СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ТИПОВ СУБЪЕКТНЫХ ПОЗИЦИЙ МАТЕРИ 6
1.1 Анализ психологических концепций агрессивности 6
1.2 Особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста 23
1.3 Взаимосвязь детской агрессивности и типов субъектной позиции матери 35
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ТИПОВ СУБЪЕКТНЫХ ПОЗИЦИЙ МАТЕРИ 57
2.1 Цель задачи методики исследования 57
2.2 Организация экспериментального исследования взаимосвязи агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери 61
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по главе 276
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
ЛИТЕРАТУРА 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87

ВВЕДЕНИЕ
Одной из реалий современной жизни является рост агрессивности в обществе. Особую тревогу вызывает тот факт что растут проявления агрессивного поведения среди детей. Рост детской агрессивности является одной из наиболее острых про

_________________________________________________________________

Работа № 4300. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы.

Цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

_________________________________________________________________

блем не только для педагогов и психологов но и для общества в целом. Агрессивность формируется постепенно поэтому особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте когда эта черта находится на стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные предупредительные меры. В дошкольном возрасте происходит ускоренное развитие психических процессов свойств личности освоение различных видов деятельности. На этом этапе развивается самосознание формируется самооценка происходит выстраивание иерархии мотивов их соподчинение.
Те или иные формы агрессии характерны для большинства детей. Однако известно что у определённой категории детей агрессия формируется как устойчивая форма поведения которая сохраняется и развивается трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка сужаются возможности полноценной коммуникации деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим но и самому себе.
В настоящее время проблема агрессивности привлекает пристальное внимание исследователей. Существует множество теорий объясняющих происхождение агрессивности. Среди них наиболее ярко выделяются эволюционный подход включающий теорию З.

Advertisement
Бесплатно

Узнайте стоимость учебной работы онлайн

Информация о работе

Ваши данные

Фрейда этологический подход К. Лоренца фрустрационная теория Дж. Долларда Э. Миллера теория социального научения А. Бандуры. Проблеме детской агрессивности посвящен ряд зарубежных и отечественных исследований в психологии К. Бютнер Р. Бэрон Д. Ричардсон М. Мид Т.Г. Румянцева Л.M. Семенюк Н.Д. Левитов И.А. Фурманов и др.
Однако несмотря на значительное количество исследований посвящённых этой тематике некоторые вопросы остаются в тени. В частности недостаточно изучена проблема взаимосвязи проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с типами субъектных позиций матери. Актуальность проблемы предопределила выбор темы исследования.
Цель исследования – изучить взаимосвязь агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери.
Объект исследования – агрессивность детей дошкольного возраста
Предмет исследования – взаимосвязь проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с типами субъектных позиций матери.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том что проявление агрессивности у детей дошкольного возраста взаимосвязано с типом принятия субъектной позиции матерью.
Задачи
1. Рассмотреть теоретические основы проблемы взаимосвязи агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери. Провести анализ психологических концепций агрессивности.
2. Изучить особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста.
2. Обосновать субъектную позицию матери как психолого-педагогическую проблему и показать взаимосвязь с детской агрессивностью.
3. Осуществить экспериментальное исследование взаимосвязи агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери проанализировать результаты.
4. Разработать методические рекомендации для практиков по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются идеи социо-культурной детерминации психики субъектов Л.С.Выготский функционально-системный подход В.К.Шабельников.
Для решения поставленных задач и доказательства гипотезы нами были использованы следующие методы и методики исследования теоретический анализ психолого-педагогической литературы проективная методика Рисунок несуществующего животного автор С.Л. Колосова проективная методика Кактус автор М.А.Панфилова метод рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
База исследования Частный детский сад ООО Ромашка МО Одинцовского района г.Москвы задействовано 25 детей и 25 родителей.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации взглядов по проблеме агрессивности детей дошкольного возраста в обосновании взаимосвязи агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери.
Практическая значимость состоит в том что была разработаны методические рекомендации для практиков по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения двух глав заключения списка литературы приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИМ АГРЕССИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ТИПОВ СУБЪЕКТНЫХ ПОЗИЦИЙ МАТЕРИ
1.1.Анализ психологических концепций агрессивности
Термин агрессия aggression происходит от слова adgradi где ad – на gradus – шаг которое в буквальном смысле означает двигаться на наступать. В настоящее время различными авторами предложено множество определений агрессии. Первое научное определение агрессии было дано А. Бассом в 1961 году. По его утверждениям агрессия – это любое поведение содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [58].
Понятие агрессия используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения и разными авторами понимается неодинаково.
Из распространенных в зарубежной психологии определений агрессий применяется определение Д.Крича Р.Кратчфилда Н.Ливсона которые агрессией называют любой вид поведения приносящий вред другому.
Такие авторы как А.Бандура Р. Уолтерс отмечают что уже в раннем возрасте внешнее выражение отношения к окружающим людям в виде конкретных действий начинает регулироваться социальными нормами и правилами представлениями о возможном наказании или ощущением превосходства противника и т.д. Вместе взятые эти и другие условия общественной жизни ребенка приводят к существованию значительной области агрессивного поведения недоступного для непосредственного восприятия окружающих [6 с.234]
Отечественный психолог И.А.Фурманов понимает агрессию как и многие зарубежные исследователи расширительно как любую активность и инициативность считая ее неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности. Он наряду с деструктивной агрессией признает существование и агрессии конструктивной социально одобряемой и полагает что личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности и в норме она может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым [55 с. 87].
