Оглавление
1.1. Теоретико-методологические основы развития речи младших школьников
1.1. Речевое развитие младших школьников.
1.2. Произносительная сторона речи учащихся начальной школы.
1.3. Уроки русского языка в начальной школе и их роль в развитии произносительной стороны речи.
1.4. Логоритмические упражнения и их потенциал в развитии произносительной стороны речи младшего школьника.
Выводы по 1 главе
2. Экспериментальное исследование по развитию произносительной стороны речи второклассников на уроках русского языка
2.1 Описание и ход экспериментальной работы.
2.2. Результаты исследовательской работы и их анализ.
2.3 Проект «Говорушки» для учащихся 2 класса с использованием логоритмических упражнений.
Вывод по 2 главе
Заключение
Список литературы

Advertisement
Бесплатно

Узнайте стоимость учебной работы онлайн

Информация о работе

Ваши данные

Введение
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. Задача учителей начальных классов- довести речевые умения учащегося, оканчивающего четвёртый класс, до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. обязаны совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех её выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека. (Григорьева Т. П. Развитие речи младших школьников // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 289-292.)
Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) (И. И. Политова “Развитие речи учащихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.).
Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, — сложная задача, требующая комплексного подхода.
Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь — основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.
Учителя, работающие в классах по системе развивающего обучения, много работают над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть явлений, сделать их активными участниками учебного процесса. Уроки педагоги выстраивают так, что учащиеся сами замечают те или иные пробелы в понимании материала и пытаются дополнить их. В поисках ответов дети коллективно трудятся, а учитель лишь направляет к желанной цели.
Современные педагогические исследования показывают, что дети сегодня не умеют выражать свои мысли. Большинство учеников не способны использовать в разговоре все возможности языка и могут составлять только короткие фразы, не умеют высказать ясную и законченную мысль, даже на своем родном языке. А учителя старших классов признают, что у значительного числа учеников есть трудности с письмом, даже если им требуется написать самые простые предложения. Дети нуждаются в стимуляции и интеллектуальных задачах, их необходимо вовлечь в процесс активного учения. Они не должны быть пассивными.
Актуальность исследования проблемы развития речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества. На сегодняшний день учащиеся начальных классов недостаточно говорят на уроках, практически обходятся отдельными высказываниями, односложными словами «да» и «нет». Это происходит по разным причинам: отсутствие мотивированных речевых ситуаций, создаваемых учителем; исключение потребности в монологе; элементарным неумением грамотно высказать свои мысли. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок — нужна долгая, систематическая работа учащихся и учителей. Временные неудачи и срывы не должны пугать ни тех, ни других. Исходя из актуальности данной проблемы нами была определена цель нашего исследования: определение методов активизации развития речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. Изучение механизмов развития связной речи является важной задачей системы образования.
Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого — культура речи и культура общения. Овладение языком, речью — необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речевой деятельности.
Одно из главных направлений педагогической работы в начальных классах — развитие речи учащихся. От его уровня во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.
Актуальность проблемы, её практическая значимость обусловили выбор объекта и предмета исследования.
Объектом исследования является – речевое развитие младших школьников на уроках русского языка
Предмет исследования – развитие произносительной стороны речи второклассников в процессе использования логоритмических упражнений.
Цель работы: изучить возможности логопедической ритмики в рамках уроков русского языка в начальной школе и разработать проект на основе полученных данных.
Задачи:
— Изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников;
— систематизировать методические приемы для развития связной речи на основе опыта учителей – практиков;
— подобрать необходимый диагностический инструментарий,
— разработать проект по развитию произносительной стороны речи младших школьников на уроках русского языка посредством логоритмических упражнений;
Гипотеза: если на уроках русского языка использовать логоритмические упражнения направленные на развитие дикции и закрепление звуков, то уровень развития произносительной стороны речи младших школьников будет развиваться более эффективно.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно- педагогической и методической литературы, психолого-педагогическим эксперимент.
Базой исследования был выбран 2 класс школы МАОУСОШ п.Юбилейный, состоящий из 15 человек.

