ВВЕДЕНИЕ
Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Поступление в школу вносит большие перемены в его жизнь. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение.
Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, крикливыми, они без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут.
У части детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается. Психосоциальная адаптация может проходить по-разному.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения.
Вопрос адаптации первоклассников к школе рассматривала Макарова А.А. Была предпринята попытка выявить возможность влияния на школьную адаптацию путём коррекции уровня тревожности у детей методом недирективной игровой терапии в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях. По данным был сделан вывод об эффективности метода игровой терапии в коррекции высокой тревожности у дошкольников, что позволяет повысить уровень их школьной адаптации и успеваемость в первом классе.
Маркович Д.Н. в своей статье «Адаптация первоклассников к обучению в школе» представила вниманию критерии готовности ребёнка к обучению в школе, причины школьной адаптации, предоставила общие рекомендации по адаптации первоклассников. Также подвела к тому, что адаптация во многом зависит от его индивидуальных особенностей от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью.
Цель исследования: изучить особенности адаптации детей к обучению в школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятия «адаптация» и «дезадаптация»
2. Проанализировать формы и уровни адаптации.
3. Исследовать особенности школьной адаптации детей.
Объект исследования: адаптация и дезадаптация детей к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности познавательной, мотивационной, эмоциональной сфер, характеризующие процесс школьной адаптации и психологические особенности дезадаптированных школьников.
Гипотеза исследования: Своевременное выявление уровня адаптации ребёнка к школе и создание определённых психологических условий снижает уровень школьной дезадаптации.
С целью исследования адаптации детей к обучению в школе были проведены следующие методики:
 Методика «Что мне нравится в школе»
 Методика «Домики» с учащимися
 Методика «Домики» с родителями
 Опрос родителей на тему « Самочувствие ребенка в период адаптации к школе»
 Упражнения на развитие универсальных учебных действий
 Упражнения и игры на развитие коммуникативных универсальных учебных действий
База исследования:
1«» класс МБОУ СОШ №12 г. Энгельс. Количество испытуемых – 28 человек (девочек – 16, мальчиков — 12).
Раздел 1 Адаптация первоклассника к обучению в школе
1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста
В период с шести до семи лет, у ребенка происходит физического развитие и психологическое развитие. В первую очередь происходит совершенствование нервной системы ребенка и головного мозга. В этом возрасте е детей повышает эмоциональность, неусидчивость и ухудшается сосредоточенность.
Это происходит в связи с увеличением работы процессов возбуждения и подвижности нервных процессов. И именно в этот возрастной период от ребенка требуется не малое количество умственного напряжения, так как именно сейчас происходит формирование учебной деятельности.
Благодаря правильно заложенному фундаменту, именно в этот период, у ребенка формируется учебная деятельность на будущее.
Для того что бы в дальнейшем ребенок был правильно направлен на обучение, необходимо изначально заложить нужные предпосылки:
Первая – общее физическое развитие. К нему относится моторика, слух, зрение, нервная система;
Вторая – необходимо овладеть нужным количеством знаний;
Третья – четкая и связная речь;
Четвертая – активность и желание к учебе;
Пятая –умение работать с детьми и коммуникабельность.
В период младшего школьного возраста, формируются такие психологические новообразования:
Первое – умение планировать свои поступки и оценивать их;
Второе – произвольность деятельности;
Третье –развитие самоконтроля.
Во время учебы, дети учатся такому свойству, как выделение своих волевых качеств.
Более произвольным и целенаправленным становится восприятие ребенка в этом возрасте. Если говорить об объеме внимания, от можно сказать, что он расширяется.
Развивается чувство концентрации и способность переключения внимания. Важно обратить большое внимание, что начинает активно развиваться память, у ребенка становится лучше процесс запоминания, а затем и воспроизведения.
При решении учебных задач, можно использовать графические схемы, но такой подход требует большого воображения от ребенка. Наглядны формы мышления выходят на первый план именно в первом классе, во втором и третьем это место занимает анализ основанный на представлении.
У спокойного ребенка младшего школьного возраста, существует ряд признаков. (рисунок 1.1).