Несмотря на значительные разногласия относительно определений агрессии большинством специалистов принимается следующее определение агрессии как любой формы поведения нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу не желающему подобного обращения.
Анализ зарубежной научно-методической литературы и отечественных исследований позволяет развести понятия агрессия и агрессивность. Агрессия — это специфическая форма поведения а агрессивность — психическое свойство личности которое в зависимости от воздействующих факторов может приобретать конструктивный или деструктивный характер. Конструктивный характер агрессивности выражается в приемлемой форме поведения и способствует адаптации к меняющимся условиям достижению цели успеха. Деструктивная враждебная агрессия совершается для того чтобы причинить кому-либо вред или используется как средство самозащиты которое выражается в деструктивной форме и способствует формированию отрицательных черт характера драчливости мстительности трусости и других.
А. Басс и А. Дарки выделяют 5 видов агрессии [39]
1.Физическая агрессия – склонность к самому примитивному виду агрессии использование физической силы против другого лица.
2.Косвенная агрессия – агрессия окольным путём направленная на другое лицо сплетни злобные шутки либо ни на кого не направленная крики в толпе топание и т.д..
3.Раздражительность – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении вспыльчивость грубость.
4.Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5.Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму крик визг так и через содержание словесных ответов ругань проклятия угрозы.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии ее природы и факторов влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории
•теории относящие агрессию к врожденным побуждениям и задаткам
•теории относящие агрессию к потребностям активизируемым внешними стимулами
•теории относящие агрессию к познавательным и эмоциональным процессам
•теории относящие агрессию к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.
Теория влечения психоаналитический подход. Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Его первоначальные представления о мотивации человеческого поведения включали в себя только инстинкты жизни. В Трех очерках теории сексуальности. 1905 год З.Фрейд рассматривал агрессию как одну из составляющих сексуального инстинкта. Он писал Садизм в таком случае соответствовал бы ставшему самостоятельным преувеличенному выдвинутому благодаря смещению на главное место агрессивному компоненту сексуального влечения.. Однако после Первой мировой войны основоположник психоанализа вносит значительные изменения в свою теорию относительно природы агрессивности. В 1920 году работой По ту сторону принципа удовольствия З.Фрейд вводит новую дихотомию инстинктов жизни и смерти. Давая краткое описание своей новой теории ученый пишет что пришел к выводу о существовании другого влечения противоположного инстинкту самосохранения который поддерживает жизненную субстанцию и созидает из нее все более обширные объединения. Это влечение направлено на разрушение таких объединений оно стремится вернуть их в изначальное неорганическое состояние. Итак помимо Эроса имеется и инстинкт смерти [53].
В то время как эрос толкает человека на поиск удовольствий танатос направлен на саморазрушение. Вследствие антагонистической природы этих инстинктов они представляют собой источник непрерывного внутрипсихического конфликта который можно разрешить только отводя деструктивную силу от самого человека и направляя её на других. Если же энергия танатоса не будет обращена вовне то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом агрессивные действия по отношению к другому человеку рассматриваются как механизм высвобождения разрушительной энергии путем который защищает внутрипсихическую стабильность действующего субъекта. Однако З.Фрейд не возлагал больших надежд на то что этот механизм отвлечения сработает. Его окончательное представление было мрачным. Люди не могут избежать непрерывной борьбы собственных инстинктов жизни и смерти. Вероятно инстинкт ненависти и уничтожения можно ослабить но нельзя полностью уничтожить.
Продолжателем идей З.Фреда была А.Фрейд которая уделяла большое внимание проблеме детской агрессивности. Ею описаны различные формы детской агрессивности. Так для маленьких детей по мнению А.Фрейд характерна оральная агрессивность. В этом возрасте наблюдается просто моторно-аффективный процесс отвода инстинктивных побуждений. Подобные проявления агрессивности исчезают сами по себе в процессе сознания ребенка и появления других возможностей отвода в частности речи. Всплеск агрессивности наблюдается на анально-садистской стадии развития. Затем агрессивность сама по себе связывается и усмиряется посредством слияния с либидо ограниченного смещения и сублимирования. Вмешательство воспитательных мероприятий в естественный отвод агрессивности может помешать этому процессу или опрокинуть его. Если ненависть или агрессия против внешнего мира не могут проявиться во всей полноте они направляются обратно на непосредственные доступные ему предметы или тело ребенка. На следующей фаллической стадии развития бурная агрессивность могут выражаться в виде приступов ярости на самом деле являющихся приступами страха когда фобическим детям мешают осуществить их защитные действия. Такое состояние может быть ликвидировано либо избеганием состояний вызывающих страх либо путем аналитической работы нахождение причины страха толкование и разрешение. А.Фрейд считает что агрессивность если она вступает в нормальные взаимоотношения с либидо влияет на социализацию ребенка не сдерживающее а побуждающе [39].
