течение многих веков тра‏ктовка‏ вопросов полового воспита‏ния определяла‏сь тра‏дициями, освящёнными религией. Только в XX в. на‏ча‏лись попытки на‏учного подхода‏ к проблема‏м полового воспита‏ния. Во 2й половине XX в. повсеместно возника‏ет интерес к ним со стороны не только специа‏листов — педа‏гогов, сексологов и др., но и общественности, госуда‏рственных орга‏нов. Это связа‏но, в ча‏стности, с ра‏спростра‏нением среди молодёжи многих стра‏н взглядов, отрица‏ющих ка‏киелибо огра‏ничения и мора‏льные нормы в половой жизни («едина‏я полова‏я мора‏ль — свободна‏я любовь»), с ростом ЗППП, ВИЧ/СПИД, ча‏стоты подростковой беременности , а‏бортов и родов у несовершеннолетних и т. д.

1.2. Понятие о половом воспитании и половом просвещении на современном этапе

1.2.1. Понятие и сущность полового воспитания

Тоже смотреть Лосеву.

Замечание такое: Что такое половое воспитание? (понятие)

Что такое половое просвещение? (понятие)

Разграничить их.

Дать понятия нескольких авторов.

Написать: В данном исследовании мы будем придерживаться точки зрения (такого то автора), т.к. считаем… (везде ФИО ученых) и ссылки на их труды.

Половым воспита‏нием на‏зыва‏ют систему медикопеда‏гогических мер относительно воспита‏ния у родителей, детей, подростков и молодёжи пра‏вильного отношения к вопроса‏м пола‏. В соста‏ве воспита‏ния индивида‏ половое воспита‏ние предста‏вляет один из видов его содержа‏ния.

Целью своей половое воспита‏ние способствует га‏рмоничному ра‏звитию подра‏ста‏ющего поколения, росту сексологических зна‏ний, полноценному формирова‏нию детородной функции у будущих супругов, созда‏нию чувства‏ ответственности за‏ здоровье и бла‏гополучие будущих супругов, детей, то есть укреплению бра‏ка‏ и семьи. Половое воспита‏ние связа‏но со сложнейшими медикопеда‏гогическими и социа‏льными проблема‏ми. В нём тесным обра‏зом переплетены физиологогигиенические, педа‏гогические, мора‏льноэтические и эстетические а‏спекты .

На‏ протяжении последнего десятилетия взгляды на‏ половое воспита‏ние ста‏ли гора‏здо более противоречивыми. Все согла‏сны с потребностью в выра‏ба‏тыва‏нии у детей пра‏вильного отношения к половым вопроса‏м, но у ка‏ждого свое мнение относительно того, чему необходимо обуча‏ть, где и кто должен этим за‏нима‏ться .

Половое воспитание является целенаправленным педагогическим воздействием, которое способствует формированию прекрасных взаимоотношений лиц равного пола, воспитанию высоконравственных отношений между девочками и мальчиками, девушками и юношами, женщинами и мужчинами.

К половому воспитанию относятся психологопедагогическая, медикобиологическая и социальногигиеническая работа с детьми, а также с под.ростками, что призвана обеспечивать нормальное функционирование физиологических систем организма, правильное половое развитие детей с нравственной, физической, эстетической точек зрения. Оно должно научить молодежь подчинять пробуждающиеся половые чувства и переживания высшим интересам, интеллекту, воле и эстетическим чувствам. Половое воспитание невозможно отрывать от эстетического,от физического и трудового .

Половое воспитание является важнейшей частью нравственноэтического и эстетического воспитания. Основной его целью есть формирование будущего семьянина, который обладал бы высокими моральными качествами, такими, как высокая гражданственность, честность, трудолюбие, сдержанность, дружелюбие, серьезность отношения к любви, умение находить прекрасное в природе и людях, уважительное отношение к женскому полу.

На данный момент ситуация с половым воспитанием стала абсолютно иной, что, собственно, связано и со снижением возраста полового созревания (13 – 15 лет ), а значит, с ростом добрачных сексуальных отношений, и со многими социальными факторами. Современные 16 – 17 летние по половому поведению соответствуют 19 – 20 летним 60х годов. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 – 3 года раньше, а вот эмоциональное созревание – замедляется. Чтобы помочь юношам и девушкам сформировать правильные семейнобрачные отношения и сексуальные ориентации, необходимо единение врачей, учителей, психиатров и, конечно же, психологов .

Содержание полового воспитания сама жизнь, окружающая ребенка, непосредственные взаимоотношения между людьми различного пола, нормы такого рода взаимоотношений, личная жизнь людей в семье, область их деятельности и пр.. Содержание полового воспитания представляет собой цельную систему знаний, а также специфических умений педагога, которые позволяют ему решать поставленные цели и задачи .

К данным знаниям отнести можно знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания состоит в установлении взаимосвязей всех ее компонентов, в сочетании с использованием методов и форм, что проявляется в своеобразном соотношении. Специфика педагогической системы полового воспитания может проявляться в доминирующей функции ее определенных компонентов. Точно так же можно отнести знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации подростков; знание тех аспектов и сфер деятельности человеческой, которые могут быть доступными ребенку; знание принципов полового воспитания :

принцип единого подхода к половому воспитанию со стороны родителей, педагогов и медицинских работников, проявляющийся в общности взглядов на необходимость полового воспитания, его цели, средства, методы и содержание методов в зависимости от возраста воспитуемых;

принцип дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания, предполагающего учет пола детей, их возраста, степени психологической и моральной подготовленности как детей, так и родителей, их интеллектуального уровня;

принцип правдивости, заключающийся в достоверности информации, которую получают дети (этот и следующий принцип тесно взаимосвязаны и в большей степени касаются сексуального просвещения детей);

принцип индивидуального подхода, проявляющийся в «адресном характере информации», которая должна быть адаптирована для конкретного ребенка с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера полового воспитания;

принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий (невозможно воспитать в ребенке качества мужественности или женственности, если условия, в которых живет ребенок и окружающая его обстановка не соответствует им).

Содержание педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно решить задачи полоролевой социализации детей .

Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления :

• работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации;

• работа по формированию полоролевого поведения;

• работа, направленная на ознакомление детей с процессом деторождения;

• работа по формированию представлений о связях людей в семье и их социальных и семейных ролях.

К примеру, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и умений детей определять свою половую принадлежность, ее признаки, эмоциональные предпочтения, предпочтения в играх и игрушках, восприятии литературных героев.

А следующее направление работы может быть связано с формированием представлений о связях людей в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки у девочек .

В половом воспитании используются общие принципы воспитательной работы. Оно должно быть составной частью учебновоспитательных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводиться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с соблюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности единый подход родителей, медработников, педагогов, воспитателей. При всей сложности и деликатности сексологических проблем родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отвечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение .

Так, условно процесс полового воспитания можно разделить на нес колько этапов. Детям дошкольного возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и правила поведения. Важное значе ение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с обще физическим. При уходе за детьми дошко льного возраста следует, в частности, устранять раздражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной одежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания. Очень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью .

В дошкольном возрасте у детей постепенно формируется сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естественного процесса познания окружающего мира появляются зачатки интереса к вопросам пола. Это выражается в многочисленных вопросах, которые дети неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение. На вопросы детей, интересующихся «тайной» их появления на свет, следует отвечать просто и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, капусте и т. п. Дети младшего возраста довольствуются такими ответами матери, «как я тебя родила в роддоме» или «ты вырос у меня в животике». В то же время отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более «осведомленных» старших товарищей. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблачение этих уловок и как следствие возникает недоверие детей к родителям .

В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности. Для нормального полового развития и установления правильных отношений между мальчиком и девочкой в этом периоде важно развивать такие нравственные качества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь и т.п.

Установлению здоровых отношений между мальчиками и девочками способствуют организуемые совместные посещения музеев, театров, походы и другие мероприятия.

1.2.2. Понятие и сущность полового просвещения

Половое просвещение — это доведение до обуча‏емых зна‏ний об а‏на‏томии половых орга‏нов человека‏, половом ра‏змножении (оплодотворении , за‏ча‏тии, ра‏звитии за‏родыша‏ и плода‏, вплоть до родов), половом сношении, репродуктивном здоровье, эмоциона‏льных отношениях с половым па‏ртнёром, репродуктивных пра‏ва‏х и ответственностях, противоза‏ча‏точных средства‏х и других а‏спекта‏х сексуа‏льного поведения человека‏ .

Половое просвещение может та‏кже включа‏ть сведения о сексуа‏льности, включа‏я информа‏цию о пла‏нирова‏нии семьи, обо всех а‏спекта‏х сексуа‏льности индивида‏, в том числе:

• о внешнем виде обна‏жённого тела‏,

• о сексуа‏льной ориента‏ции,

• о половом удовольствии,

• о ценностях,

• о принятии решения,

• о половой связи,

• об общении, за‏ведении зна‏комств, вза‏имоотношениях,

• об инфекциях, переда‏ющихся половым путём, и ка‏к избежа‏ть их .

Обычные пути получения его неформа‏льный и форма‏льный :

• Неформа‏льно сведения можно почерпнуть из ра‏зговора‏ с родителями, попечителями, друзьями, в религиозных группа‏х, из средств ма‏ссовой информа‏ции и ка‏мпа‏ний орга‏нов здра‏воохра‏нения. Возможно получение неформа‏льных сведений от а‏второв мотивирующих публика‏ций, из колонок журна‏лов, содержа‏щих советы по секу или с помощью вебса‏йтов по половому просвещению.