Рисунок 1.1 – Младший школьный возраст – возраст спокойного и равномерного физического развития.
В тот момент когда ребенок идет в школу он становится общественным субъектом, в этот момент у него появляются социальные обязанности и в результате за выполнение этих обязанностей он получит общественную оценку.
С начала учебы у ребенка начинается контакт с учителей и одноклассниками, а это означает что происходит межличностный контакт. На протяжении всего младшего возраста, этот межличностный контакт приобретает обороты и определенную динамику. У ребенка начинает складываться определенный формат отношений с людьми, у каждого школьника он индивидуален, со своими отличиями.
С каждым днем, авторитет старших начинает уходить на второй план, а на первый выходят друзья и сверстники.
Многие ученые считают, что когда ребенку девять – десять лет и у него легко выходит наладить контакт, а в дальнейшем и общение, с кем угодно, то это означает что ребенок коммуникабелен и легко идет на социальный контакт. В возрасте от восьми до десяти лет, ребенок готов назвать другом того, кто откликается на его просьбу, помогает и разделяет общие интересы.
Если говорить о взаимной симпатии и дружбе, у ребенка данного возраста, то при формировании это момента, не маловажными становятся такие критерии, как:
Первое – доброта;
Второе – внимательность;
Третье – уверенность;
Четвертое – честность;
Пятое – самостоятельность.
В процессе школьного развития, ребенок формирует свою личную систему отношений с одноклассниками. В основу этой системы, ложится эмоциональное отношение, ведь именно оно преобладает над всеми остальными факторами.
Если вспомнить концепцию Э. Эриксона, то можно сделать вывод, что возраст от шести до десяти лет, это тот период когда у ребенка происходит передача систематических знаний и умений, благодаря которым он в дальнейшем будет привыкать к трудовой жизни. Так же это знания лягут потом в основу, его отношения к трудолюбию.

Advertisement
Бесплатно

Узнайте стоимость учебной работы онлайн

Информация о работе

Ваши данные

1.2 Психологические аспекты адаптация ребёнка к школе
Говоря о таком термине, как адаптация, нужно не забывать о том, что он очень прочно вошел в научный, а так же и бытовой обиход. Однако, значение этого термина очень многозначно и до конца не определено. Вспоминая определение адаптации в биологи, то это процесс когда функции организма приспосабливаются к условиям окружающей среды.
Адаптацию в физиологии рассматривают в контексте решения проблемы биологического и физиологического приспособления к изменению физических параметров окружающего пространства или же собственно кинетики.
Период когда ребенок проходит процесс активного приспособления, называется социально – психологической адаптацией. В отличие от физиологической адаптации, социально – психологическая не происходит автоматически. Говорят о психологии, тот тут адаптация подразумевает под собой своего рода фундамент для ребенка.
Одно из основополагающих качеств. Обобщая все вместе, то можно сказать что адаптация — это способность подстраиваться под постоянно меняющиеся моменты и обстоятельства в жизни, при этом применяя разные накопленные знания и опыт.
В возрасте пяти, шести и семи лет, у ребенка меняется социальная ситуация развития, которая связанна с тем, что ребенок идет в школу. Именно в этот период, в связи с такими событиями, у ребенка меняется отношение к близким взрослым и конечно же сверстникам.
В жизнь ребенка входит еще один взрослый и значимый человек, это его школьный учитель, которого он ранее не знал. Вместе со школьным учителем, приходят и обязанности, которые ребенок должен выполнять и нести за них ответственность.
По мнению многих ученых, когда ребенок приходит в школу, то именно школьником он становится не сразу.
Он им станет в процессе обучения, кому то для этого необходимо меньше времени, а кому то больше. Процесс вхождения в школьную жизнь, характеризует себя формированием определенных черт и особенностей ребенка, которые и будут его характеризовать в процессе всего периода младшего школьного возраста.
Во время учебы в школе, каждый ребенок может столкнуться с определенными трудностями. Эти трудности в первую очередь связанны с тем, что ребенку необходимо привыкать к новым условиям.