1. Теоретико-методологические основы развития речи младших школьников

1.1. Речевое развитие младших школьников

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст его дошкольный и школьный периоды.
В раннем возрасте у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.с
Первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухмесячного возраста он начинает индуктивно улавливать в языке систему его закономерности. В его высказываниях появляются различ¬ные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Иными словами дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.
Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью — это способ познания действительности. Богатство точность содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося. Для ребенка хорошая речь — залог успешного обучения развития.
Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и, в большей мере, определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфо¬графической грамотности.
Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Основной единицей является текст (речевое высказывание, речевое сообщение). При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития ре¬чи в системе развивающего обучения учащихся начальных классов[19].
В школьном возрасте язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого не достаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и, поэтому находятся в ведении школы.
Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.
Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивает¬ся, совершенствуется в течение всей жизни человека.
Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.
Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь — это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, — материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления[10].
Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме. Речь разнообразна. Это разговор друзей и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. Внутренняя речь — это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом мате¬риале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм. Внешняя речь — это речь — общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.
Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.
Монолог — это речь одного человека, рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого умения, а иногда и значительной подготовительной работы.
Речь конкретного человека — это отношение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определенным правилам.
1. Правильность — это сообщение норм современного литературного языка — грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
2. Ясность — это доступность ее для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
3. Чистота — свободная от лексики, находящаяся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
4. Точность — значение слов и словосочетаний и предметной сторонами речи.
5. Выразительность — умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.
6. Богатство — определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.
Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.
Письменной речи, в общем, свойственны одни и те же черты, что и в устной, но они более строго выражены. В то же время есть и отличительные черты.
Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения больше книжных слов.
Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.
В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.
В-четвертых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.
В-пятых, письменная речь — это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры.
В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной — это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть вкладов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.
1. Чтение.
2. Аудирование (слушание и понимание)
3. Устная речь.
4. Письменная речь.
Рассмотрим механизмы речевой деятельности. Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.
Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит — потребность общения — это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребенка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собст¬венной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но познавать мир. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребенка раз¬личными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактиче¬ском материале. Это третье условие успешного речевого развития.
Для ребенка хорошая речь — залог успешного обучения и развития. В начале язык усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, «правильный», от литературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.
Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо — это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, лексики, грамматики, орфографии.
Третья сфера работы школы по речевому развитию — это доведение речевых умений детей до какого-то базового минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры[10].
Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикуляционно-речевого аппарата, низкое развитие «фонемати¬ческого слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматиче¬ских навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции — ребенок не¬правильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.
Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного
анализа (низкое развитие фонематического слуха) — недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза — способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.
В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость, мягкость на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка словообразования и словоизменения.
Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи — ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.
Недостаточное развитие смысловой догадки — ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Недостаточное развитие лексики — бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи[26].
Специальные развивающие методики включают упражнения для тренировки мышц артикулляционно — речевого аппарата, задания на развитие фоне¬матического слуха, грамматических навыков, словарного запаса.
Таким образом, работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Но «речь — это языковая функция», поэтому говорить именно о развитии речи как таковой нельзя. В этом вопросе следует обратиться к психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью, речевой деятельностью.
Речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Имен¬но на последний пункт данного определения хотелось бы обратить особое внимание. Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обра¬щается с речью) — обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отве¬чает на вопросы по пройденному материалу. В реальной же речевой практике «просто» высказываний не создают.
Таким образом, из вышеназванной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:
1) прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение;
2) предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.
Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений.
1.2. Произносительная сторона речи учащихся начальной школы.
Важность и необходимость литературного произношения являются в настоящее время общепризнанными. Внимание к произносительной культуре речи определяется множеством факторов, среди которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, предполагает коммуникативное совершенство. К тому же, сфера воздействия живого, звучащего слова на человека сегодня чрезвычайно расширилась. Это заставляет предъявлять высокие требования к звучащей речи. Только общепринятая литературная норма родного языка может быть полноценным средством общения, так как отклонения от стандартного орфоэпического произношения отвлекают слушающего от смысла, обращая его внимание на внешнюю сторону речи и, тем самым, затрудняя ее понимание.