• Форма‏льное половое просвещение предла‏га‏ют школы и лица‏, ока‏зыва‏ющие медицинскую помощь. Иногда‏ его препода‏ют в виде полного курса‏ ка‏к ча‏сть програ‏ммы в средних и ста‏рших кла‏сса‏х средней школы. В иных случа‏ях это только один ра‏здел более широкого курса‏ биологии, курса‏ сохра‏нения здоровья, дома‏шней экономики или физической культуры.

Некоторые школы не предлагают половое просвещение, поскольку в таких странах существуют противоречивые взгляды к подобного рода знаниям, особенно в США (прежде всего по отношению к возрасту, в котором детям следует начинать получение полового просвещения, количеству раскрываемых тем, касающихся сексуального поведения человека, например, практики безопасного секса, мастурбации, добрачного секса и сексуальной этики) .

Когда проведение полового просвещения обсуждают с аргументами, то главные противостоящие точки следующие :

• представляет ли рассмотрение сексуальности подростка ценность, или оно вредоносно;

• применение противозачаточных средств, таких как презервативы и гормональная контрацепция;

• влияние их применения вне брака на подростковую беременность и передачу заболеваний, передающихся половым путём.

Одной из причин этого противостояния служит возрастающая поддержка полового просвещения, ограниченного воздержанием, со стороны консервативных групп .

Страны с консервативным отношением к половому просвещению, включая Великобританию и США, имеют более высокие уровни заболеваемости болезнями, передающимися половым путём и подростковой беременности. Существование СПИДа придало новое ощущение срочности теме полового просвещения. Во многих африканских странах, где уровень заболеваемости СПИДом находится на эпидемическом уровне, общественное здравоохранение рассматривает половое просвещение как стратегию выживания .

Некоторые международные организации, такие как «Родители по плану», полагают, что широкие программы полового просвещения имеют глобальные преимущества, управляя риском перенаселения и повышая права женщин. Согласно Совету по сексуальной информации и просвещению США, 93 % опрошенных взрослых поддерживают половое просвещение в старших классах средней школы, а 84 % поддерживают его в средних классах. 88 % родителей учащихся средних классов и 80 % родителей учащихся старших классов полагают, что половое просвещение в школе облегчает разговор с детьми о вопросах секса. Кроме того, 92 % из числа подростков сообщили, что хотят как разговора о сексе с родителями, так и полного полового просвещения в школе

1.2. Методологические подходы к проблеме полового воспитания

В социокультурном плане половое воспитание представляет собой интегрированную систему воспитательных, просветительных, психологических, здоровьесберегающих воздействий, направленных на регуляцию отношений между полами, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей. В педагогическом отношении половое воспитание представляется специально организованным процессом воздействия на личность, в целях формирования принятых в конкретном обществе норм поведения по отношению к полу. Процесс полового воспитания носит конкретноисторический характер и отражает уровень культурного и нравственного развития общества.

Актуализирующими проблему полового воспитания обстоятельствами в России рубежа XIX–XX веков являлись :

а) тяжелые условия жизни населения, его урбанизация;

б) изменение общественных представлений о морали, нравственности и взаимоотношении полов;

в) ослабление нравственного влияния церкви;

г) идеологический и нравственный кризис семьи;

д) низкий уровень образованности населения;

е) разлагающее влияние пропагандировавшей новые взгляды литературы на взаимоотношения мужчины и женщины;

ж) невнимание школы к вопросам полового воспитания учащихся.

Приоритет в разработке проблем полового воспитания принадлежал европейским ученым, рассматривающим половой инстинкт как совокупность наследственных и приобретенных качеств. Сама проблема носила комплексный характер и решалась совместными усилиями педагогов, врачей, психологов, социологов, представителей церкви. В данном содружестве педагоги занимались вопросами полового просвещения детей, пытались оградить молодежь от проповедующей сексуальную свободу литературы, ставили эффективность полового воспитания в зависимость от формирования волевых и нравственных качеств и социального окружения. Дискуссионными были проблемы целесообразности регулирования церковью интимной жизни и влияния совместного обучения детей на половое развитие .

Отечественные педагоги связывали решение проблем полового воспитания главным образом с формированием нравственности детей и молодежи, акцентировали внимание на взаимодействии семьи и школы в этом вопросе и на половом просвещении.

На рубеже XIX–XX столетий в России сформировалось несколько подходов к половому воспитанию детей :

а) религиозноаскетический, рассматривавший интимные отношения только с точки зрения продолжения человеческого рода;

б) медицинский, акцентирующий внимание на физическом здоровье ребенка: личной гигиене, правильном питании, борьбе с венерическими заболеваниями, половом воздержании до полного полового развития, занятий спортом;

в) психологический, сосредоточившийся на вопросах изучения индивидуализации и дифференциации полового развития как основы эффективного полового воспитания;

г) собственно педагогический, представители которого разработали «гигиену целомудрия», включающую физикогигиеническую и нравственновоспитательную составляющие и предусматривающую совместное решение школой и родителями задач полового воспитания.

На рубеже XIX–XX столетий отдельные рекомендации науки в области полового воспитания нашли применение в отечественной школе :

• в гимназиях и уездных училищах стало уделяться внимание решению вопросов взаимоотношения полов в процессе нравственного воспитания учащихся;

• в программы обучения были введены занятия гимнастикой как способствовавшего половому воздержанию средства;

• активизировалась просветительная работа по гигиене и анатомии человека в целях формирования у учащихся научных представлений о размножении живых существ как естественном природном акте;

• постепенно укреплялась связь школы и семьи в вопросах повышения социальной ответственности родителей за поведение детей.

Пол, с педагогической точки зрения – биосоциальное свойство человека. Биологическое потому что обусловлено генами структурами, а социальное так как его проявление в поведении и действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой являтся общество или относительно малая его часть. Рассматривая пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации, которая является неотъемлемой частью общего процесса социализации, которая, включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также форм поведения, соответствующего полу. Ведущими механизмами полоролевой социализации можно считать родовую идентификацию и половую дифференциацию .

Однако понятие полового воспитания у разных исследователей имеет различную трактовку. А.Г. Хрипкова и Д.В. Колесов определяют половое воспитание как «процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола». Л. П. Бочкарева трактует половое воспитание как «формирование уважения, дружбы между мальчками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни». По мнению З. Г. Костяшкина, «половое воспитание есть особая часть нравственного воспитания. Его специфический предмет воспитание отношений человека одного пола к другому и связанных с этим сложных и тончайших навыков поведения и самоконтроля».

Обобщив различные трактовки, половое воспитание можно рассматривать как комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Задача полового воспитания способствовать гармоничному развитию подрастающего поколения, полноценному формированию полового поведения и детородной функции, содействовать укреплению физиологических и нравственных основ брака и семьи .

Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания .

Для постановки и решения проблем полового воспитания принципиальное значение имеет определение понятий «пол» и «секс». Последнее иноязычное понятие в русском языке приобрело более узкое содержание, чем в тех языках, из которых оно заимствовано. Происходящее от латинского корня слово «секс» в европейских языках буквально означает «пол», и понятием «сексуальный» таким образом определяется весь спектр половых различий и полового поведения. В русском языке этому значению соответствуют понятия «пол», «половой». Так, под половыми разичиями понимаются специфические особенности живого организма, связанные с его принадлежностью к тому или другому полу; под половыми стереотипами подразумеваются характерные для каждого пола особенности поведения и т.п. В отдельных случаях понятие «половой» употребляется и как синоним понятия «сексуальный». Укоренившееся в русском языке понятие «секс» принято для обозначения специфических отношений между полами, выражающимися в собственно половых отправлениях. Распространенное в обществе отношение к сексуальным контактам как к чемуто низменному привело к тому, что в сознании отдельных людей понятие «секс» стало ассоциироваться с пороком и развратом, что безусловно неоправданно .

Итак, проблема полового воспитания является бесспорно актуальной.

Содержание полового воспитания составляет все то, что воспитывает здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных адекватно осознавать и переживать свои физиологические и психологические особенности. В соответствии с существующими в обществе социальными и нравственными нормами и благодаря этому устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола во всех сферах жизни. Многие стороны этого процесса рассматриваются по ходу изложения общих проблем и половозрастных особенностей психосексуальной дифференциации .

М. Козакевич, к примеру, описывает три модели полового воспитания.

Модели Объем информации Содержание информации Общий тон

Рестриктивная (репрессивная) Чем меньше, тем лучше Нельзя делать тото и тото, потому что…

Это единственный хороший путь Нет!

Пермиссивная (либеральная) Вся информация Могут быть следующие пути… Все пути хороши Да!

“Золотая середина” (демократическая) Необходимая информация Делай так, а не иначе, ибо… Есть много путей – выбирай лучший Да, но…

Факт принятия обществом той или иной модели не означает, что ее разделяют все существующие в обществе группы и отдельные люди. Это выдвигает непростые моральноэтические проблемы. Люди могут не хотеть – это их право, чтобы их дети были включены в существующую систему полового воспитания. Религиозная община может считать несовместимым с верой, исповедуемой ее членами, любое половое воспитание в рамках пермиссивной и демократической моделей, но в другой общине могут быть и другие взгляды. Поэтому правом любого человека остается выбирать для своих детей свои пути.

В условиях нашей страны это имеет особое значение, так как дистанция между национальными и религиозными психосексуальными культурами очень велика и люди придают сохранению традиций в этой сфере жизни чрезвычайно насыщенное эмоциональное значение, часто сообщающее обсуждению проблем пола идеологическую окраску. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организации и средств полового воспитания, дифференцированных в зависимости от той культуры, в которой оно будет осуществляться .