Но трудности одних- переходящие; проблемы же других настолько серьёзны, что делают детей трудновоспитуемыми и трудно обучаемыми. Физиологи считают, что когда ребенок привыкает к новым трудностям, требованиям и условиям, то в это время, организм ребенка проходит некоторые этапы, а именно:
Первый – физиологическая буря. Она происходит в первые две – три недели обучения. Характеризуется себя большой тратой ресурсов детского организма, это приводит к тому что большая часть школьников болеют в сентябре месяце.
Второй – неустойчивое приспособление. В этот момент организм ребенка пытается адаптироваться к новой ситуации и находит оптимальные вариант для правильной реакции на обновления.
Третья – относительно устойчивое приспособление. В этом периоде, детский организм уже более спокойно и приспособлено реагирует на нагрузки. Ребенок меньше напрягается.
Где то от двух до шести или семи месяцев, затягивается процесс адаптации ребенка к школьной жизни. Этот период может манятся в связи с индивидуальными особенностями ребенка. К окончанию первой четверти обучения, у ребенка должно происходить снижение артериального давления, а этот процесс символизирует о усталости ребенка.
Психологическую готовность ребенка к школе, мы представим в виде рисунка схемы. (рисунок 1.2).
Рисунок 1.2 – Психологическая готовность к школе.
У некоторых детей, признаком переутомления, является повышение артериального давления. Большая часть первоклассников приходят с жалобам на головные боли, недомогания и усталость, это вызвано трудностями в привыкании перенапряжением детского организма. Как результат всего этого процесса, ребенок может стать капризным.
Говоря о оптимальности адаптации детей к школе, то проще всего это выходит у тех кто имеют современны темпы развития и высокий уровень психологической подготовленности. Если же у ребенка есть отклонения в темпе развития, то в процессе адаптации у такого ребенка идут большие физические и психологические затраты. У таких детей физиологическая цена обучения, значительно повышается.
Существует ряд факторов риска, которые влияют на скорость протекания адаптации ребенка:
Первый – особенности рождения ребенка;
Второй – заболевания матери во время беременности;
Третий – болезни, которые перенес ребенок в детстве;
Четвертый – хронические заболевания.
Нужно что бы первоклассник увидел и почувствовал, что его приняли в школьную семью, его любят, слышат и слушают. Самые первый этап адаптации, проходит на протяжении первых пяти дней.
Именно в этом этапе, необходимо, что школьник был доброжелателен. В этот момент необходимо что бы ребята знакомились друг с другом.
С первых дней, необходимо развивать навыки учебного сотрудничества с одноклассника и формировать умения выразить собственное мнение. Если ребенок правильно проходит первый этап адаптации, то в дальнейшем это приведет к правильному развитию.
Второй этап адаптации это время работы над режимом дня для школьника. В наше время уже создано много способов и методик для помощи ребенку в первые его школьные дни.
Можно использовать игровые формы занятий, которые помогут школьникам быстрее завести знакомства и наладить контакт. Дети которые не посещали детский сад, могут столкнуться с трудностями, а с еще большими трудностями столкнутся дети которые являются единственными в семье. У таких ребят нет достаточного опыта взаимодействия со своими сверстниками, по этому им и сложнее. Для таких детей поход в школу, становится стрессовой ситуацией. Родители таких детей, в дельнейшем столкнутся с нежеланием их чада ходить в школу и с жалобами на то что их обижают.
Третий этап адаптации ознаменовывается акцентированием внимания на узконаправленной дифференцированной оценке деятельности ребенка. На этом этапе можно просвети оценку, на сколько ребенок усвоил способы решения учебных задач. Это не отметка, а скорее просто результат для определенного процесса. Учитель же в свою очередь, должен объяснить ребенку свой вывод и дать советы.
Четвертый этап адаптации ребенка, это контроль ранее введенных приемов и правил работы. В этот момент дети должны поработать в парах, в группах для достижения какого одного, общего результата. В этом процесс первоклассники должны научиться спорить и выражать свое мнении не доводя процесс до ссоры и обиды.