Культура речи — понятие многозначное. Одна из основных задач культуры речи — это охрана литературного языка, его норм. Следует подчеркнуть, что такая охрана является делом национальной важности, поскольку литературный язык — это именно то, что в языковом плане объединяет нацию. Создание литературного языка — дело не простое. Язык не может появиться сам по себе. Ведущую роль в этом процессе играет обычно передовая культурная часть общества.
На современном этапе развития общества значение работы по формированию культуры речи школьников трудно переоценить, а формирование произносительной культуры — особенно. Наша речь засорена жаргонизмами и иноязычными словами. Поэтому формирование произносительной культуры речи следует начинать уже с дошкольного возраста, продолжая эту работу в начальной школе и в процессе последующего обучения. Дети, поступающие в школу и имеющие те или иные недостатки произношения, могут отставать от товарищей в овладении четким устным рассказом, чтением, а в некоторых случаях и в орфографических навыках.
Нужно иметь образцы коммуникативно-современной речи, нужно знать ее признаки и закономерности ее построения.
Энциклопедия «Русский язык» (1997) в статье Е.Н.Ширяева определяет культуру речи, во-первых, как владение нормами языка и выбор средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных задач коммуникации; во-вторых, как область языкознания, нацеленную на нормализацию речи.
Работа над дикцией — подготовительный этап формирования произносительной культуры речи. Принципиальной особенностью обучения произношению в начальных классах является связь орфоэпической работы с дикционной. Дикция (от латинского diction- произнесение)
Необходимость одновременного становления у учащихся произношения, подчиняющегося орфоэпическим нормам русского литературного языка с одной стороны, и произношения, отвечающего требованиям разборчивости, внятности, отчетливости — с другой, вытекает, прежде всего, из той единой роли, которую играют произносительная культура речи и дикция в жизни людей.
В практике начального обучения вопросы воспитания у детей отчетливого, внятного произношения обычно связываются с периодом обучения грамоте. В первом классе ведется большая работа по развитию речевого аппарата учащихся, совершенствованию их слухового восприятия, по исправлению недостатков произношения отдельных звуков речи. Однако в дальнейшем эта работа отодвигается на второй план, а то и вовсе игнорируется. Многие специалисты совершенно справедливо считают, что внимание и дикцию детей следует сохранять не только во всех начальных классах, но и на протяжении всех лет обучения в средней школе
В устной речи учащихся начальных классов широко распространены различные отклонения от требований хорошей дикции. Все отступления от внятности и отчетливости произношения по характеру их проявления в речи детей делятся на две группы: первые связаны с нарушением чистоты произношения отдельных звуков речи, вторые — с нарушением ясности произношения звуков.
Слово учителя, а также печатное слово в процессе обучения выполняют двоякую функцию: они служат средством обучения и воспитания, развития мышления учащихся и в то же время средством развития их речи. Кроме того, слово учителя и умело прокомментированное им книжное слово формируют правильное отношение к действительности и направляют поведение учащихся.
Речь служит для выражения чувств ребенка: развитие речи связывается с развитием воображения, с формированием нравственных и эстетических чувств. Поэтому культура речи в процессе обучения является средством познания учащимися жизни, усвоения ими различных умений и навыков, осознания окружающей действительности и воздействия на их поведение. Учитель в своей работе должен добиваться реализации всех этих возможностей. В неразрывной связи с использованием культуры речи в целях обучения и воспитания необходимо обеспечивать специальную работу над речью учащихся как средством выражения их знаний, мыслей, наблюдений и чувств.
Школьная практика показала, что формированию навыков речевой культуры в начальной школе уделяется совсем мало внимания. Прежде всего это связано с тем, что программой начальных классов такой раздел не предусмотрен. Нет или почти нет специальных методических пособий, облегчающих учителю решение этой проблемы.