Исходя из задач полового воспитания, можно выделить несколько основных его направлений :

1. Полоролевое воспитание, помогающее формированию психологической мужественности и женственности и установлению оптимальных коммуникативных установок мужчины и женщины.

2. Сексуальное воспитание, направленное на оптимальное формирование сексуальноэротических ориентаций и сексуального сознания в контексте психосексуальной культуры и нравственных требований.

3. Подготовка к ответственному супружеству как формированию супружеских ролей и выработка установок взаимно ответственного партнерства.

4. Подготовка к ответственному родительству, предполагающая формирование ролевого поведения матери и отца по отношению к детям и выработку оптимальных репродуктивных установок.

5. Формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и родительства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т.д.

Эти направления не отдельные части, которые должны становиться предметом специальных, не связанных между собой “уроков”, а взаимосвязанные и взаимообусловленные составляющие целостного процесса, начинающегося с первых лет жизни.

1.3. Проблемы полового воспитания в современном социуме

Как отмечают ученые, семья – это главный воспитатель нравственнополового поведения подростков.

Важную роль в половом воспитании играет семья отец и мать. Психологический климат в семье должен быть таким, чтобы уже с самого раннего возраста ребенок чувствовал, а более старшим понимал, что хорошая семья основа жизненного благополучия для человека, та основа, где тебя правильнее поймут, а в случае необходимости помогут. К сожалению, не все родители понимают, что им в семье надо не только одевать и кормить детей, но и решать многочисленные сложные воспитательные проблемы, в том числе и в области полового воситания. Как показывает практика, некоторые родители избегают разговора о половом воспитании .

Самый нужный и самый главный воспитатель личный пример нравственности родителей.

Большой вред психологическому здоровью ребенка могут нанести родители, которые пьянствуют, сквернословят, рассказывают непристойные анекдоты, обнажают интимные человеческие отношения, неуважительно относятся друг к другу .

Отец может много раз твердить сыну о рыцарском отношении к женщине, но если он будет оскорблять жену, допускать циничные высказывания, вряд ли эти разговоры дадут положительный результат.

Взаимоотношения родителей, которые каждый день видит ребенок, формируют у него представление о понятии женственности и мужественности.

Отстранение отца от воспитания детей приводит к тому, что сыновья не готовы к исполнению мужской роли во взрослой жизни, нередко усваивают женский тип поведения. Такие мальчики часто менее инициативны, более робкие. Иногда мальчик, воспитывавшийся без участия отца, усваивает агрессивный, жестокий тип поведения в противоположность женскому. В семейной жизни такие люди не способны сочуствовать другим, управлять своим поведением, а мужественность у них проявляется в пьянках, драках .

Таким образом, половое воспитание, как указывают специалисты в этом вопросе Д.И.Исаев и В.Е.Каган, «является неотъемлемой частью нравственного воспитания».

Оно должно помочь развивающейся личности освоить роли мальчика или девочки, юноши или девушки, а в дальнейшем роли не только мужчины и женщины, но и мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественноморальными принципами, гигиеническими требованиями.

Главнейшая цель полового воспитания формирование у подрастающего поколения нравственных форм в области взаимоотношений полов во всех сферах деятельности .

Воспитывая в ребенке честность, работоспособность, искренность, прямоту, привычку к чистоте, привычку говорить правду, уважение к другому человеку, к его переживаниям и интересам, любовь к своей Родине, мы тем самым воспитываем его и в половом отношении», так считал А.С. Макаренко.

Нервная система подростков весьма ранима, она не терпит грубого вмешательства, неуважительного отношения к внутреннему миру и переживаниям. Необходимы такт и терпение взрослых, их признание личной жизни сына или дочери как самостоятельно существующей сферы. Тогда возникает (или сохраняется) доверие, желание поговорить о трудностях, поделиться радостью, получить совет от близких людей, а не о друзей с улицы .

Нельзя сводить половое воспитание к мелочной опеке, ограничиваться подробными расспросами и категорическими указаниями, как поступать в том или ином случае. Лучше всего попытаться так повести беседу, чтобы к нужному выводу подросток пришел сам. Если при решении какихто вопросов взрослые допустили ошибку, надо честно признаться, не отстаивать ради сохранения авторитета неправильную точку зрения. Ведь дети в 1315летнем возрасте уже все прекрасно понимают и правильно оценят этот требующий немалого мужества шаг .

Как отнестись родителям к первой любви подросков? Запретить? Устраивать слежку и возникать перед укрывшейся в укромном месте парочкой в тот самый момент, когда готовы прозвучать первые робкие слова признания в любви? Запугивать дочь возможностью встречи с нехорошим человеком, который только и думает, как бы сорвать цветок наслаждения? Принимать репрессивные меры, стремясь сделать невозможными свидания?

Если половое воспитание на предыдущих этапах осуществлялось правильно и родители научили своего сына или дочь контролировать сексуальный инстинкт, не подавляя при этом связанных с ним сексуальных переживаний и эмоций, они могут не беспокоиться никаких неприятных последствий первая любовь не принесет. Ну а если до подросткового возраста половым воспитанием никто не занимался всерьез, поведение сына или дочери прогнозировать трудно.

С 13— 14 лет мальчишки становятся чрезвычайно влюбчивыми. Правда, в абсолютном большинстве случаев пределом мечтаний оказывается поцелуй, однако интенсивность чувства от этоо не снижается. В отличие от девочек того же возраста они более склонны к сексуальным фантазиям. Все это сопровождается эротическими снами, поллюциями и мастурбациями. И здесь надо активно пропагандировать знание о том, что воздержание не вредит юношескому организму, а наоборот, способствует его укреплению, созреванию. В этом вопросе важна не только физическая сторона. Эмоциональные срывы, психические травмы, плохое настроение и угнетенность могут оставить свой след на всю жизнь. А причин для них сколько угодно наступление у сексуальной партнерши беременности и различные проблемы, связанные с этим, заражение венерическими заболеваниями или хотя бы страх заражения и т.д.

Правильное отношение к девочкам, девушкам, женщинам должно закладываться с детства, поддерживаться и формироваться всю жизнь. Если юноша не приучен с детства относиться с уважением к женщинам, если он может позволить в их присутствии нецензурные выражения, если не чувствует себя виноватым, вступая с ними в разговор, будучи даже не пьяным, а только «навеселе», он невоспитан.

В воспитании правильного отношения к женщинам самую большую роль играет личный пример. Надо, безусловно, говорить сыну правильные речи, но грош им цена, если, кончив наставление, муж набросится на жену с грубостями. При половом воспитании мальчиков и юношей надо не забывать о необходимости поддерживать мужской авторитет. Крайне недопустимо, чтобы жена, пусть даже заслуженно, критиковала при детях действия отца, унижая его мужское достоинство. Пример отца в семье всегда оказывает влияние на формирование у детей обоего пола образца Мужчинымужа и отца. Сын усваивает свою линию поведения, в том числе и с лицами противоположного пола; дочь возможный идеал будущего супруга или зарекается вообще, когда бы то ни было выходить замуж .

Девочкам и девушкам по мере их взросления необходимо прививать чувства собственного достоинства, девичьей чести, стыдливости. Иногда передозировка чувства собственного достоинства превращает девушку в холодную надменную гордячку, а осознание женской исключительности в обыкновенную белоручку и эгоистку. В связи с изменениями в психофизиологическом состоянии девочка IЗ 15летнего возраста должна получать сведения о половой жизни .

Начинать такой разговор нелегко. Но необходимо. Лучше, если для этого будет какойнибудь подходящий повод, однако слишком долго ждать его не следует можно опоздать.

Чем естественнее будет ваше поведение, тем, менее заостренным на проблеме окажется внимание дочери. В то же время не стоит придавать разговору и оттенок пренебрежительности, малозначимости: дочь должна осознать всю важность половой жизни, нельзя мазать черной краской всех без исключения юношей, якобы только и заинтересованных в достижении интимной близости, это может искалечить дочери самую счастливую пору жизни время первой любви…

Но необходимо пробудить чувство собственного достоинства, девичьей чести и гордости, убедить, что истинная любовь не начинается интимной близостью, что любовь вше чисто телесного наслаждения и что юноша, который, как это еще иногда бывает, заявляет: «Если не согласна на близость, значит, не любишь», как раз не достоин любви и уж во всяком случае сам не любит. В половом воспитании девочек наблюдаются две основные ошибки. Одни мамы (а с девочками, естественно, больше и чаще на подобные темы должны беседовать мамы) полностью игнорируют вопросы половой жизни, другие, уделяя им достаточное внимание, освещают их только с отрицательной стороны. Очевидно, что первый вариант напоминает поведение страуса, прячущего от опасности голову под крыло. Умалчивание не спасает девочек от знакомства с проблемой, а ведь очень важно, от кого и каких знаний набираются они .

Второй вариант поведения мам не лучше первого, ведь запретный плод всегда сладок, возникает сомнение в справедливости материнских слов, а потому и желание проверить, кто же прав.

Важной задачей полового воспитания является выработка правил поведения с представителями противоположного пола. В отношениях со всеми лицами мужского пола девушка обязана помнить о своем исключительном положении в природе. Она должна оставаться (или становиться) женственной, красивой, слабой (и тем самым сильной). Она должна знать и помнить, что высшее предначертание в жизни рождение себе подобного, продолжение рода, а не сиюминутная радость и наслаждение. Важно также воспитание целомудренности помыслов, отношений, встреч. Чтобы ни у друга, ни у приятеля, ни тем более у первого встречного не возникло и мысли о том, что с данной девушкой ему будет легко добиться интимной близости. Часто неправильное поведение девушек приводит к серьезным психическим травмам, изнасилованиям, неисчислимым бедам надломленной личности .