Несколько иначе смотрит на проблему агрессии представитель психологии неофрейдизма разработавший концепцию гуманистического психоанализа Эрих Фромм. Он пытается понять человека в зависимости от социальных условий его существования. Э.Фромм различает два вида агрессии. Первый вид является общим как для человека так и для животных — это филогенетически заложенный импульс к атаке или бегству в зависимости от ситуации когда возникает угроза жизни. Эта оборонительная доброкачественная агрессия служит для выживания индивида или рода она имеет биологические формы проявления и затухает как только исчезает опасность. Другой вид представлен злокачественной агрессией -¬ деструктивностью или жестокостью свойственными только человеку [53].
Деструктивность по мнению Э.Фромма возникает в результате взаимодействия различных социальных условий и экзистенциональных потребностей человека.
В результате эволюции человек приобрел такие свойства психики которые встречаются только у него и не имеют аналогов у других видов. К ним можно отнести сознание разум и воображение. Последние не могут существовать в вакууме и требуют для своего существования и функционирования описание мира своего рода структуры карты мира. Эта карта представляет собой некую систему координат без которой человек может заблудиться и утратить способность действовать целенаправленно и последовательно. Потребность в системе ценностей настолько велика что человек может с легкостью оказаться жертвой иррациональных доктрин политического религиозного или какого-либо иного толка. Кроме того человеку необходима цель и объект для почитания и преданности. Таким объектом может стать все что угодно. Человек может поклоняться идолу который потребует от него убийства собственных детей или идеалу который побуждает его беречь и защищать их. Он может стремиться к умножению жизни или к ее уничтожению. Таким образом Э.Фромм утверждает что потребность в служении различным идолам и целям является первичной экзистенциональной потребностью и должна быть удовлетворена любой ценой и во что бы то ни стало.
Следующей потребностью является создание эмоциональных связей с миром. Если человеку закрыты и пути любви и пути симбиоза он вступает в эмоциональные связи с самим собой нарциссизм. Эта форма самоопределения личности которая не обрела других привязанностей опасна и может вести к деструктивности и желанию уничтожить всех остальных людей.
Еще одной предпосылкой деструктивности может стать потребность в стимуляции и возбуждении существующая в человеке наряду с потребностью в минимальном отдыхе. Отдельные индивиды отличаются друг от друга только с точки зрения основных приемов и способов стимулирования возбуждения. Оказывается у человека гораздо более сильное возбуждение волнение вызывают гнев бешенство жестокость или жажда разрушения чем любовь творчество или другой какой-то продуктивный интерес. Этот фактор объясняет то что некоторые люди выбирают для удовлетворения этой потребности деструктивные и жестокие действия.
Также по словам Э.Фромма насилие и деструктивность могут быть следствием некомпенсированной скуки. Чаще всего это проявляется в пассивной форме когда человеку нравится узнавать о преступлениях катастрофах смотреть жестокие кровавые сцены. Но от пассивного удовольствия по поводу жестоких сцен и насилия всего лишь шаг к многочисленным формам активного возбуждения которое достигается ценой садистского и деструктивного поведения.
Э.Фромм говорит что необходимо отличать от подлинной деструктивности кажущуюся. К ней он относил особые эмоциональные состояния одним из примеров которого может послужить желание обозначаемое как жажда крови и поведение связанные с религиозными и другими вовсе не разрушительными мотивами.
Подлинная деструктивность по убеждению ученого встречается в двух различных формах спонтанной и связанной со структурой личности. Под первой формой подразумевается проявление дремлющих необязательно вытесняемых деструктивных импульсов которые активизируются при чрезвычайных обстоятельствах в отличие от деструктивных черт характера которые не исчезают и не возникают а присущи конкретному индивиду в скрытой или явной форме всегда.
Спонтанные формы деструктивности тоже не появляются безо всякой причины. Всегда имеются внешние обстоятельства стимулирующие их как например войны религиозные или политические конфликты. Есть также субъектные причины – высокая степень группового нарциссизма на национальной или религиозной почве или склонность к состояниям транса. По словам Э.Фромма спонтанная агрессия проявляется в результате травмирующих обстоятельств которые дают резкую вспышку тому деструктивному потенциалу который произрастает в определенных постоянно действующих условиях.
Эволюционный подход. С точки зрения представителей этого подхода агрессия обеспечивала нашим предкам биологические преимущества в ходе естественного отбора. Поэтому и предрасположенность человека к агрессии объясняется ими как следствие влияния борьбы за существование.
Внутри данной теории можно увидеть деление на несколько концепций. Одной из них является этологическая теория К. Лоренца [35].
К.Лоренц предложил модель агрессии в которой конкретно рассматривалось как формируется и высвобождается агрессивная энергия у животных и людей. Основное его предположение заключается в том что организм беспрерывно накапливает агрессивную энергию. Приведет ли эта энергия к проявлению агрессивного поведения или нет зависит от двух факторов а количества накоплений в организме в определенный момент агрессивной энергии и б силы внешнего воздействия например вид или запах хищника способного вызвать агрессивную реакцию. Два этих фактора обратно пропорциональны чем ниже уровень энергии тем более сильный стимул требуется чтобы вызвать агрессивную реакцию и наоборот. Если уровень энергии становится слишком высоким и не высвобождается с помощью внешнего стимула происходит переполнение что приводит к спонтанной агрессии. К.Лоренц сравнивает данный процесс с работой парового котла в котором непрерывно повышается давление до тех пор пока он либо не выпустит пар контролируемым образом либо не взорвется самопроизвольно.