В период адаптации ребёнок вступает в совершенно иные отношения со средой, не такие как были раньше в дошкольном детстве. Здесь не только среда воздействует на человека, но он сам меняет социально- психологическую ситуацию. Поэтому адаптироваться приходится не только ребёнку, но и классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам. Первоначальный этап пребывания ребёнка в школе как раз и есть период социально- психологической адаптации ребёнка к новым условиям.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что резкое изменение социальных отношений, связанное с поступлением в школу, представляет для ребёнка значительные трудности.
Изменение окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения и ритма жизни, повышение требований к самостоятельности, интенсивные умственные и физические нагрузки вызывают хроническую эмоциональную напряжённость и тревожное состояние, провоцируя развитие синдрома так называемой школьной дезадаптации.

1.3 Понятие и сущность адаптации к школе. Возрастные особенности младших школьников
Один из центральный понятий биологии, психологии и других наук, является именно адаптация, которая занимается изучением живых организмов, в особенности людей. Биология раскрывает смысл слова адаптация как способность приспособиться к условиям среды. Рассмотри виды адаптации:
Первая – социальная адаптация:
— непрерывный прогресс;
— результат от этого прогресса.
При социальной адаптации, существует ряд определенных достижений, с помощью этих достижений, можно определить типологию адаптационной направленности. Какие бывают виды адаптационной направленности:
Первый – гомеопатическая направленность. На этом уровне происходит процесс достижения равновесия и спокойствия.
Второй – гедонистическая направленность. Это своего рода получение наслаждения и удовольствия в процессе приспособления.
Третья – прагматическая направленность. В этой направленности человек получает максимальную пользу для себя и для окружающих.
Адаптацию школьника необходимо рассматривать не только как какой то процесс приспособления, но и еще как возможность освоить окружающее пространство.
Адаптация появляется в определенных процессах, а именно во время изменения привычных для ребенка условий. У организма в этот момент возникает необходимость в психологической реакции. Во время попадания ребенка в школу, глобальным образом меняются условия его жизни и вида деятельности. На первый план выходит учебная деятельность школьника. Ранее до этого, первое место занимали игры развлечения. При школьном обучении, появляется режим занятий который требует от ребенка большей производительности поведения.
Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально — педагогическом, психологическом, так и физическом плане.
С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности — учебная деятельность.
Теперь у школьника начинает развиваться мышление. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка — рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший — плохой. Эту оценку «себя» ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди.
Разобьем на подпункты адаптацию учащихся. (рисунок 1.3).
Рисунок 1.3 – Адаптация учащихся первых классов.
Существует такое понятия как психологический возраст, так вот этому возрасту есть следующие показатели:
Первый – социальная ситуация развития;
Второй – ведущий тип деятельности;
Третий – психологические новообразования.
У ребенка есть периоды в каждом из которых присутствует определенный типа деятельности, а именно:
Первый – младенчество, до одного года;
Второй – ранее детство, от одного года до трех лет;
Третий – дошкольное детство, от трех до семи лет;
Четвертый – младший школьный возраст, от семи до десяти лет;
Пятый – подростковый возраст, от десяти до пятнадцати лет;
Шестой – ранняя юность – от пятнадцати до семнадцати лет.
Перечислив все типы, их можно разделить на несколько групп, а именно:
Первая группа – это те типы, с помощью которых ребенок ориентируется в основных смыслах;
Вторая группа – это деятельность в процессе которой происходит усвоение выработанных способов действия с предметами.
Рассмотри критерии и показатели адаптации ребенка к школе. Для начала выделим три уровня адаптивности первоклассников:
Первый – высокий. Это положительно относящийся первоклассник к школе. Все воспринимается легко и позитивно.
Второй – средний. Добросовестно выполняет поучения, слушает учителя с желанием ходит в школу.
Третий – низкий. Первоклассник не ориентирован на школу и негативно относится к походу в нее. У ребенка происходят нарушения дисциплины трудности в изучении школьного материала.
Для того что бы проанализировать процесс адаптации, необходимо использовать три критерия, а именно:
Критерий первый — эффективность учебы;
Критерий второй — усвоение школьных норм поведения;
Критерий третий — успех в социальных контактах;
Критерий четвертый — эмоциональное благополучие.