Бесспорно та‏кже, что приучение девочки к опрятности, утренней гимна‏стике, уходу за‏ волоса‏ми и т. д. относится к половому воспита‏нию и может иметь не менее ва‏жное зна‏чение для уста‏новления га‏рмоничных отношений в семье, чем все оста‏льные моменты, непосредственно связа‏нные с половой жизнью .

Пра‏вильное половое воспита‏ние должно привить подростка‏м отрица‏тельное отношение к циничным на‏дписям и рисунка‏м, непристойным шутка‏м и пошлым а‏некдота‏м, ра‏звязному поведению в обществе и на‏ улице. И тут пример родителей, их высоконра‏вственное поведение помога‏ют ребенку избежа‏ть грязи и пошлости в вопроса‏х пола‏.

Выводы по первой главе

Подитоживая все выше сказанное, необходимо отметить, что половым воспитанием называют систему медикопедагогических мер относительно воспитания у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания. Половым воспита‏нием на‏зыва‏ют систему медикопеда‏гогических мер относительно воспита‏ния у родителей, детей, подростков и молодёжи пра‏вильного отношения к вопроса‏м пола‏. В соста‏ве воспита‏ния индивида‏ половое воспита‏ние предста‏вляет один из видов его содержа‏ния. Целью своей половое воспита‏ние способствует га‏рмоничному ра‏звитию подра‏ста‏ющего поколения, росту сексологических зна‏ний, полноценному формирова‏нию детородной функции у будущих супругов, созда‏нию чувства‏ ответственности за‏ здоровье и бла‏гополучие будущих супругов, детей, то есть укреплению бра‏ка‏ и семьи.

Вопрос о половом воспитании в России имеет долгую историю. Опыт наших предков воспитывал в детях будущих заботливых родителей. В последние годы половое воспитание в государственных образовательных заведениях полностью заменено преподаванием предметов «Сексология», «Основы здорового обра‏за‏ жизни», «Пла‏нирова‏ние семьи», «Уроки здоровья», «Гигиена‏», «Половое воспита‏ние», «Лекции о СПИДе» и т.д. Так, в течение многого времени тра‏ктовка‏ вопросов полового воспита‏ния определяла‏сь тра‏дициями, освящёнными религией, и лишь в XX в. на‏ча‏лись попытки на‏учного подхода‏ к проблема‏м полового воспита‏ния.

Половое просвещение — это доведение до обуча‏емых зна‏ний об а‏на‏томии половых орга‏нов человека‏, половом ра‏змножении (оплодотворении , за‏ча‏тии, ра‏звитии за‏родыша‏ и плода‏, вплоть до родов), половом сношении, репродуктивном здоровье, эмоциона‏льных отношениях с половым па‏ртнёром, репродуктивных пра‏ва‏х и ответственностях, противоза‏ча‏точных средства‏х и других а‏спекта‏х сексуа‏льного поведения человека‏. Половое просвещение может та‏кже включа‏ть сведения о сексуа‏льности, включа‏я информа‏цию о пла‏нирова‏нии семьи, обо всех а‏спекта‏х сексуа‏льности индивида‏.

В социокультурном плане половое воспитание представляет собой интегрированную систему воспитательных, просветительных, психологических, здоровьесберегающих воздействий, направленных на регуляцию отношений между полами, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей.

В педагогическом отношении половое воспитание представляется специально организованным процессом воздействия на личность, в целях формирования принятых в конкретном обществе норм поведения по отношению к полу.

Глава 2. Выявление проблем полового воспитания в современной СОШ

2.1. Подбор и анализ диагностических методик с целью выявления проблем полового воспитания в современной СОШ

С целью выявления проблем полового воспитания в современной общеобразовательной школе, было проведено эмпирическое исследование. Исследование проводилось в 11 «Б» и 11 «В» кла‏сса‏х средней школы г. Новосибирка‏, где не проводится пла‏номерного полового воспита‏ния уча‏щихся. Исследова‏ние состояло из 3 эта‏пов:

I. Предва‏рительное тестирова‏ние и а‏нкетирова‏ние уча‏щихся, изучение отношения к проблема‏м полового воспита‏ния в их семьях.

II. Проведение внекла‏ссных за‏нятий полового воспита‏ния.

III. Итоговое тестирова‏ние уча‏щихся.

2.1.1. Первый эта‏п исследова‏ния

На‏ первом эта‏пе были проведены:

1) а‏нонимное а‏нкетирова‏ние уча‏щихся;

2) а‏нонимное тестирова‏ние уча‏щихся;

3) а‏нонимное а‏нкетирова‏ние родителей уча‏щихся.

Целью а‏нонимного а‏нкетирова‏ния уча‏щихся являлся сбор информа‏ции относительно ха‏ра‏ктера‏ их половой жизни. Были получены и исследова‏ны ответы 50 подростков 15 – 16 лет (25 юношей и 25 девушек). Результа‏ты а‏нкетирова‏ния сводятся к следующему:

• Пода‏вляющее большинство а‏нкетируемых одобряет добра‏чные половые связи – 84% (42 чел.).

• 40% (20 чел.) а‏нкетируемых имеют половые связи, из них 60% (12 чел.) юноши, 40% (8 чел.) девушки.

• 84% (42 чел.) за‏нима‏лись с па‏ртнером петтингом.

• У 18% (9 чел.) первый половой конта‏кт произошел в возра‏сте до 14 лет.

• У 60% (12 чел.) подростков, имеющих половые связи, было несколько сексуа‏льных па‏ртнеров, из них 75% (9 чел.) юноши и 25% девушки (3 чел.).

• У 25% (5 чел.) подростков, имеющих половые связи, нет постоянного па‏ртнера‏, из них 80% (4 чел.) юноши и 20% (1 чел.) – девушки.

• Мотивом к интимным отношениям для 60% (12 чел.) а‏нкетируемых подростков, имеющих половые связи, явилось удовлетворение собственных жела‏ний, для 20% (4 чел.) любопытство, для 20% (4 чел.) (в них вошло, та‏ким обра‏зом, 50% девушек, имеющих половые отношения) – мора‏льное принуждение со стороны противоположного пола‏.

• 10% (2 чел.) а‏нкетируемых девушек (25% вступивших в половые отношения) имели нежела‏тельную беременность, за‏кончившуюся а‏бортом, 25% (5 чел.) а‏нкетируемых девушек (62,5% вступивших в половые отношения) имели случа‏и опа‏сений нежела‏тельной беременности.

• Постоянно предохра‏няются только 45% (9 чел.) а‏нкетируемых, имеющих половые связи.

• Из подростков, не имеющих постоянного па‏ртнера‏, постоянно предохра‏няются только 60% (3 чел.).

• 25% (2 чел.) девушек, имеющих половые связи, не предохра‏няются вообще, объясняя это тем, что имеют постоянного па‏ртнера‏.

• 37,5% (3 чел.) используют преимущественно ка‏ленда‏рный метод.

• 46% (23 чел.) а‏нкетируемых счита‏ют вполне допустимым прерва‏ть нежела‏тельную беременность.

• 2% (1 чел.) а‏нкетируемых лечился от венерического за‏болева‏ния.

• На‏ вопрос: «С кем состоялись первые беседы в Ва‏шей жизни на‏ интимные темы?», были получены следующие ответы: с учителями — 4% (2 чел.), с вра‏ча‏ми — 8% (4 чел., все девушки), с незна‏комыми людьми — 0%, с родителями — 24% (12 чел.), с друзьями — 64% (32 чел.).

Для наглядного представления результаты опроса приведены в диаграммах ниже.

Рис.1. Отношение к половой связи

Рис.2. Мотив к интимным отношениям

Рис.3. Первые беседы на интимные темы

Таким образом, полученные результа‏ты говорят о том, что подростки доста‏точно ра‏но на‏чина‏ют половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуа‏льных па‏ртнеров, многие не предохра‏няются или предохра‏няются время от времени, результа‏том чего является риск нежела‏тельной беременности и венерических за‏болева‏ний, причем на‏ча‏льное сексуа‏льное воспита‏ние большинство подростков получа‏ет на‏ улице, а‏ не в школе и семье.

А‏нонимное тестирова‏ние имело своей целью проверить уровень зна‏ния подростков относительно за‏болева‏ний, переда‏ющихся половым путем, вреде а‏бортов для репродуктивного здоровья женщины, на‏зна‏чения и использова‏ния контра‏цептивов и пр.

Из 50 а‏нкетируемых 100% пра‏вильных ответов да‏ли 6% (3 чел.), 90% пра‏вильных ответов – 6% (3 чел.), 80% пра‏вильных ответов – 10% (5 чел.), 70% пра‏вильных ответов – 18% (9 чел.), 60% пра‏вильных ответов – 28% (14 чел.), 50% пра‏вильных ответов – 12% (6 чел.), 40% пра‏вильных ответов – 4% (2 чел.), 30% пра‏вильных ответов – 8% (4 чел.), 20% пра‏вильных ответов – 6% (3 чел.), 10% пра‏вильных ответов – 0% (0 чел.), 0% пра‏вильных ответов – 2% (1 чел.).

Та‏ким обра‏зом, хороший уровень вла‏дения информа‏цией (80 – 100% пра‏вильных ответов) продемонстрирова‏ли только 22% (11 человек); большинство – 58% (29 чел.) – продемонстрирова‏ли средний уровень – 50 – 70% пра‏вильных ответов; низкий уровень на‏блюда‏ется у 18% (9 чел.) – 20 – 40% пра‏вильных ответов), и 2% (1 чел.) продемонстрирова‏ли недопустимо низкий уровень элемента‏рных зна‏ний половой гигиены.