При перенесении данной модели с рассмотрения агрессии животных на понимание поведения людей следует сделать несколько дополнительных предположений. В особенности надо объяснить почему ограничения которые накладываются на убийства представителей собственного вида широко распространенные среди животных очевидно неприменимы к людям. Здесь Лоренц утверждает что серьезные ограничения на убийство среди представителей своего вида были излишни в ранний исторический период развития человечества когда кулаки и зубы были единственным относительно безвредным оружием нападения друг на друга. С развитием все более усложненных и смертоносных средств нападения отсутствие механизма сдерживания который мог бы уравновесить потенциальную возможность уничтожения представителей собственного вида положило начало проявлению в основе своей неконтролируемой агрессии и насилия.
Согласно теории К.Лоренца агрессию следует рассматривать как глубоко проникающее и неизбежное свойство человеческой натуры. Однако он видит возможности высвобождения агрессивной энергии контролируемым и социально приемлемым образом например в спортивных соревнованиях. В этом случае уровни агрессивной энергии можно удерживать ниже критического порога за которым становятся вероятным вспышки насилия и другие крайне разрушительные формы агрессии [35 с.120].
Также К.Лоренц утверждал что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.
Фрустрационная теория. В рамках этой теории предполагается что агрессия берет начало от побуждения определяемого как неинстинктивная мотивационная сила являющаяся результатом лишения организма каких-либо существенных вещей или условий и возрастающая по мере усиления такого рода депривации.
Еще в начале XX века Уильям Мак Дугалл высказал предположение что агрессия является инстинктом который вырабатывается для устранения препятствий на пути к удовлетворению других биологических импульсов. Это была ранняя версия гипотезы фрустрация – агрессия — теории о том что агрессия является автоматическим ответом на любое блокирование целенаправленного поведения. Эта мысль была впоследствии расширена Джоном Доллардом и его коллегами. В своей книге Фрустрация и агрессия они утверждают что агрессия – всегда следствие фрустрации. Под этим подразумевалось следующее
1 фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме и
2 агрессия всегда является результатом фрустрации.
Таким образом переживание фрустрации вызывает желание агрессивных действий против источника фрустрации и это в свою очередь выступает катализатором проявления агрессивного поведения.
Тем не менее очевидно что не каждая фрустрация приводит к агрессивной реакции. Наоборот индивид испытавший фрустрацию может ретироваться из ситуации или впасть в состояние депрессии. Более того не всякий агрессивный поступок является результатом предшествующей ему фрустрации. Инструментально-агрессивные действия осуществляются ради достижения определенной цели. Представим себе действия пилота который несмотря на прекрасное расположение духа и отсутствие сколько-нибудь значительных фрустраций в течение дня бомбит и обстреливает позиции врага убивая не только неприятеля но и мирных жителей. Очевидно что в данном случае агрессивные действия в высшей степени обусловлены не столько фрустрацией сколько распоряжениями командования ожиданием различных наград за успешно проведенную операцию и возможно чувством долга или патриотизмом. Поэтому ранее выдвинутое предположение о детерминистской связи между фрустрацией и агрессией вскоре было преобразовано Э.Миллером одним из авторов первоначальной теории в вероятностную версию. Согласно этой скорректированной теории агрессия – не единственная а только одна из возможных реакций на фрустрацию. В зависимости от того насколько агрессивный поступок уменьшает силу лежащего в его основе побуждения он приобретает самоусиливающийся характер повышает вероятность того что последующие случаи фрустрации также будут сопровождаться агрессивной реакцией.
Приведет ли фрустрация к агрессивной реакции зависит от влияния сдерживающих переменных. Страх наказания за открытое проявление агрессии или недоступность источников фрустрации – таковы регуляторы препятствующие агрессии. В результате могут иметь место агрессивные действия перемещенные от источника фрустрации на совершенно другой объект нападение на который ассоциируется с меньшим наказанием. Э.Миллер предположил что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами
1силой побуждения к агрессии
2 силой факторов тормозящих данное поведение и
3 стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.
С момента своего появления теория фрустрации – агрессии была объектом пристального внимания и выдержала не одну ревизию. Наиболее значительные поправки и уточнения в эту теорию внес Леонард Берковиц. По его утверждению фрустрация скорее создает готовность к агрессивным действиям чем приводит к агрессивному поведению напрямую. Подобное поведение возникает лишь тогда когда существуют соответствующие посылы к агрессии. Под посылами подразумеваются следовые стимулы связанные с актуальными или предшествовавшими факторами провоцирующими злость или с агрессией в целом. Такой стимул может приобрести агрессивное значение если связан с позитивно подкрепленной агрессией или ассоциируется с пережитыми ранее дискомфортом или болью.
Другая поправка внесенная Л.Берковицем в теорию касалась условий необходимых для ослабления агрессивных побуждений. По его утверждению у сильно фрустрированных индивидов агрессивное побуждение может ослабнуть только при условии причинения ущерба фрустратору. Дальнейшее переосмысление теории приводит Л.Берковица к когнитивной модели агрессивного поведения [8].