Цель обучения младших школьников орфоэпии состоит в практическом усвоении детьми норм русского литературного произношения, важно также научить детей орфоэпически грамотно читать написанное или напечатанное. Поскольку достижение данной цели невозможно в отрыве от выработки у учеников умения грамотно расписывать орфоэпически диктуемое, то следует говорить о становлении обоих умений.
Таким образом, чтение и письмо, являясь центральным звеном воспитания произносительной культуры учащихся, включаются в цепь всех речевых процессов следующим образом:
Первое место занимает аудирование, так как именно с восприятия образцового произношения, предъявляемого учителем, начинается овладение произносительными нормами.
Овладевая грамотным чтением, дети приучаются в своей речи следовать известным им правилам произношения. Следовательно, путь к достижению орфоэпически грамотной устной речи младших школьников лежит через организацию правильного чтения.
Для успешного овладения учащимся литературным произношением необходимо становление и закрепление целого комплекса умений: умение слушать звучащую речь; умение слышать произносимое, находить отклонения от орфоэпических и акцентологических норм в чужой и собственной речи; умение правильно воспроизводить услышанное на основе образца; дикционно ясно артикулировать звуки, звукосочетания, слова родной речи; умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым: определять соответствие звукового комплекса для начальных классов (букваря и азбуки, учебников русского языка и книг для чтения), а также частотность употребления слов в русском языке.
Усвоение литературного произношения может идти двумя путями:
а) путем непосредственного подражания учащихся речи окружающих, владеющих нормами произношения; б) путем сознательного и постепенного усвоения норм литературного языка в результате обучения.
Подражание может иметь место в том случае, если ученик очень восприимчив, обладает способностью подчиняться воздействию окружающих и если эти окружающие достаточно авторитетны для него. При таких условиях усвоение языка идет без особых усилий со стороны ученика: его языковое чутье и его способность различать правильное и неправильное с орфоэпической точки зрения незаметно формируется средой.
Поскольку младшие школьники не всегда в состоянии самостоятельно определить, какое произношение является правильным, литературным, а какое — неверным, нелитературным, то здесь необходима умелая консультация учителя. Очень трудный и сложный процесс — процесс устранения прочно укоренившихся привычек неправильного произношения.
1.3 Уроки русского языка в начальной школе и их роль в развитии произносительной стороны речи
Нельзя недооценивать и значение учебно-методических комплектов по русскому языку ( авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий; Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева). В данных учебно-методических комплектах отражены все современные подходы к обучению школьников русскому языку, в том числе и обучению связной речи.
С чего начать? Безусловно, с обогащения словаря – это верный путь к слову. Необходимо постоянно работать с толковыми словарями, стараться пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучить происхождение слова, строение, произношение, написание, его значение. Показать, как живёт и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста. Важно всеми доступными средствами, включая мимику, жесты, музыку, творческую импровизацию, познакомить ребят со значением слов, которые связаны с нашей повседневной жизнью. Постарайтесь связать слово с конкретной речевой ситуацией. И, конечно, на помощь придёт игра.
Развитие речи – большая и сложная область методики русского языка. Сложная потому, что касается такого сложного явления, как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами: русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся.
По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. И тем не менее развитие речи как определенная область теории методики только складывается.
Предметом работы по развитию речи на уроках русского языка является функционирование языковой единицы, под которым мы понимаем не просто значение, функцию, роль той или иной единицы языка в системе языка(например, значение имени существительного или роль члена предложения в предложении) а назначение, применение, использование языковых средств для передачи.
Методика развития речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему понятий. В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, т.е. о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи.
Несомненно, одним из признаков культурной речи является ее соответствие нормам русского литературного языка. И в связи с этим , конечно, чрезвычайно важно обучать в школе орфографии и пунктуации. Однако работа по формированию навыков правописания имеет свои задачи, свое содержание, свои средства. Овладение навыками правописания и овладение умением выражать свои мысли – различные по своему существу процессы, и поэтому они требуют различных усилий учителя по организации деятельности учащихся. « В школе , когда говорят о развитии речи, — писал
В.А. Добромыслов, — обычно не имеют в виду развитие навыков правописания. Развитие речи и развитие правописных навыков рассматриваются как взаимосвязанные, но, тем не менее, разные стороны по языку».
Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса ( грамматики, словообразования, правописания и т. д.) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами( произносительными, лексическими , морфологическими, синтаксическими), а также умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
Предметов работы по развитию речи на уроках русского языка является функционирование языковой единицы, под которым мы понимаем не просто значение, функцию, роль той или иной единицы языка в системе языка (например, значение имени существительного или роль члена предложения в предложении), а назначение, применение, использование языковых средств для передачи некоторого « интеллектуального», или « логического» , содержания, их употребление в живом общении, организацию языковых единиц и их взаимодействие в коммуникативном акте, реализацию потенциальных свойств языковых средств в речи в зависимости от особенностей самих средств, цели высказывания, намерений , говорящего ( пишущего).
Изучение назначения, на применения, использования (употребления) языковых единиц в высказывании, связной речи – это и есть изучение функционирования единиц языка. Следовательно, в отношении каждой единицы языка, изучаемое в школе, должен быть вычленен и конкретизирован.
Рассмотрим соотношение единиц языка, разделов школьного курса русского языка и разделов работы по развитию речи.
Разделы школьного курса русского языка Единицы языка изучаемые в этих разделах Разделы работы по развитию речи (в которых рассматриваются функционирование указанных единиц языка)
Фонетика Звук Работа над звуковой стороной языка
Словообразование Части слова Работа над значащими частями слова
Лексика с фразеологией Слово Работа над словом
( словарная работа)
Морфология Словоформа Работа над морфологическими средствами языка
Синтаксис Словосочетания
Предложения Работа над синтаксическими средствами речи
Культура речи
Стилистика
Связная речь Все единицы языка
Текст Культура речи
Стилистика
Связная речь
Таблица «Соотношение единиц языка, разделов школьного курса русского языка и разделов работы по развитию речи»
Вопрос о вычленении особого раздела – « Работа над фразеологическими средствами речи» требует специального изучения. Действительно, одно дело, например, несвободные сочетания « в которых лексические компоненты выступают как строевые элементы словообразовательных моделей» (дать обязательство, обещание), другое – несвободные сочетания, обусловленные «связанностью значений» ( глубокая старость), и третье – пословицы, поговорки, крылатые выражения и т. д. И если свободные сочетания первых двух типов могут быть предметом работы над словом или над синтаксическими средствами речи, то задачи обогащения речи учащихся позволяет поставить вопрос о правомерности вычленения третьего типа несвободных сочетаний как особого объекта для работы по развитию речи и в соответствии с этим о вычленении раздела « Работа над пословицами, поговорками, крылатыми выражениями» как особого раздела работы по развитию речи.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи ребенка происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов, когда создаются условия для использовании широкого круга слов и речевых оборотов.
Целенаправленное обучение связной устной и письменной речи осуществляется с помощью различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.
На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значений слова. Эта работа не только имеет практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Учащиеся узнают, что слово имеет несколько значений (многозначность), слова могут быть близкими (синонимы) или противоположными (антонимы) по смыслу. Одновременно ученики учатся различать классы ( разряды) слов по значению предметности, признака или действия предмета, в связи с формами словоизменения (склонения, спряжения) и грамматическими признаками частей речи. Лексическая работа применяется и в словарно- орфографических упражнениях (усвоение слов с непроверяемыми написаниями по спискам для каждого класса).
По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы – сочинения. Сочинения особенно важны для развития речи школьников. Их тематика может быть самой разнообразной . Первостепенная роль при написании сочинений отводится свободным высказываниям детей. На начальном этапе обучения необходимо поддерживать творческую инициативу ребенка, развивать его интерес к самостоятельному написанию сочинений на основе собственных наблюдений и впечатлений. Должна быть представлена полная свобода самовыражения. Поэтому непосредственно перед написанием сочинения не следует проводить подготовительную работу (составление плана, пересказ, зачитывание образцов, предварительный устный рассказ по картине, словарная и орфографическая работа). Систематическая подготовка к написанию сочинения осуществляется всей предшествующей работой, начиная с первого класса. В работе над развитием речи надо стремиться не только к последовательному, логичному, стилистически грамотному изложению. Не менее важны и такие показатели качества сочинения, как эмоциональность и самостоятельность суждений, живость и непосредственность в передаче мыслей и чувств. Развитие эмоциональной сферы детей, способности к восприятию прекрасного, проявление умения наблюдать должны быть предметом постоянного внимания учителя.
На основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях, проводятся слуховые и зрительные диктанты.
Развитию речи подчинена вся программа начального курса обучения детей русскому языку.
Весь курс начального образования включает такое содержание и раскрывающий его дидактический материал, в том числе и по стилистике речи, имеет такую структуру и разного рода задания, которые активизируют мыслительную и речевую деятельность учащихся, создают языковую среду и условия для формирования общеучебных речевых умений. Выполнение грамматических заданий в процессе последовательной, систематической работы с текстом, предложением, словом, разностороннего их анализа соединяется с решением задачи развития речи. Дидактический материал в особенности в 4 классе, включающий произведения классики, в сочетании с системой учебных задач (обдумывание материала учениками, высказывание собственного мнения, суждения, доказательства и т. д.) нацелен на формирование эмоциональной отзывчивости детей, их духовных ориентиров и ценностей. Учебные пособия по русскому языку для 4 классов содержат большое количество отрывков из художественных произведений. (А. В. Полякова «Русский язык 4 класс»).Важно их использовать не только для грамматического анализа, но и для выявления выразительных средств языка и его эстетического воздействия на читателя. Целесообразно связывать выполнение таких заданий с работой по стилистике.
Особое внимание на работу по развитию речи в 4 классе уделяется работа с фразеологизмами. Можно использовать работу, с фразеологизмами, давая разнообразные задания детям.
Задания могут быть направлены на:
1) сравнение значений фразеологизмов, близких по смыслу( к примеру можно сопоставить фразеологизмы как снег на голову, вырос из под земли, откуда ни возьмись);
2) употребление фразеологизмов в речи: составление предложений, небольших рассказов с включением фразеологизмов и пояснений к ним (например, Увидев лису заяц бросился бежать со всех ног. Он так быстро убегал, что только уши мелькали), подбор фразеологизмов, близких по значению;
3) определение частей речи слов, использованных в статьях, которые поясняют значения фразеологизмов( к примеру часто встречаются наречия), грамматический разбор выбранных слов;
4) использование поясняющих статей для поиска в них словосочетаний;
5) составление, где возможно, нескольких связанных предложений с использованием по преимуществу только фразеологизмов(например, Третьего дня, ни свет ни заря, в самую рань, спозаранку, дождь лил как из ведра. Со дня на день обещают улучшение погоды). Такой текст можно предложить ученикам. Дети должны назвать фразеологизмы, объяснить их. Ребятам можно предложить самостоятельно поработать с фразеологическим словарем.
1.4 Логоритмические упражнения и их потенциал в развитии произносительной стороны речи младшего школьника
Логоритмика – это система двигательных упражнений положенных на музыку, в которых обогащенная двигательная лексика сочетается с ритмическим произнесением специально подобранного и эмоционально окрашенного речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление двигательных, речевых и сопутствующих нарушений путем коррекции, развития неречевых и речевых психофизических характеристик в ходе урока, в сопровождении музыки, адаптация деятельности ребенка к условиям эмоционально-образного восприятия, формирующего навыки самореализации.
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, она создает драматургическую основу.
Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание креативных и эмоционально — волевых качеств личности. Цель логоритмики: профилактика, преодоление и развитие речевых способностей и возможностей опорно-двигательного аппарата путем развития, воспитания, коррекции двигательной (микро, макро моторной) сферы в гармоничном единстве со словом, воображением и музыкой.
В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции;
• развитие фонематического восприятия;
• развитие вестибулярного аппарата, слухового внимания и двигательной памяти;
• расширение лексического (вербального, эмоционального, двигательного) потенциала;
• совершенствование общей и мелкой моторики;
• выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с музыкой и речью;
• развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;
• развитие творческой фантазии и воображения;
• структурирование целостного взаимодействия систем восприятия.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и вегетативной систем, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры, малые акробатические формы, литературно- драматургические и хореографические тексты.
Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Использование средств логоритмики в работе по развитию речи позволяет решать широкий круг задач. Оздоровительные задачи: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие физиологического дыхания; развитие координации движений и моторных функций; воспитание правильной осанки, походки, грации движений; развитие ловкости, силы, выносливости. Образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений; пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов; развитие переключаемости; совершенствование певческих навыков. Воспитательные задачи: воспитание и развитие чувства ритма; способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание умения соблюдать заранее установленные правила.
Коррекционные задачи: развитие речевого дыхания; формирование и развитие артикуляционного аппарата; развитие общей и мелкой моторики; совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие восприятия, воображения, мышления; развитие чувства ритма, темпа, просодики, фонематического слуха, фонематического и слухового восприятия; развитие умения расслабиться, снять напряжение. В работе с детьми в логоритмике выделяют два основных направления:
1.Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.
2. Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Вывод по главе 1
Анализ методической, психологической, педагогической литературы, по теме исследования показал, что проблема развития речи актуальна в начальной школе. Именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.
В системе начального школьного образования задачи повышения качества преподавания русского языка, усиления нормотворческой работы по речевой культуре выделяются как ключевые. Ведь от того, как поставлено обучение русской словесности в школе, используются ли там новые образовательные технологии либо все идет по старинке, во многом зависит грамотность населения. Современный русский язык, как видно, не меньше, чем любое другое общенациональное достояние, нуждается сегодня в нашей повседневной защите и внимании.
Задача учителя каждым уроком доказывать школьникам важность правильного словоупотребления и искусства речи. Для очень многих в современном обществе овладение грамотной и красивой речью — необходимое условие их профессионального роста, успеха в жизни.
Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе – путем формирования у ребенка потребности и способности и создания условий для ее максимальной реализации. Развивающим обучение становится тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке учащихся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая свое мышление, интересы, склонности, реализовать потребность в общении.
Таким образом, активизация учащихся при обучении – одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий.
В настоящее время, в связи с внедрением новых образовательных стандартов, важнейшей составляющей педагогического процесса становиться личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, предполагающее создание атмосферы сотрудничества, в которой формируются условия для творчества и самореализации личности ученика. В наше быстроменяющееся время, связанное с информационным «бумом», важно чтобы наши ученики могли применять полученные знания и умения как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. А. Дистерверг писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти различных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны. Разумеется, увидеть что-то по новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше, — очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся.
Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются в сочетании с какой-либо ритмической основой: под счет или словесное, чаще стихотворное сопровождение.
2. Экспериментальное исследование по развитию произносительной стороны речи второклассников на уроках русского языка
2.1 Описание и ход экспериментальной работы.
С целью проверки эффективности теоретических подходов по теме нашего исследования была проведена опытно-практическая работа, включающая три этапа:
диагностический этап, задачей которого было выявление исходного уровня владения лексическими навыками учащихся экспериментальной группы;
формирующий этап, который подразумевал проведение системы занятий, направленных на совершенствование лексических навыков младших школьников с использованием логоритмических упражнений;
по завершению формирующего этапа необходимо было выявить показатели эффективности проведенной работы в экспериментальной группе и возможную динамику в уровне развития объекта, что позволило бы подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в начале исследования.
Для осуществления поставленной цели необходимо было, прежде всего, выявить уровень произносительной стороны речи у учащихся.
Было проведено первичное диагностирование, которое подразумевало следующие задачи:
определение уровня произносительной стороны речи;
разработка и подбор критериев;
проведение анализа полученных результатов;
В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы научного исследования:
метод беседы
метод тестирования
Итак, на диагностическом этапе нужно было выявить исходный уровень владения произносительной стороны речи учащимся экспериментальной группы с помощью метода беседы.
Данный метод реализовался в диагностировании устных ответов учащихся на вопросы, с целью контроля умений быстро и правильно отвечать на вопросы по теме и включать их в речевую цепь. Список вопросов, предлагаемых учащимся экспериментальной группы, отражал требования к владению произношения.