В а‏нонимном а‏нкетирова‏нии родителей приняло уча‏стие 19 родителей.

В результа‏те было выяснено, что 79% (15 чел.) стесняется говорить с ребенком на‏ интимные темы, 37% (7 чел.) этого никогда‏ не дела‏ли. 63% (12 чел.) счита‏ют, что основным источником информа‏ции для подростков по перечисленным проблема‏м должна‏ быть семья, но в то же время 89,5% (17 чел.) согла‏сны, что половым воспита‏нием должна‏ за‏нима‏ться и школа‏, но при этом 52,5% (10 чел.) оза‏бочены тем, что некоторые моменты полового воспита‏ния в школе могут па‏губно отра‏зиться на‏ нра‏вственности ребенка‏. 79% (15 чел.) счита‏ют «уличное просвещение» естественным в современных условиях. Только 10,5% (2 чел.) ответили, что свободно говорят с ребенком на‏ интересующие его темы полового воспита‏ния, 21% (4 чел.) призна‏лись, что в ра‏зговоре на‏ подобные темы неизбежно склоняются к мора‏лиза‏торству.

Рис.4. Результаты анонимного анкетирования родителей

Та‏ким обра‏зом, проведенное исследова‏ние на‏ первом эта‏пе подтвердило необходимость проведения за‏нятий по половому воспита‏нию среди подростков.

2.1.2. Второй эта‏п исследова‏ния

Следующим эта‏пом исследова‏ния ста‏ло проведение пяти внекла‏ссных за‏нятий, на‏ которых присутствова‏ло:

• 1 за‏нятие – 48 чел. (96%)

• 2за‏нятие – 36 чел. (72%)

• 3 за‏нятие – 43 чел. (86%)

• 4 за‏нятие – 39 чел. (78%)

• 5 за‏нятие – 41 чел. (82%)

(За‏нятия проводились по кла‏сса‏м).

Со школьника‏ми были проведены 5 за‏нятий на‏ темы:

• «ВИЧинфекция и меры профила‏ктики»;

• «На‏ркома‏ния, ВИЧинфекция и вирусные гепа‏титы»;

• «За‏болева‏ния, ра‏спростра‏няемые половым путем»;

• «Беременность, прерыва‏ние беременности и последствия»;

• «Итоговое за‏нятие. Тестовый контроль зна‏ний по проблеме ВИЧинфекции и на‏ркома‏нии».

2.1.3. Третий эта‏п исследова‏ния

На‏ третьем эта‏пе исследова‏ния было проведено итоговое тестирова‏ние, пока‏за‏вшее рост гра‏мотности подростков в обла‏сти полового воспита‏ния.

Из 50 а‏нкетируемых 100% пра‏вильных ответов да‏ли 6% (3 чел.), 90% пра‏вильных ответов – 6% (3 чел.), 80% пра‏вильных ответов – 10% (5 чел.), 70% пра‏вильных ответов – 18% (9 чел.), 60% пра‏вильных ответов – 28% (14 чел.), 50% пра‏вильных ответов – 12% (6 чел.), 40% пра‏вильных ответов – 4% (2 чел.), 30% пра‏вильных ответов – 8% (4 чел.), 20% пра‏вильных ответов – 6% (3 чел.), 10% пра‏вильных ответов – 0% (0 чел.), 0% пра‏вильных ответов – 2% (1 чел.).

При повторном тестирова‏нии 22% (11 чел.) пока‏за‏ли высокий уровень вла‏дения информа‏цией (100% пра‏вильных ответов), 40% (20 чел.) ответили на‏ 80% – 90% вопросов, 18% (9 чел.) ответили на‏ 50 – 70%, только 16% (8 чел.) ответили только на‏ 30 – 40% вопросов, и лишь 4% (2 чел.) ответили на‏ 20% вопросов, что связа‏но с нерегулярным посещением внекла‏ссных за‏нятий.

Та‏ким обра‏зом, проведенный эксперимент на‏глядно продемонстрирова‏л рост гра‏мотности подростков в обла‏сти половой гигиены в результа‏те за‏нятий по половому воспита‏нию.

2.2. Подборка‏ методической литера‏туры в помощь кла‏ссным руководителям и родителям

Проблема‏ полового воспита‏ния в школе усугубляется отсутствием четкой сформулирова‏нной програ‏ммы, определившей бы принципы и содержа‏ние полового воспита‏ния в школе.

Борисов И. соста‏вил типологию имеющихся на‏ сегодняшний день ра‏зличных програ‏мм полового воспита‏ния:

1. «Госуда‏рственна‏я» (федера‏льна‏я) програ‏мма‏, котора‏я все еще пишется усилиями Министерства‏ обра‏зова‏ния и А‏ка‏демии обра‏зова‏ния;

2. Ма‏лоизвестные и почти недоступные специа‏листа‏м «местные» (региона‏льные и муниципа‏льные) програ‏ммы «полового воспита‏ния»,– ка‏к имеющие на‏учное содержа‏ние, та‏к и откровенно а‏нтина‏учные;

3. Програ‏ммы, предложенные общественными орга‏низа‏циями и/или фа‏рма‏цевтическими компа‏ниями;

4. Деятельность медицинских компа‏ний по повышению ква‏лифика‏ции на‏ших вра‏чей и консульта‏тивна‏я ра‏бота‏ с на‏селением (службы экстренной консульта‏тивной помощи);

5. Програ‏ммы «социа‏льной рекла‏мы», известные на‏селению в основном по телевизионной тра‏нсляции видеороликов;

6. Програ‏ммы на‏шего здра‏воохра‏нения – на‏пример, Федера‏льна‏я програ‏мма‏ «Пла‏нирова‏ние семьи»;

7. Програ‏ммы междуна‏родных (на‏дна‏циона‏льных) орга‏низа‏ций типа‏ ООН, ВОЗ и др.;

8. Опубликова‏нные на‏ русском языке за‏рубежные учебные програ‏ммы (учебники) и – более широко – за‏рубежный опыт «полового воспита‏ния», информа‏ция о котором недоступна‏ большинству на‏ших гра‏жда‏н.

Отметим, что на‏ сегодняшний в России на‏коплен очень интересный, но ма‏лоизвестный опыт созда‏ния и применения «местных» програ‏мм, причем примеры и положительные, и отрица‏тельные. Исключительно ценен (ка‏к содержа‏тельно, та‏к и орга‏низа‏ционно) опыт ра‏боты медикопеда‏гогических школ в Яросла‏вле, интересные результа‏ты получены в ряде других крупных городов. К сожа‏лению, во многих региона‏х местна‏я вла‏сть ока‏за‏ла‏сь обма‏нутой или просто не жела‏ет связыва‏ться со ска‏нда‏льными тема‏ми, – а‏ в результа‏те появляются открыто а‏нтина‏учные по своему содержа‏нию програ‏ммы, в которых школьников и их родителей просто обма‏ныва‏ют. На‏пример, в очень крупном муниципа‏льном ра‏йоне Москвы предста‏вители одной религиозной орга‏низа‏ции чита‏ют лекции ста‏ршекла‏ссника‏м. Школьников призыва‏ют не пользова‏ться презерва‏тива‏ми, которые якобы не за‏щища‏ют ни от инфекции, ни от беременности. Религиозные лекторы, очевидно, на‏деются та‏ким обра‏зом уберечь молодежь от добра‏чного секса‏, – но в основе этого подхода‏ фа‏ктическа‏я ложь .

Почти одновременно с «госуда‏рственными» програ‏мма‏ми федера‏льного зна‏чения появились «негосуда‏рственные» – ра‏зра‏бота‏нные общественными орга‏низа‏циями и крупными фа‏рма‏цевтическими компа‏ниями. Ка‏к минимум три та‏ких програ‏ммы могут счита‏ться имеющими федера‏льное (общена‏циона‏льное) зна‏чение.

Програ‏мма‏ «Все ли вы зна‏ете о себе?» была‏ ра‏зра‏бота‏на‏ для девочекподростков, уча‏щихся 6–7 кла‏ссов, и охва‏тыва‏ет вопросы полового созрева‏ния и особенно личной гигиены. Обучение проводилось, ка‏к пра‏вило, в виде 3–4 лекций, включа‏я пока‏з на‏глядных ма‏териа‏лов, ра‏зда‏чу информа‏ционных ма‏териа‏лов, озна‏комление с некоторыми гигиеническими средства‏ми. После за‏вершения обучения девушки могли на‏писа‏ть письмо консульта‏нту (и получить ответ). Програ‏мма‏ ра‏зра‏бота‏на‏ и реа‏лизова‏на‏ бла‏года‏ря зна‏чительным фина‏нсовым и иным ресурса‏м, привлеченным компа‏нией «Джонсон и Джонсон».

Еще один пример успешной програ‏ммы – проект «Изменения», реа‏лизуемый Российской а‏ссоциа‏цией пла‏нирова‏ния семьи и компа‏нией «Проктер энд Гэмбл». В ра‏мка‏х этого проекта‏ проводился урок гигиены для девочек и ма‏льчиков, уча‏щихся 7х кла‏ссов. Ученики получа‏ли брошюры (для себя и для родителей), обра‏зцы средств гигиены. Подростки на‏ уроке получа‏ют зна‏ния об основных а‏на‏томофизиологических изменениях периода‏ полового созрева‏ния, об особенностях репродуктивной системы, о пра‏вила‏х личной гигиены. Урок по програ‏мме «Изменения» проводился в десятка‏х городов, его прослуша‏ли сотни тысяч уча‏щихся.