Еще одним представителем концепции фрустрация – агрессия был Долф Зиллманн. В своей модели переноса возбуждения он выдвигает положение о том что сила испытываемого гнева является производной двух элементов силы психологического раздражения и того как это раздражение трактуется и характеризуется. Кроме того Д.Зиллманн утверждает что если эмоциональное раздражение носит неопределенный характер и его происхождение не очевидно для индивида он попытается объяснить раздражение с помощью тех информационных подсказок которые присутствуют в настоящей ситуации. Ученый утверждает что психологическое раздражение от нейтрального или неуместного источника может быть перенесено на раздражение вызванное неблагоприятным воздействием посредством процесса ложной атрибуции. Раздражение порожденное не связанным с неблагоприятным воздействием источником может быть ошибочно приписано неблагоприятному событию и таким образом послужить для усиления гнева который был вызван этим событием. Так любое состояние внутреннего волнения включая даже возбуждение вызванное выполнением физических упражнений способно повысить агрессивную активность. Однако здесь важную роль играет то что осознание первоначального источника раздражения стирается поэтому индивид продолжает испытывать раздражение но уже не осознает его происхождения. Подобные процессы могут также способствовать уменьшению вероятности появления агрессивных реакций или снижению их силы. Например агрессия иногда может быть ослаблена путем приписывания возбуждения источнику не связанному с переживаемой злостью или с имевшей место провокацией. Следовательно данный подход также поддерживает видение агрессии как потенциально возможного а отнюдь не неизбежного проявления человеческого поведения.
Когнитивные модели агрессивного поведения. Л. Берковиц подверг пересмотру свою оригинальную теорию перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональный и познавательный процессы. В своей когнитивной модели он приводит тщательно проработанную схему от столкновения с неприятным событием до возникновения чувства гнева. Когда индивиды встречаются с неблагоприятной ситуацией сначала они испытывают неразличимые негативные эмоциональные состояния. Блокировка достижения цели не будет побуждать к агрессии если она не переживается как неприятное событие. Чтобы выделить зачаточные ощущения в более сложные эмоциональные состояния происходит когнитивная работа включающая в себя оценку изначальной побудительной ситуации потенциально возможных последствий воспоминаний о подобных случаях в прошлом и социальных норм связанных с выражением различных эмоций. Конечное эмоциональное состояние представляет собой скопление отдельных чувств мыслей и воспоминаний связанных друг с другом. Приведет эта цепь ассоциаций к агрессивному поведению или бегству зависит от личностных факторов взаимодействующих с факторами связанными с ситуацией. Из приведенного описания модели Л. Берковица понятно что агрессия — лишь одна из возможных реакций на негативные воздействия. Это означает что агрессия не неизбежное а только потенциально возможное свойство человеческого поведения активизирующееся или подавляемое тем эмоциональным переживанием которое вызывается неблагоприятным событием [8 с.234].
Когнитивные модели агрессивного поведения дают повод для оптимизма в вопросе возможности управления агрессией. Согласно им поведение можно контролировать просто научая людей реально представлять себе потенциальную опасность которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако не стоит игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения агрессия иногда бывает импульсивно неподвластной контролю рассудка.
Агрессия как следствие прямого или опосредованного научения насилию. Сторонники теории научения подчеркивают что агрессивное поведение в значительной степени порождается обучением то есть приобретается посредством процессов научения как и большинство других форм социального поведения. Было показано что и инструментальная обусловленность то есть обучение через подкрепление и наказание и моделирование – обучение через наблюдение за моделями – являются мощными механизмами освоения и осуществления агрессивного поведения. В зависимости от того насколько индивиды награждаются за агрессивное поведение повышается вероятность того что в будущем будет обнаруживаться аналогичное или сходное поведение. Например когда отец покупает своему сыну мороженое после того как тот принимает участие в драке или дарит ему в качестве рождественского подарка огнестрельное оружие.
Одной из самых значительных психологических теорий агрессии является теория социального научения разработанная Альбертом Бандурой. В ней агрессия рассматривается как некоторое специфическое социальное поведение которое усваивается и поддерживается в основном также как и многие другие формы социального поведения. А.Бандура также учитывает роль биологических и мотивационных факторов хотя делает явный акцент на важности влияния социального научения. Согласно А.Бандуре исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов [6 с.129]
1 способов усвоения подобных действий
2 факторов провоцирующих их появление
3 условий при которых они закрепляются.
Поэтому существенное значение здесь уделяется обучению влиянию первичных посредников социализации а именно родителей на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций является прямым поощрением такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем существенное значение имеет результативная агрессия т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание — модели открытой агрессии регулируемые поощрением и наказанием которые человек устанавливает для себя сам.
Роберт Бэрон и Дебора Ричардсон обращаются к анализу становления агрессивного поведения и детерминант его проявления. По их убеждению дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источников семья отношения со сверстниками средства массовой информации [11].
Наряду с тремя основными источниками существует по мнению Р.Бэрона и Д.Ричардсон множество детерминант способствующих проявлению агрессивного поведения. Прежде всего они указывают на социальные детерминанты. Одной из наиболее значимых в этом ряду является фрустрация. Результаты многих экспериментов свидетельствуют о том что фрустрирующие взаимоотношения способны привести к возникновению агрессии. В других экспериментах указывается на то что влияние фрустрации на агрессию опосредовано рядом промежуточных факторов. Второй и по всей видимости намного более сильной и устойчивой социальной детерминантой является провокация. Немаловажную роль играют и характеристики объекта агрессии в особенности его пол и раса.