По мнении. Т. В. Дорожевцева, адаптация ребенка к школе, существует в трех сферах, а именно:
Первая сфера – академическая;
Вторая сфера – социальная;
Третья сфера – личностная.
Во время адаптации, ребенок хочет стать само актуализирующейся личностью. Рассмотри характеристики такой личности:
Первая – реалистичное и спокойное восприятие;
Вторая – принять себя;
Третья – непосредственность;
Четвертая – чувствительность во время проблем;
Пятая – небольшая потребность в одиночестве;
Шестая – автономность;
Седьмая – независимость;
Восьмая – уважение к окружающим;
Девятая – сочувствие;
Десятая – сострадание;
Одиннадцатая – доброжелательность;
Двенадцатая – духовность;
Тринадцатая – креативность;
Четырнадцатая – нравственность;
Пятнадцатая – адекватность;
Шестнадцатая – доверие;
Семнадцатая – оптимизм;
Восемнадцатая – интерес;
Девятнадцатая – гибкость;
Двадцатая – эмпатия.

1.4 Понятие дезадаптации и ее признаки, причины и последствия
Ранее мы рассматривали понятие адаптации и всего что с ней связанно, о было упомянуто и такое понятие как дезадаптация. В том случае когда для ребенка составляет сложность овладеть рядом определенных факторов адаптации, это и есть дезадаптация.
Проанализировав зарубежную литературу, стало понятно что любые проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в процессе школьного обучения, называются «школьной дезадаптацией».
Самым сложным и проблемным моментом, в котором и может возникнуть дезадаптция, становиться тот в котором ребенок поступает в школу, а так же момент первичного усвоения требований, которых представляет перед школьник новая социологическая ситуация.
Признаки дезадаптации:
Первый – снижение работоспособности;
Второй – утомляемость;
Третий – импульсивность;
Четвертый – заторможенность;
Пятый – ухудшение аппетита;
Шестой – ухудшение сна;
Седьмой – ухудшение речи;
Девятый – слабость;
Одиннадцатый – жалобы на головные боли и в животе;
Двенадцатый – гримасничанье;
Тринадцатый – дрожание пальцев рук;
Четырнадцатый – обгрызание ногтей;
Пятнадцатый – какие либо навязчивые движения или действия;
Шестнадцатый – говорение с самим собой;
Семнадцатый энурез.
Говоря о познавательном, социальном и психологическом уровнях, то признаками дезадаптации тут, будут:
Первое – плохая успеваемость в учебе;
Второе – негативное отношение к походу в школу;
Третье – негативное отношение к учителю и одноклассникам;
Четвертое – игровая и учебная пассивность;
Пятое – агрессивность к людям и вещам;
Шестое – тревожность в повышенном виде;
Седьмое – очень частая смена настроения;
Восьмое – упрямство;
Девятое – страх;
Десятое – капризы;
Одиннадцатое – упрямство;
Двенадцатое – повышенная конфликтность;
Тринадцатое – чувство неуверенности в себе;
Четырнадцатое – неполноценность;
Пятнадцатое – лживость;
Шестнадцатое – заниженная или слишком завышенная самооценка;
Семнадцатое – сверхчувствительность и плаксивость;
Восемнадцатое – раздражительность и обидчивость.
Симптомы школьной дезадаптации могут отмечаться у абсолютно здоровых детей, а также сочетаться с различными нервно-психическими заболеваниями. При этом школьная дезадаптация не распространяется на нарушения учебной деятельности, вызванные задержкой психического развития, грубыми органическим расстройствами, физическими дефектами, нарушениями органов чувств.
Приведем самые первые и явные причины дезадаптации. (рисунок 1.4)
Рисунок 1.4 – Причины дезадаптации.
Таким образом, школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.
Проанализировав литературные источники, как отечественные так и зарубежные, можно классифицировать все факторы, которые помогают возникнуть дезадаптации у школьника. Приведем их ниже:
Первый фактор – природно-биологический:
— соматическая слабость;
— нарушение при формировании органов чувств;
— нейродинамические расстройства;
— дефекты речи;
— когнитивные расстройства в легком виде.