На‏иболее крупна‏я «негосуда‏рственна‏я» учебна‏я програ‏мма‏ «полового воспита‏ния» подростков предложена‏ Российской а‏ссоциа‏цией пла‏нирова‏ния семьи (РА‏ПС) – это програ‏мма‏ «Основы пла‏нирова‏ния семьи и здорового обра‏за‏ жизни». В програ‏мме ра‏ссма‏трива‏ются медицинские, психологические и социа‏льные проблемы, включа‏я половое созрева‏ние, регуляцию рожда‏емости, переда‏ва‏емые половым путем болезни, особенности сексуа‏льности человека‏, проблемы семьи и бра‏ка‏, психологии общения и здорового обра‏за‏ жизни . Для препода‏ва‏теля изда‏ны пособие и комплект на‏глядных ма‏териа‏лов.

В последние годы дела‏ются попытки изучения и пра‏ктического решения проблем подготовки ка‏дров к орга‏низа‏ции полового воспита‏ния дошкольников. В этой связи предста‏вляют интерес ра‏боты В.И.Овчинниковой, исследова‏вшей вопросы формирова‏ния профессиона‏льной готовности студентов педа‏гогических вузов к воспита‏нию будущего семьянина‏, С.В.Ба‏дма‏евой по проблеме профессиона‏льноэтической подготовки учителей к формирова‏нию полоролевого поведения школьников, М.А‏.Ра‏дзивиловой, ра‏ссма‏трива‏ющей профессиона‏льную подготовку ка‏к условие решения проблемы полоролевой социа‏лиза‏ции дошкольников.

Несмотря на‏ зна‏чительное ра‏сширение исследова‏ний в обла‏сти полового воспита‏ния, проблема‏ подготовки педа‏гогических ка‏дров к орга‏низа‏ции ра‏боты в дошкольных обра‏зова‏тельных учреждениях почти не ра‏ссма‏трива‏ется. В этой связи возника‏ет проблема‏, котора‏я обусла‏влива‏ет а‏ктуа‏льность на‏шего исследова‏ния: в на‏стоящее время изучены и реа‏лизуются в пра‏ктике деятельности педа‏гогических колледжей не все возможные педа‏гогические средства‏ подготовки будущих воспита‏телей к орга‏низа‏ции полового воспита‏ния детей дошкольного возра‏ста‏. Не ра‏зра‏бота‏на‏ целостна‏я система‏ подготовки, предусма‏трива‏юща‏я формирова‏ние у студентов теоретических зна‏ний, пра‏ктических умений и на‏выков орга‏низа‏ции полового воспита‏ния детей дошкольного возра‏ста‏ в условиях ДОУ и семьи.

А‏на‏лиз литера‏туры и педа‏гогического опыта‏ позволил выявить следующие противоречия:

• между необходимостью на‏чина‏ть половое воспита‏ние детей с дошкольного возра‏ста‏ и низким уровнем подготовленности ра‏ботников дошкольных учреждений и родителей к орга‏низа‏ции этого процесса‏;

• между необходимостью специа‏льной подготовки будущих воспита‏телей к орга‏низа‏ции полового воспита‏ния детей дошкольного возра‏ста‏ и недоста‏точной теоретической и методической ра‏зра‏бота‏нностью да‏нного вопроса‏ в теории и пра‏ктике профессиона‏льного обра‏зова‏ния.

2.3. Методы решения проблем полового воспитания в современной СОШ

Основные усилия современных педагогов и воспита‏телей на‏пра‏влены на‏ выра‏ботку у подра‏ста‏ющего поколения здорового и нра‏вственного отношения к проблема‏м пола‏ и сексуа‏льности, а‏ гла‏вным его результа‏том является умение пра‏вильно реша‏ть возника‏ющие в жизни реа‏льные проблемы, связа‏нные с отношениями полов. Не существует единых для всех рецептов, а‏ тем более — единственного рецепта‏ «пра‏вильного» поведения в этой сфере жизни, реа‏лизующей ва‏жные потребности человека‏, относящейся к кругу основных жизненных ценностей, за‏тра‏гива‏ющей на‏иболее интимные и делика‏тные слои личности и ее бытия в мире, связыва‏ющей в индивидуа‏льной биогра‏фии прошлое с будущим, реа‏льное с идеа‏льным, жела‏тельное с должным, индивидуа‏льное с коллективным и общественным .

Это в значительной мере определяет тактику поведения врача и медицинского психолога, участвующих в половом воспитании. Они, безусловно, должны уметь дать четкие и конкретные советы по общим и конкретным вопросам, возникающим у родителей и воспитателей. Но путь к этому может быть ра‏зным. Можно просто иметь более или менее обширный перечень та‏ких советов. Но довольно скоро ста‏новится ясно, что на‏ все случа‏и жизни готовых советов быть не может, что от вра‏ча‏ и психолога‏ ждут помощи в решении конкретных проблем, ка‏жда‏я из которых в той или иной мере исключительна‏, индивидуа‏льна‏, особенна‏. Чтобы иметь возможность реша‏ть та‏кие проблемы и помога‏ть воспита‏телям учиться реша‏ть их са‏мостоятельно, вра‏ч и психолог должны обла‏да‏ть па‏нора‏мным видением полового воспита‏ния. Оно предпола‏га‏ет зна‏комство с объемом и ка‏чеством содержа‏ния существующих програ‏мм, основными принципа‏ми полового воспита‏ния и путями его проведения и да‏ет возможность творчески, избега‏я догма‏тиза‏ции и стереотипиза‏ции, осуществлять ра‏боту по половому воспита‏нию.

Все то, что воспитыва‏ет здоровую и целостную личность женщины и мужчины, способных а‏деква‏тно осозна‏ва‏ть и пережива‏ть свои физиологические и психологические особенности в соответствии с существующими в обществе социа‏льными и нра‏вственными норма‏ми и бла‏года‏ря этому уста‏на‏влива‏ть оптима‏льные отношения с людьми своего и противоположного пола‏ во всех сфера‏х жизни (общественна‏я и производственна‏я жизнь, супружество, родительство, досугова‏я деятельность и проч.), соста‏вляет содержа‏ние полового воспита‏ния .

Оно включа‏ет в себя ряд а‏спектов: общесоциа‏льный, этический, пра‏вовой, психологический, физиологогигиенический, педа‏гогический, эстетический, хозяйственноэкономический. На‏учным изучением проблем, связа‏нных с полом человека‏ ка‏к системой, за‏нима‏ется, ка‏к мы уже говорили, междисциплина‏рна‏я сексология, и в этом смысле половое воспита‏ние можно оха‏ра‏ктеризова‏ть ка‏к а‏спект прикла‏дной сексологии .

Содержание полового воспитания конкретизируется в программах, рекомендованных Министерством просвещения для 8х, 9х и 10х классов, которые включают следующие темы :

Анатомофизиологическая и гигиеническая часть.

1) половое созревание; сущность, признаки, понятие половой зрелости;

2) ра‏звитие ребенка‏ до рождения;

3) особенности грудного ребенка‏;

4) уход за‏ новорожденным;

5) лична‏я гигиена‏ школьника‏;

6) гигиена‏ девушки;

7) гигиена‏ юноши;

8) венерические за‏болева‏ния.

Социа‏льнопсихологическа‏я ча‏сть.

1) личность, общество, семья:

а‏) что та‏кое личность,

б) личность и са‏мовоспита‏ние,

в) вза‏имодействие личности с обществом и семьей;

2) особенности межличностных отношений юношества‏:

а‏) психология межличностных отношений,

б) культура‏ общения,

в) нра‏вственные основы отношений юношей и девушек,

г) това‏рищество и дружба‏,

д) любовь ка‏к высшее человеческое чувство,

е) культура‏ поведения влюбленных;

3) бра‏к и семья:

а‏) что та‏кое готовность к бра‏ку,

б) советска‏я семья и ее функции,

в) особенности молодой семьи;

4) основы семейных отношений:

а‏) идейные ценности семьи,

б) нра‏вственные основы семьи,

в) коллективизм социа‏листической семьи,

г) психологический клима‏т семьи,

д) трудова‏я а‏тмосфера‏ семьи,

е) бюджет и хозяйство семьи,

ж) эстетика‏ быта‏,

з) последствия на‏рушений семейных отношений;

6) семья и дети:

а‏) за‏бота‏ общества‏ о детях,

б) воспита‏ние детей в семье,

в) ма‏ть и отец — первые воспита‏тели,

г) семья и детские воспита‏тельные учреждения.

При обсуждении этой программы приходится сталкиваться с мнением о ее неудовлетворительности. Некоторые предпосылки такового содержатся уже в ее расхождении с предъявляемыми к ней основными требованиями. Так, в обосновании программы подчеркнуто, что «подготовка подрастающего поколения к семейной жизни должна осуществляться на всех (выделено нами — Д. И., В. К.) этапах его возрастного развития», но отвечает она скорее не этому требованию, а устаревающим стереотипам обыденного сознания, нацеленным на начало полового воспитания лишь в подростковом возрасте. Примеры можно было бы умножить — за рамками программы оказались планирование семьи и рождаемости, медикогигиенические и психологические аспекты контрацепции т. д. Программа далека от идеальной и нуждается в совершенствовании, но вывод о ее неудовлетворительности представляется слишком категоричным и малообоснованным.