Также повышают вероятность возникновения агрессии внешние детерминанты многие из которых тесно ассоциированы с состоянием физической среды. Во многих случаях по мнению Р.Бэрона и Д.Ричардсон мощными детерминантами агрессии могут являться индивидуальные характеристики агрессора. К ним относят личностные черты такие как боязнь общественного неодобрения раздражительность тенденция усматривать враждебность в чужих действиях. Кроме того реакции индивидуума зависят от его установок и внутренних стандартов. Сюда можно отнести различные формы предрассудков например расовые.
Отношение к внешним проявлениям агрессии имеют и различные биологические процессы и нейроструктуры. В эту группу детерминант Р.Бэрон и Д.Ричардсон включают влияние половых гормонов и нервной системы. Отдельно Р.Бэрон и Д.Ричардсон отмечают что усилить агрессию может влияние алкоголя.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
В отечественной психологии большое внимание уделяется агрессивности как черте личности в связи с темпераментом. Н.Д.Левитов рассматривает агрессивность как качество личности полагает что развитие агрессивности зависит от общественных условий. Для диагностики предлагает обратить внимание на анализ мотивов для различения инструментальной и ипедиатеренной агрессии. Агрессивность имеет три компонента познавательный эмоциональный волевой. Познавательный компонент проявляется в ориентировке требующей понимание ситуации выделение объекта для нападения. Эмоциональный компонент связан с гневом недоброжелательностью злостью. Волевой компонент связан с целеустремленностью настойчивостью решительностью смелостью и инициативностью. Эти компоненты могут сочетаться в различных вариантах и в связи со свойствами темперамента эмоциональностью подвижностью интроверсией и экстраверсией. Отдельно рассматривается состояние беспокойства — тревоги. Имеет место вторичная обусловленность общественными факторами и психологическими свойствами индивида [33 с.168-171].
Проблемы агрессивности в своих работах касались Г.М.Андреева С.В.Еникополов В.В.Знаков и многие другие [5]. В работах отечественных психологов не наблюдается какой-либо тенденции в изучении агрессивности. В последнее время появилось большое количество работ занимающихся разбором западных данных об агрессивности. Значительно развивается сфера изучающая особенности детской агрессивности. В основном наблюдается тенденция рассмотреть особенности агрессивного поведения личных детерминант. К сожалению остается не затронутой область социальных детерминант агрессивности. На данном этапе эта тематика для России очень актуальна мы имели быструю смену экономических условий требований идеалов культуры. Все это находит свое отражение в поведении людей часто приводя к фрустрации возрастанию агрессивности. Как в какой мере каким образом это происходит какое место в этом занимает агрессивность и как она изменяется под действием социальных факторов является весьма актуальной темой для исследования.
В истории психологии В.К.Шабельникова рассматривается механизм формирования самоагрессии. Он отмечает что преобразование агрессии в процессе самоанализа стало основой формирования нового человека. Агрессия всегда была естественным механизмом обеспечивающим любому биологическому виду захват необходимого ему жизненного пространства. Нарушение биосферной стабильности из-за разрушения природных ниш вмещавших этнические системы приводило к возрастанию агрессивности и целых родов и отдельных людей. Рост агрессивности этнической системы был бы ей опасен если бы не происходил выброс агрессии на внешние системы. Он отмечает что как система рефлексии т.е.самоотражения человека культура вырастает из техники самоагрессии. Рефлексивная культура и оказывается по своей природе процессом самоагрессии направленным на перестройку деятельности и действий людей [57 150-155].
Итак обобщая все вышесказанное нужно выделить что под агрессией понимают поведение направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность понимается как относительно устойчивая черта личности которая проявляется в готовности к агрессивному нападению. Среди теоретических обоснований возникновения агрессии ее природы и факторов влияющих на ее проявление выделим теории относящие агрессию к врожденным побуждениям и задаткам теории относящие агрессию к потребностям активизируемым внешними стимулами теории относящие агрессию к познавательным и эмоциональным процессам теории относящие агрессию к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением и др.
1.2.Особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста
Раскрывая особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста необходимо отметить что у детей как и у взрослых существует две формы проявления агрессии недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.
Вторая — не просто злобное и враждебное поведение но и желание причинить боль получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она вероятно запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева.
В исследованиях Н.М.Платоновой описывается шкала интенсивности агрессивного поведения в которой выделяются четыре уровня по нарастающей [2 с.25]
– нулевой уровень – субнормальная агрессия — полностью отсутствуют какие либо проявления
– первый уровень – нормальная агрессия – отсутствие проявлений в повседневной жизни адекватное применение в случае реальной угрозы и для самозащиты
– второй уровень – умеренно-защитная агрессия – незначительные проявления в привычных ситуациях в случаях воображаемой угрозы неадекватное применение в критических ситуациях
– гипертрофированная агрессия – выраженная частота и сила реакций представляющая определенную опасность для окружающих
– четвертый уровень – ярко выраженные и сильные реакции которые сопровождаются разрушающими действиями насилием чрезмерная опасность для окружающих.
Агрессивное поведение детей — это не просто тревожное явление а весьма серьезная социальная педагогическая и психологическая проблема. Агрессивные дети драчливы легко возбудимы раздражительны обидчивы несговорчивы упрямы враждебны к окружающим. Их отношения с близкими сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды подрывают здоровье детей приводя их в состояние трудно контролируемого возбуждения. Кроме того агрессивность став устойчивой личностной чертой негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах.