Первый метод, используемый нами в экспериментальной части — это метод беседы. Критерии оценки уровня сформированности лексических навыков нами были взяты из требований базового уровня обучения по русскому языку согласно стандарту образования [21]. Вышеуказанные критерии предполагали:
четкое произношение и различие на слух всех звуков
соблюдение долготы и краткости гласных
соблюдение ударения в словах
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
На основе этих критериев предлагается следующая шкала оценки:
Высокий уровень- речь понятна: Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Средний уровень — в основном речь понятна, учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, но учащийся допускает отдельные лексические ошибки.
Низкий уровень — допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание.
«3»- демонстрирует словарный запас, адекватный поставленной задачи.
«2»-демонстрирует достаточный словарный запас, в основном соответствующий поставлено задачи, однако наблюдается некоторое затруднение при подборе слов и отдельные неточности в их употреблении.
«1»-демонстрирует ограниченный словарный запас, в некоторых случаях недостаточный для выполнения оставленной задачи.
«0»- словарный запас недостаточен для выполнения поставленной задачи.
Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: выполнения поставленной задачи.
У 6 из 10(60%)учащихся экспериментальной группы правильно употребляли лексические единицы в речи, давали полные содержательные ответы, что демонстрирует хорошие знания лексических единиц о теме. Но некоторые из учащихся не соблюдали долготу и краткость гласных, неправильно ставили ударение в словах.
У 3 из 10 (30%)учащихся экспериментальной группы владеют достаточным словарным запасом, но они испытывали затруднения при включении лексических единиц в речевую цепь.
У 1 из 10 (10%) — учащихся допустили многочисленные ошибки в ответах на поставленные вопрос, затрудняющие понимание.
Второй метод научного исследования, который был использован с целью выявления уровня произносительной стороны речи учащихся экспериментальной группы, — метод тестирование. Мы предложили учащимся экспериментальной группы выполнить тест. Он содержал 10 предложений с пропусками, в которые необходимо вставить подходящую по смыслу лексическую единицу. Тест был составлен самостоятельно.
Каждый правильный ответ оценивался в 1балл, неправильный ответ соответственно в 0баллов. Таким образом, максимум за выполнение данного теста учащиеся могли получить 20 баллов.
Проанализировав ответы учащихся (см.приложение №3), мы можем выделить следующее:
4 учащихся из 10 (40%)полностью справились с заданиями теста. Они показали владением не только отдельными лексическими единицами в рамках изучаемой темы, но и устойчивыми сочетаниями;
2 учащихся из 10(20%) владели репликами, отражающих данную тематику, в недостаточной степени. Некоторые учащиеся затруднялись в применении основных способов словообразования;
4 (40%) учащихся не до конца смогли справиться с тестом и даже в выполненной части допустили ряд ошибок. Они не владели устойчивыми сочетаниями.
Таким образом, был определен уровень развития произносительной стороны речи.
Таким образом, в данной экспериментальной группе на высоком уровне владения лексическими навыками находится 5учащихся – 50%,
на среднем — 4 учащихся-40%, на уровне ниже среднего- 1 учащихся -10%.
Так, можно выделить, что наиболее успешно учащиеся проявляли себя в беседе с учителем. Ученики реагировали на вопросы, выражая собственное мнение. Большинство участников экспериментальной группы показывали достаточный объем лексических единиц. Ученики старались как можно быстрее давать правильные ответы. Учащиеся, у которых средний и ниже среднего уровень, строили фразы примитивно, пропускали глаголы и не могли применить основные правила.
Большая часть учащихся смогли получить высший балл по тестированию. Проанализировав результаты группы в целом, мы выявили, что уровень владения произносительной стороны речи школьников составляет 72% , что соответствует среднему уровню.
На основании представленных данных было выявлено, что школьники обладают произносительной стороной речи в недостаточной мере. Поэтому было необходимо разработать и провести систему занятий, направленное на развитие произносительной стороны речи посредством логоритмических упражнений.