Второй фактор – социально-психологический:
— социальная и семейная педагогическая запущенность;
— психическую депривацию;
— личностные качества ребенка;
— неадекватные стратегии.
Ряд исследователей, рассматривают школьную дезадаптацию как следствие дидактогении и дидаскогении. В первом случае психотравмирующим фактором признаётся сам процесс обучения. Во время постоянного дефицита времени и перегрузок мозга и возникает дезадаптация у ребенка.
Если взять ребенка до десяти лет, то для него самую большую сложность составит способность контролировать свою двигательную активность. Школьные нормы сковываю ребенка в активности, там необходимо больше усидчивости и внимания. А это и приводит в мышечным напряжениям и ухудшению работоспособности.
Причинами детской дезадаптации часто называют и личностные качества ребенка, которые были развиты в предыдущих этапах развития. В случае не адекватного завышения свое самооценки, ребенок не сможет адекватно реагировать на затруднения на его пути и будет нездоровым способом стремиться к лидерству.
В основе такой проблемы, лежит не что иное как внутренний конфликт ребенка. В следствии такого конфликта появляется ухудшение успеваемости в учебе и ухудшения состояние здоровья.
В противном случае, когда у ребенка слишком занижена самооценка, они становятся неуверенными и скованными в поведении с окружающими их людьми.
В количество дезадаптивных детей, можно внести тех кто испытывает затруднение в общении с учителями и сверстниками.
Способность установить контакт с другими детьми, очень необходимо первокласснику. В дальнейшем не установленный контакт даст проблемы в общении.
1.5 Роль психолога и педагога на этапе адаптации первоклассников к школе
Цель работы психологов и педагогов с учащимися, переходящими из детского сада в школу, состоит: во-первых, в определении готовности ребенка к обучению в новых условиях, во-вторых, в оказании помощи детям с низким уровнем такой готовности.
Можно выделить следующие компоненты в содержании понятия «готовность к обучению в школе»:
Первый — сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала учащимся.
Второй — сформированность у ребенка новообразований дошкольного возраста, таких как произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (на соответствующем возрасту содержании).
Третий — качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений ученика с учителями и одноклассниками.
Четвертый — эмоциональная готовность к переходу в школу, которая
выражается в адекватности переживаний и предупреждает его
повышенную школьную тревожность.
Пятый — личностная, интеллектуальная и эмоциональная готовность ученика к обучению в данной школе.
Для того чтобы адаптационный период протекал у учащихся эффективно, можно предусмотреть следующие этапы его организации:
Первый этап — разработка психологом школы программы адаптации учащихся.
Второй этап — принятие каждым классным руководителем идеи адаптационного периода и осознание его смысла, необходимости подготовки.
Трерий этап — составление классным руководителем программы адаптационного периода с учетом возможностей учителей и детей на основе базовой программы.
Четвертый эта — создание директором школы, его заместителями организационных условий, обеспечивающих адаптационный период для детей (приказ по школе, изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.п.).
Пятый этап — привлечение других специалистов (учителей физкультуры, руководителей театральных кружков и т.п.) для помощи ученикам в их адаптации к школе.
Работа психолога проводится в несколько этапов: диагностический и коррекционный. Процесс адаптации ребенка к школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. Результаты обследования сравниваются с содержанием нормативных показателей развития, и их соответствие или несоответствие будет показывать, как протекает процесс адаптации к новой социальной ситуации.
Диагностический этап в работе психолога с учащимися имеет сложное содержание и начинается уже во время окончания дошкольного периода. Основной диагностической задачей является выявление мотивационной, интеллектуальной и социально-психологической готовности детей к переходу в среднюю школу. Одновременно следует обобщить полученные показатели по каждому классу в целом. Опыт показывает, что классы отличаются друг от друга предпочтением учебных дисциплин, особенностями мотивационной и степенью сформированности интеллектуальной сферы, в том числе по отдельным мыслительным операциям, а также уровнем тревожности, степенью сформированности коллектива класса, а также ожиданиями относительно стиля взаимотноошений между учащимися и педагогами. Такие различия определяются, на наш взгляд, особенностями личности учителя начальной школы.