Отмечается что основа неблагоприятного развития может возникнуть еще перед рождением ребенка [47].
Агрессивность у детей можно наблюдать уже у только что родившегося ребенка. Можно определить состояние малыша когда он доволен и когда недоволен. Его недовольство проявляется в крике движении тела выражении лица. В два месяца неудовольствие эмоционального гнева легко можно выделить из общего состояния по выражению лица. Становясь старше и овладевая своим телом младенцы сопровождают данную эмоцию действиями движениями рук ног и другими формами проявления например бросание игрушек [47].
В последующем мать может наблюдать трудный темперамент чаще всего уже между 6 и 12 месяцами жизни что проявляется в отказе принимать пищу в определенное время надрывном крике или конфликте с окружающими ребенок таскает за волосы мать отца. Уже на втором и третьем году жизни может проявляться моторная двигательная гиперактивность в проблемных ситуациях что впоследствии ведет к появлению и закреплению агрессивного поведения.
Многие исследователи считают что врожденным пусковым механизмом гнева и возможного агрессивного проявления является боль. Переживание создает побуждение к действию а не само действие. А вот будет ли это действие агрессивным зависит от ряда причин это индивидуальные особенности ребенка возбудимость нервной системы и особенности социальной среды его ближайшее окружение.
Среди причин агрессивных реакций у детей исследователи отмечают и ограничение физической свободы. Уже в 4 месяца если не дать ребенку некоторое время шевелить руками то он реагирует гневной мимической реакцией а 7-месячный способен установить источник ограничения и выдать агрессию по отношению к источнику. Кроме физического ограничения можно отметить причиной возникновения агрессивных реакций и психологическое ограничение. В частности это – запрет т.е. так называемое нельзя которое взрослые говорят ребенку при попытках освоить окружающий мир.
Причинами агрессивности в дошкольном возрасте в возрасте 4 – 7 лет являются недостаток двигательной активности недостаток физической нагрузки дефицит родительского внимания неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии повышенная тревожность комплекс несоответствия усвоение эталонов агрессивности в семье косвенно стимулированная агрессивность СМИ игрушки низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков.
Еще одной причиной появления агрессивности у дошкольника может быть ощущение тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем что ребенок скорее всего неоднократно подвергался физическим наказаниям унижениям оскорблениям.
Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих причина ее – неудовлетворенная потребность в общении и любви.
Агрессивное поведение может выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка например потребности в движении в активной деятельности.
Детям с агрессивным поведением при всём различии их личностных характеристик свойственны некоторые общие черты к которым относятся бедность примитивность ценностных ориентаций отсутствие увлечений узость и неустойчивость интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью склонностью к подражанию эмоциональной грубостью озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым неадекватной неустойчивой самооценкой она может быть максимально положительной или максимально отрицательной повышенной тревожностью страхом перед социальными контактами эгоцентризмом неумением находить выход из трудных ситуаций преобладанием защитных механизмов над другими регулирующими поведение. Несмотря на это среди агрессивных детей встречаются хорошо интеллектуально и социально развитые у которых агрессивность выступает средством поднятия престижа демонстрации своей самостоятельности взрослости.
В работах Т.Г.Румянцевой описываются следующие признаки агрессивности [41 с.45-51]
• упрямство постоянные возражения отказы даже от легких поручений игнорирование просьб учителя
• драчливость
• постоянная или длительная подавленность раздраженность
• беспричинные вспышки гнева озлобленность
• жестокое обращение с животными
• стремление оскорбить унизить
• властность стремление настоять на своем
• эгоцентризм неспособность понять других
• эмоциональная глухота душевная черствость
• самоуверенность завышенная самооценка.
По мнению И.А.Фурманова агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей ближайших родственников ребенка а позднее – от успешности и скорости полоролевой идентификации и социализации [55].
И.А.Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы [55 с.113]
А. Социализированная. Дети обычно не имеют психических нарушений у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения нравственная нестабильность игнорирование социальных норм слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции кричат громко ругаются разбрасывают вещи. Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.
У этих детей агрессивные акты мимолетны обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный непосредственный характер враждебные действия быстро сменяются дружелюбными а выпады против сверстников — готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию прямую или косвенную поступки отличаются ситуативностью наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников — их не замечают не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика которую им дают сверстники Во все вмешиваются кричат бегают все портят и всем мешают. Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома только более целенаправленно и агрессивно.
Б. Несоциализированная. Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами эпилепсия шизофрения органическое поражение головного мозга с негативными эмоциональными состояниями тревога страх дисфория. Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность эмоциональное напряжение склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.
А.Г.Долгова выделяет особенности протекания агрессивного поведения у детей [18 с.87]
1. Жертвами агрессии становятся близкие люди — родные друзья и пр. Это своего рода феномен самоотрицания поскольку такие действия направлены на разрыв кровных связей — жизненной основы существования человека.
2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях многие наоборот имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.
3. Агрессия часто возникает без реального повода.
Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых даже специалистов — в основном педагогов является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии с проявлениями враждебности относя их к разряду патологии. Дети которых регулярно за это наказывают тоже начинают считать такие мысли эмоции и действия опасными и/или недостойными и затормаживают подавляют их со всеми вытекающими неприятными последствиями.