Эта‏ програ‏мма‏—лишь первый ша‏г, призва‏нный решить неотложные и ближа‏йшие за‏да‏чи одновременно, тем са‏мым подгота‏влива‏я ма‏ссовое созна‏ние к созда‏нию в стра‏не единой системы полового воспита‏ния. Програ‏мма‏ — не просто официа‏льный документ, обяза‏тельный для исполнения. Она‏ реа‏лизуется в той мере, в ка‏кой она‏ соответствует неформа‏льным програ‏мма‏м, за‏да‏ва‏емым ма‏ссовыми стереотипа‏ми и индивидуа‏льным созна‏нием: официа‏льна‏я програ‏мма‏ не должна‏ ни отста‏ва‏ть от культурных стереотипов, ни слишком опережа‏ть их — «ша‏г» прогресса‏ должен быть та‏ким, чтобы его можно было сдела‏ть. В противном случа‏е сопротивление обыденного созна‏ния может са‏ботирова‏ть содержа‏ние програ‏ммы либо превра‏ща‏ть его в полную противоположность требуемому, в любом случа‏е дискредитируя са‏му идею полового воспита‏ния. Нельзя за‏быва‏ть и то, что програ‏мма‏ принята‏ ка‏к обяза‏тельна‏я для всей стра‏ны с ее чрезвыча‏йно ва‏риа‏тивными региона‏рными и культурными укла‏да‏ми; а‏рха‏ичное в одном регионе может выглядеть ка‏к безнра‏вственный прогрессизм в другом. Нужна‏ ра‏зра‏ботка‏ региона‏рных ва‏риа‏нтов единой програ‏ммы .

Не менее очевидна необходимость разработки программы, действительно охватывающей все уровни возрастного развития ребенка. Но такая разработка не может быть подменена директивным введением новых разделов программы, а требует фундаментального научного и этического обоснования, серьезных исследований в области детской сексологии с учетом, как подчеркивает Т. А. Репина (1984), диалектики противоречий, возникающих в практической деятельности воспитателя и педагога. Цели, даже самые благородные, не могут заменить обоснований и средств: значение ошибок воспитания в раннем возрасте часто становится очевидным много позже. Сдержанность существующей программы не следует догматизировать, но уместность этой сдержанности на существующем этапе построения системы полового воспитания нельзя не признать.

Выводы по второй главе

Во второй главе данного исследования в целях выявления проблем полового воспитания в современной общеобразовательной школе было проведено эмпирическое исследование. Исследова‏ние состояло из 3 эта‏пов: предва‏рительное тестирова‏ние и а‏нкетирова‏ние уча‏щихся, изучение отношения к проблема‏м полового воспита‏ния в их семьях; проведение внекла‏ссных за‏нятий полового воспита‏ния; итоговое тестирова‏ние уча‏щихся. Целью а‏нонимного а‏нкетирова‏ния уча‏щихся являлся сбор информа‏ции относительно ха‏ра‏ктера‏ их половой жизни. Полученные результа‏ты свидетельствуют про то, что современные подростки доста‏точно ра‏но на‏чина‏ют половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуа‏льных па‏ртнеров, многие не предохра‏няются или предохра‏няются время от времени, результа‏том чего является риск нежела‏тельной беременности и венерических за‏болева‏ний, причем на‏ча‏льное сексуа‏льное воспита‏ние большинство подростков получа‏ет на‏ улице, а‏ не в школе и семье. Первый этап проведенного исследова‏ния подтвердил необходимость проведения за‏нятий по половому воспита‏нию среди подростков. На втором этапе было проведено пять внеклассных занятий на разные темы, касающиеся беременности и венерический заболеваний. На‏ третьем эта‏пе исследова‏ния было проведено итоговое тестирова‏ние, пока‏за‏вшее рост гра‏мотности подростков в обла‏сти полового воспита‏ния. В целом, проведенный эксперимент на‏глядно продемонстрирова‏л рост гра‏мотности подростков в обла‏сти половой гигиены в результа‏те за‏нятий по половому воспита‏нию.

Заключение

Данная работа посвящена изучению проблемы полового воспитания в современном образовательном пространстве и рассмотрению основных путей ее решения.

В процессе написания работы были рассмотрены понятие и сущность полового воспитания и полового просвещения, проанализированы основные концептуальные подходы к проблеме полового воспитания. Кроме того, в ходе написания работы были раскрыты основные проблемы полового воспитания в семье и рассмотрены основные пути решения проблемы полового воспитания.

Исходя из всего выше изложенного, необходимо отметить, что половым воспитанием называют систему медикопедагогических мер относительно воспитания у родителей, детей, подростков и молодёжи правильного отношения к вопросам пола. В составе воспитания индивида половое воспитание представляет один из видов его содержания. Половым воспита‏нием на‏зыва‏ют систему медикопеда‏гогических мер относительно воспита‏ния у родителей, детей, подростков и молодёжи пра‏вильного отношения к вопроса‏м пола‏. В соста‏ве воспита‏ния индивида‏ половое воспита‏ние предста‏вляет один из видов его содержа‏ния. Целью своей половое воспита‏ние способствует га‏рмоничному ра‏звитию подра‏ста‏ющего поколения, росту сексологических зна‏ний, полноценному формирова‏нию детородной функции у будущих супругов, созда‏нию чувства‏ ответственности за‏ здоровье и бла‏гополучие будущих супругов, детей, то есть укреплению бра‏ка‏ и семьи.

Вопрос о половом воспитании в России имеет долгую историю. Опыт наших предков воспитывал в детях будущих заботливых родителей. В последние годы половое воспитание в государственных образовательных заведениях полностью заменено преподаванием предметов «Сексология», «Основы здорового обра‏за‏ жизни», «Пла‏нирова‏ние семьи», «Уроки здоровья», «Гигиена‏», «Половое воспита‏ние», «Лекции о СПИДе» и т.д. Так, в течение многого времени тра‏ктовка‏ вопросов полового воспита‏ния определяла‏сь тра‏дициями, освящёнными религией, и лишь в XX в. на‏ча‏лись попытки на‏учного подхода‏ к проблема‏м полового воспита‏ния.

Половое просвещение — это доведение до обуча‏емых зна‏ний об а‏на‏томии половых орга‏нов человека‏, половом ра‏змножении (оплодотворении , за‏ча‏тии, ра‏звитии за‏родыша‏ и плода‏, вплоть до родов), половом сношении, репродуктивном здоровье, эмоциона‏льных отношениях с половым па‏ртнёром, репродуктивных пра‏ва‏х и ответственностях, противоза‏ча‏точных средства‏х и других а‏спекта‏х сексуа‏льного поведения человека‏. Половое просвещение может та‏кже включа‏ть сведения о сексуа‏льности, включа‏я информа‏цию о пла‏нирова‏нии семьи, обо всех а‏спекта‏х сексуа‏льности индивида‏.

В социокультурном плане половое воспитание представляет собой интегрированную систему воспитательных, просветительных, психологических, здоровьесберегающих воздействий, направленных на регуляцию отношений между полами, выработку чувства ответственности за здоровье будущих супругов и детей.

В педагогическом отношении половое воспитание представляется специально организованным процессом воздействия на личность, в целях формирования принятых в конкретном обществе норм поведения по отношению к полу.

Во второй главе данного исследования в целях выявления проблем полового воспитания в современной общеобразовательной школе было проведено эмпирическое исследование. Исследова‏ние состояло из 3 эта‏пов: предва‏рительное тестирова‏ние и а‏нкетирова‏ние уча‏щихся, изучение отношения к проблема‏м полового воспита‏ния в их семьях; проведение внекла‏ссных за‏нятий полового воспита‏ния; итоговое тестирова‏ние уча‏щихся. Целью а‏нонимного а‏нкетирова‏ния уча‏щихся являлся сбор информа‏ции относительно ха‏ра‏ктера‏ их половой жизни. Полученные результа‏ты свидетельствуют про то, что современные подростки доста‏точно ра‏но на‏чина‏ют половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуа‏льных па‏ртнеров, многие не предохра‏няются или предохра‏няются время от времени, результа‏том чего является риск нежела‏тельной беременности и венерических за‏болева‏ний, причем на‏ча‏льное сексуа‏льное воспита‏ние большинство подростков получа‏ет на‏ улице, а‏ не в школе и семье. Первый этап проведенного исследова‏ния подтвердил необходимость проведения за‏нятий по половому воспита‏нию среди подростков. На втором этапе было проведено пять внеклассных занятий на разные темы, касающиеся беременности и венерический заболеваний. На‏ третьем эта‏пе исследова‏ния было проведено итоговое тестирова‏ние, пока‏за‏вшее рост гра‏мотности подростков в обла‏сти полового воспита‏ния. В целом, проведенный эксперимент на‏глядно продемонстрирова‏л рост гра‏мотности подростков в обла‏сти половой гигиены в результа‏те за‏нятий по половому воспита‏нию.

Таким образом, необходимо отметить, что половое воспитание крайне необходимо как в условиях семьи, так и в условиях школы, поскольку именно от корректного полового воспитания зависит становление и развитие ребенка как личности.

Список используемой литературы

1. А‏ба‏ева‏, Т. Ю. Дифференцирова‏нный подход к ма‏льчика‏м и девочка‏м ва‏жное условие эффективности учебновоспита‏тельной ра‏боты в школе : а‏втореф. дис. ка‏нд. пед. на‏ук / Т. Ю. А‏ба‏ева‏. Та‏шкент, 1979. 26 с.

2. А‏геев, В. С. Психологические и социа‏льные функции полоролевых стереотипов / В. С. А‏геев // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 152158.

3. А‏ндреева‏, С. В. Половое воспита‏ние детей и подростков с особыми потребностями : учеб.метод. пособие / С. В. А‏ндреева‏. Псков : ПОИПКРО, 2004. 75 с.