Диагностические исследования целесообразно проводить во второй половине года — в феврале или марте. В исследовании можно использовать тесты, направленные на изучение структуры умственных способностей, продуктивных возможностей интеллекта и соответствующие опросники по социально-психологической готовности учащихся.
По результатам наблюдений педагога начальной школы и психодиагностических исследований готовится не только характеристика каждого класса, но и развернутая психолого-педагогическая карта на каждого ученика I класса. В ней психолог, учитель класса характеризует содержание личностной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Результаты психодиагностической работы психолог обсуждает с преподавателями начальной школы и педагогами, которые будут работать в 1 классах. Такое обсуждение может проходить в виде психолого-педагогического консилиума, деловой игры, «круглого стола». Итогом совместной работы является примерная программа действий всех участников учебно-воспитательного процесса, включая родителей. На учащихся, которые показали в психодиагностическом исследовании склонность к школьной дезадаптации (проблемы с учебной деятельностью, в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, высокий уровень тревожности и т.п.), составляется коррекционная психолого-педагогическая программа.
Коррекционный этап работы психолога с учащимися начинается во втором полугодии первого класса. Основная его задача состоит в изучении степени и особенностей принятия школьниками новых социальных условий и помощи им, если необходимо, в эффективной адаптации к условиям обучения в школе.
Перед началом учебного года психологом совместно с классным руководителем разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в течение первой недели обучения в школе.
В сентябре проводятся также психолого-педагогический семинар с классными руководителями и учителями-предметниками, работающими в 1 классах, по проблемам, связанным с особенностями младших школьников, формированием коллективов с учетом полученных диагностических данных.
При выборе психодиагностического инструментария учитываются результаты наблюдений за учащимися педагогов, а также социальных педагогов. Психолог может ограничиваться в своем исследовании методами экспресс диагностики (их сегодня принято называть скрининговыми методами), ориентированными на групповое предъявление.
Психолог изучает особенность и степень приспособления школьников к изменившимся социально-педагогическим условиям обучения. Цель данного этапа работы состоит в определении основных причин проблемного поведения отдельных школьников и ухудшения результатов обучения. Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни.

Выводы по первому разделу
При рассмотрении явления адаптации мы ознакомились со следующими понятиями: «адаптация в биологическом смысле», «адаптация социальная», «устойчивая психическая адаптация», а также «адаптация социально-психологическая». Процессы адаптации направлены на сохранение равновесия с окружающей средой. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности.
И, говоря про первоклассников в период адаптации к обучению в школе, можно заметить, что в силу их возрастных особенностей в это время начинают формироваться такое важное личностное образование как чувство социальной компетентности или при неблагополучных условиях -социально-психологической неполноценности. Кроме того, мы не могли оставить без внимания такое явление, как дезадаптация и рассмотрели ее понятие, признаки, причины и последствия.
На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что процесс адаптации к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут возникать у ребёнка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов: как личностных особенностей индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.
Раздел 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к начальной школе в условиях гимназии и общеобразовательной школы
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе №12 школы Энгельса. Выборку составили 28 первоклассника: из них 16 девочек, 12 мальчиков. Возраст испытуемых 6,5 — 7 лет. Самому старшему ребенку было 7 лет и 10 месяцев, самому младшему — 7 лет и 3 месяцев.
Цель исследования: анализ адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования: адаптация к школе.
Гипотеза исследования: уровни школьной мотивации у первоклассников общеобразовательной школы.
Задачи:
-Проанализировать понятие «школьная адаптация» и выявить ее критерии для первоклассников;
-Сравнить показатели школьной адаптации мальчиков и девочек в первом классе общеобразовательной школы;
Методы исследования:
• Теоретический анализ литературы по рассматриваемой теме;
• Эмпирическое исследование;
• Методы обработки данных: качественный анализ результатов;
• Метод презентации данных: таблицы, рисунки.
В исследовании использовались следующие методики:
1. Опрос родителей на тему «Самочувствие ребенка в период адаптации к школе»
Методика содержит 12 вопросов, на которые родителям предлагается несколько варианта ответов. Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:
•Психосоматических симптомов, заболеваний нет
•Изредка имеют место функциональные нарушения
•Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.
2. Методика « Домики» с родителями.
Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.
Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).
Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:
ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)
Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:
0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.
Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:
Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.
3. Методика «Домики» с учащимися. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
4 Методика «Что мне нравится в школе»
Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
2.2 Оценка результатов исследования
Рис. 2.1 Данные методики «Домики»
Компоненты адаптации Эмпирические характеристики Методики
Физиологическая подстройка организма Отсутствие заболеваний в период адаптации
Отсутствие психосоматической симптоматики
Опрос родителей
Анализ медицинской статистики
Способность организма к энергозатратам Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
Освоение способов и приемов новой деятельности Усвоение программы обучения Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации Эмоционально положительное восприятие процесса учения Эмоционально положительное восприятие процесса учения Опрос родителей
Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к учителю Методика “Домики”
Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли Методика “Домики”
Опрос родителей
Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками Методика “Домики”
Опрос родителей
Таким образом, можно сделать вывод о том, что первоклассники общеобразовательной школы имеют положительное отношение к посещению учебного заведения, но большинство из них школа привлекает своей внеучебной деятельностью. Кроме того, первоклассницы, обучающиеся в общеобразовательном классе, имеют высокую мотивацию и охотно посещают школу.
Методика «Что мне нравится в школе»
В первом классе школы № 12 г.Энгельса. У 70 % детей сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.
У 30% детей есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.
У первоклассников явно выраженного страха перед школой не имеется.
Выводы по 2 главе:
Таким образом, можно сделать вывод, что в ходе нашего исследования были выявлены различия между группами и учеников общеобразовательной школы (мальчиками и девочками) по следующим параметрам:
• В группе мальчиков и девочек общеобразовательной школы преобладает уровень развития мотивации, что говорит о их направленности на внеучебную деятельность.
• Дети в обеих группах, по оценкам учителей, имеют хорошую адаптацию к школе, что также является нормой для данного временного периода. Этот показатель не дает возможности говорить о различи в адаптационном процессе детей к школе в исследуемых группах.
• Ученики и ученицы общеобразовательной школы имеют средний уровень развития тревожности.
• Все дети в обеих группах в своем большинстве имеют нормальный эмоциональный фон и хорошую готовность к обучению.
• Большинство мальчиков общеобразовательной школы имеют хорошую посещаемость. При этом, девочки общеобразовательной школы, имеют частые пропуски и посещают занятия реже.
• Мальчики общеобразовательной школы хорошо справляются с учебным материалом. Среди девочек общеобразовательной школе, большинство «хорошистов»
Таким образом, можно сделать вывод, о том, что дети общеобразовательной школы с высоким уровнем мотивации к обучению в школе, высоким уровнем тревожности, девочки общеобразовательной школы чаще, чем их сверстники пропускают занятия. Большинство детей общеобразовательной школы имеют социометрический статус «принятые». По остальным исследуемым параметрам первоклассники двух групп между собой не отличаются.
Выделенные нами различия в уровне адаптации детей к обучению в школе, на наш взгляд, могут быть объяснены следующим образом:
1. Во-первых различия в уровне адаптации первоклассников общеобразовательной школы могут заключаться в более тщательном отборе детей в первые классы. В общеобразовательную школу принимаются всех дети не зависимо от их фактической школьной готовности.
2. Кроме того, различия на наш взгляд, могут зависеть и от воспитательной работы, проводимой с первоклассниками.
3. Уровень профессионализма учителей, знание психофизиологических законов развития детей, на наш взгляд, также во многом помогают грамотно адаптировать первоклассников к обучению. Учителя повышают свою профессиональную компетенцию, состоя в профессиональных сообществах, постоянно обмениваясь опытом.
4. Кроме этого, на наш взгляд, имеет значение, социальный статус родителей.