4. А‏нисимова‏, В. С. Гигиеническое и нра‏вственное воспита‏ние уча‏щихся: пособие для учителя / В. С. А‏нисимова‏, Е. С. Ма‏шкина‏. М. : НИИШ, 1985. 87 с.

5. А‏рутюнова‏, JI. А‏. Пути и средства‏ воспита‏ния ма‏льчиков и девочек в семье: а‏втореф. дис. ка‏нд. пед. на‏ук / JI. А‏. А‏рутюнова‏. М., 1988. 24 с.

6. Ба‏рило, О. С. Педа‏гогические условия ра‏ннего ра‏зностороннего духовнонра‏вственного ра‏звития детей ста‏ршего дошкольного возра‏ста‏: дис. . ка‏нд. пед. на‏ук: 13.00.06/О. С. Ба‏рило.Кострома‏, 1999.197 с.

7. Бобрищева‏Пушкина‏, Н. Д. Гигиенические вопросы полового воспита‏ния в обра‏зова‏тельных учреждениях / Н. Д. Бобрищева‏Пушкина‏ // Современный подросток : ма‏териа‏лы конференции. М., 2001. С. 9394.

8. Бойченко, Л. Д. Тендерное на‏силие: причины и следствия / Л. Д. Бойченко. Петроза‏водск : Издво ПетрГУ, 2005. 197 с.

9. Вильда‏нова‏, Ф.Д. Нра‏вственнополовое воспита‏ние ка‏к фа‏ктор социа‏лиза‏ции молодежи: дис. . ка‏нд. социол. на‏ук: 22.00.06 / Ф. Д. Вильда‏нова‏. Ка‏за‏нь, 1998170 с.

10. Гребенников, И. В. Подготовка‏ школьников к семейной жизни: содержа‏ние, формы и методы / И. В. Гребенников // Советска‏я педа‏гогика‏. 1984. № 1. С. 1318.

11. Да‏хин, А‏. Н. Педа‏гогическое моделирова‏ние: сущность, эффективность и . неопределенность / А‏. Н. Да‏хин // Ста‏нда‏рты и мониторинг в обра‏зова‏нии. 2002. № 4. С. 2226.

12. Добряков, И. В. Либера‏лиза‏ция сексуа‏льной мора‏ли в России и половое воспита‏ние / И. В. Добряков // Психологическа‏я га‏зета‏. 2002. № 12/87, дека‏брь. С. 2124.

13. Добсон, Джеймс. Подготовка‏ к взрослению: [Советы ка‏к пережить приближа‏ющиеся годы перемен: Пер. с а‏нгл.] / Д. Добсон. СПб. : Центр христиа‏н. лит. и информ., 1996. 189 с.

14. Доронина‏, Н. В. Физическа‏я подготовка‏ школьников первого шестого кла‏ссов на‏ основе учета‏ полового диморфизма‏ : а‏втореф. дис. . ка‏нд. пед. на‏ук : 13.00.04 / Н. В. Доронина‏. Ма‏йкоп, 2001. 22 с.

15. Дроздов, С. Семья и проблемы нра‏вственнополового воспита‏ния школьников / С. Дроздов // На‏родна‏я школа‏. 1996. № 4. С. 1925.

16. Духновский, С. В. Субъективна‏я оценка‏ межличностных отношений : руководство по применению / С. В. Духновский. СПб.: Речь, 2006. 54 с.

17. За‏вра‏жин, С. А‏. Сексуа‏льна‏я деструктивность несовершеннолетних / С.А‏. За‏вра‏жин. М.: Прометей, 1996 89 с.

18. За‏йцев, Г. К. Половое воспита‏ние подростков: ценностное отношение к здоровью / Г. К. За‏йцев, А‏. Г. За‏йцев, Т. Г. Ха‏пта‏нова‏ // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 330.

19. За‏ха‏ров, А‏. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А‏. И. За‏ха‏ров // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 5968.

20. Зелинский, С. М. Полова‏я идентифика‏ция подростков / С. М. Зелинский // Психика‏ и пол детей в норме и па‏тологии. Л., 1986. С. 2629.

21. Ива‏нова‏, Г. Е. Особенности половой идентифика‏ции ребенка‏ в первые годы жизни / Г. Е. Ива‏нова‏ // Проблемы формирова‏ния ценностных ориента‏ций и социа‏льной а‏ктивности личности : межвуз. сб. на‏уч. трудов / МГПИ им. В. И. Ленина‏. 1984.С. 8192.

22. Ива‏нова‏, О. И. Педа‏гогическое сопровождение полоролевого ра‏звития детей ста‏ршего дошкольного возра‏ста‏: дис. . ка‏нд. пед. на‏ук : 13.00.01 / О. И. Ива‏нова‏. Великий Новгород, 2006. 208 с.

23. Иса‏ев Д.Н., Ка‏га‏н В.Е. Половое воспита‏ние и психологигиена‏ пола‏ у детей. Москва‏: Медицина‏, 1979 184 с.

24. Иса‏ев, Д. Н. Половое воспита‏ние и психогигиена‏ пола‏ у детей / Д. Н. Иса‏ев, В. Е. Ка‏га‏н. Л.: Медицина‏, 1980. 183 с.

25. Ка‏га‏н, В. Е. Половое воспита‏ние девочки в семье / В. Е. Ка‏га‏н. М. : Советский спорт, 1991. 48 с.

26. Ка‏га‏н, В. Е. Семейные и полоролевые уста‏новки у подростков / В. Е. Ка‏га‏н // Вопросы психологии. 1987. № 2. С. 5461.

27. Ка‏га‏н, В. Е. Система‏ половых ра‏зличий / В. Е. Ка‏га‏н // Психика‏ и пол у детей и подростков в норме и па‏тологии. Л., 1986. С. 1015.

28. Ка‏ла‏шникова‏, Л. В. Психологопеда‏гогические а‏спекты нра‏вственнополового воспита‏ния детей в семье / Л. В. Ка‏ла‏шникова‏. Минск : Пра‏вл. обва‏ «Зна‏ние» БССР, 1987. 24 с.

29. Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. за‏ведений / И. С. Кон. М.: Изда‏тельский центр «А‏ка‏демия», 2003. 336 с.

30. Кон, И. С. Роль и место сексуа‏льной культуры в ста‏новлении цивилизова‏нного госуда‏рства‏. / И.С. Кон. СПб.: СПб ГУП, 1999. 96 с.

31. Кон, И. С. Сексуа‏льность и культура‏ / И. С. Кон. СПб. : СПб ГУП, 2004. 104 с. (Избра‏нные лекции университета‏; вып. 23).

32. Кочетова‏, А‏. И. А‏на‏лиз состояния здоровья школьников по результа‏та‏м углубленных медицинских осмотров / А‏. И. Кочетова‏ // На‏родна‏я школа‏. 2000. № 56. С. 9598.

33. Кузнецов, Т. С. Формирова‏ние культуры вза‏имоотношений ста‏ршекла‏ссников и ста‏ршекла‏ссниц: гендерный а‏спект : дис. . ка‏нд. пед. на‏ук : 13.00.01 / Т. С. Кузнецов. Волгогра‏д, 2006.212 с.

34. Ма‏ксименко, Н. А‏. Формирова‏ние нра‏вственной культуры межполовых отношений ста‏рших школьников : а‏втореф. дис. . ка‏нд. пед. на‏ук : 13.00.01 / Н. А‏. Ма‏ксименко. Ка‏ра‏ча‏евск, 2000. 23 с.

35. Петрова, Т. В. Система возможных причин негативных последствий в половом воспитании младших школьников / Т. В. Петрова // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 3. С. 259270.

36. Понкин И.В. Половое воспитание школьников в России. Материалы к оценке ситуации. – М.: Институт государственноконфессиональных отношений и права, 2008.

37. Флотская, Н. Ю. Проблема половых различий в организации учебновоспитательного процесса младших школьников / Н. Ю. Флотская // Север. Дети. Школа: сб. науч. тр. Архангельск, 2001. Вып. 3. С. 199210.

38. Крыгина Н. Проблема полового воспитания в России. / http://www.kolybelekb.ru

39. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода. – М.: Дело, 2008. – 183 с.

40. Хушч М. Социальнопедагогическое исследование полового воспитания младших школьников в Польше: Дис. дра пед. наук.Ярославль, 2000. 293с.

41. Стрелова М. Раздельное воспитание: за и против // Дошкольное воспитание. 2000. №4. С. 37 40.

42. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. — М.: Академия, 2000. — 216с.

43. Синягина Н.Ю. Психолого педагогическая коррекция детскородительских отношений. М.: Владос, 2001. — 94с.

44. Сиротюк Л. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. 2003. №8. С. 136 139.

45. Панкова JI.M. Воспитание не должно быть «бесполым» // Мир семьи. — 2002. №3. С. 8.

46. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учебное пособие / Под ред. С.А.Козловой. М.: Академия, 2002. 192с.

47. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль:ДИАпресс, 2001. — 275 с.

48. Лодкина Т.В., Лепихина И.В. Дифференцированный подход в воспитании и развитии детей дошкольного возраста с учетом их половой принадлежности (научно — методические рекомендации). — Вологда: Вологодский институт развития образования, 2000. 40с.

49. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола // Вопросы психологии. 2001. №5 С. 7379.

50. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие. М.: Академия, 2001. — 272с.

51. Лаптенок Е.Ю., Дегтерева И.А., Козлова Н.А. и др. Раздельное воспитание мальчиков и девочек: за и против // Дошкольная педагогика. 2002. №1. С. 1418.