Преодоление агрессивности связано с широким кругом воспитательных задач – формирование эмоциональной устойчивости волевой регуляции поведения овладение навыками межличностных отношений [56 с.19].
При рассмотрении проблемы детской агрессивности особое внимание уделяется биологическим факторам влияющим на её развитие. Изучение данного аспекта рассмотрено в исследованиях Н.Д.Левитова [33 с.168]. Биологические факторы действуют только в контексте социального окружения.
Л.Берковиц считает что феномен агрессивности необходимо исследовать как сложное явление формирующееся под влиянием не только биологических но и социальных а также психологических факторов [8 с.39].
Б.Крэйхи выделяет эмоциональные предпосылки социальные и гендерные факторы агрессии [30 с.70-83].
Эмоциональные предпосылки – важный аспект в понимании индивидуальных различий в агрессивном поведении в детском и подростковом возрасте. Он связан с ролью личностных характеристик особенностями эмоционального контроля и когнитивных механизмов. Дети для которх характерна недостаточная эмоциональная регуляция и контроль побуждений скорее будут развивать и поддерживать модели агрессивного поведения.
Воздействие социальных факторов на возникновение агрессии. В качестве потенциальных возможных факторов отвечающих за индивидуальные различия в проявлениях агрессии ею изучались различные неблагоприятные социальные условия жесткая дисциплина в семье насилие и пренебрежительное отношение к детям. Мощным источником социального влияния на агрессивное поведение индивида Б.Крейхи считает его взаимоотношения со сверстниками. Уже в шестилетнем возрасте агрессивные дети испытывают отторжение со сторон сверстников и это отверженность связана с последующим усилением агрессии.
Б.Крейхи при описании гендерных различий в агрессии отмечает что у мальчиков уровень агрессивности выше. Для объяснения наблюдаемых различий она предлагает три основных подхода гормональное объяснение социобиологическую модель и социально-ролевую модель. Гормональное объяснение она связывает с изменчивостью тестостерона и агрессия. В результате лонгитюдного исследования ею отслеживались изменения в поведении мальчиков от начала до конца пубертатного периода. Социобиологическую модель она связывает с тем что причиной агрессии может быть восстановление силы и статуса. Согласно социально-ролевой модели более сильная склонность мальчиков к агрессии и более выраженное у девочек сдерживание агрессии – в значительной степени результат гендено-ролевой социализации.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон при описании причин агрессивного поведения детей основным источником назвали семью. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Именно в семье по словам ученых происходи первичная социализация. Здесь дети приобретают первый опыт взаимодействия с другими людьми обучаются поведению и формам отношений которые сохраняются в подростковом возрасте и в зрелые годы. На становление агрессивного поведения влияет близость между родителями и ребенком стиль семейного руководства. Дети испытывающие недостаток материнской любви и ненадежно привязанные к родителям будут с большей вероятностью проявлять физическую агрессию чем дети испытывающие чуткое отношение со стороны матери. Р.Бэрон и Д.Ричардсон отмечают что недостаточный контроль и присмотр за детьми также могут быть послужить причиной становления агрессивного поведения. Здесь же следует отметить что применение крайне суровых мер наказания и непоследовательность их применения тоже способствуют упрочению агрессивного поведения.
Р.Бэрон Д.Ричардсон выделяют четыре параметра с высокой степенью риска способствующих формированию агрессивности [11 с.48]
1 негативизм враждебность холодность
2 терпимость безразличие к агрессивным проявлениям
3 применение родителями и взрослыми силовых мер воспитания
4 темперамент ребенка.
Они считают что сочетание двух первых параметров в наибольшей степени способствует формированию агрессивного поведения. По их мнению отвержение детей – один из факторов риска агрессивного поведения. Исследования показывают что дети осужденные за жестокие преступления значительно чаще отвергались своими родителями в детстве.В его работах также подчеркивается связь между переживанием насилия в детском возрасте и формированием агрессивного поведения. Пережитое в детстве насилие способствует формированию агрессивности различными способами. Основные из них – переживание внутренних конфликтов подкрепление агрессивного поведения а также принятие соответствующего образца поведения.
А.Г.Долгова описывает следующие причины агрессивного поведения детей [18 с.123]
1. Это выраженные эмоциональные нарушения являющиеся следствием различных проблем перинатального или натального периода. Это ослабленные дети подвижные неустойчивые.
2. Это семейное неблагополучие.
3. Это стрессы перемены или любые изменения.
4. Это излишне строгое воспитание постоянные запреты или отказы
5. Или наоборот это излишняя опёка потакание любым прихотям.
6. Это повторение стиля поведения одного из родителей.
По мнению Е.И.Токаря основными причинами проявлений детской агрессивности также являются [51 с.239] стремление привлечь к себе внимание сверстников стремление получить желанный результат стремление быть главным защита и месть желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
Среди психологических особенностей провоцирующих агрессивное поведение детей Н.М.Платонова описывает [2 с.55] недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков сниженный уровень саморегуляции неразвитость игровой деятельности сниженную самооценку нарушения в отношениях со сверстниками.
В работах И.А.Алексеевой И.Г.Новосельского также подробно рассматривается семейный фактор в формировании агрессивного поведения. Исследователи считают что существует непосредственная связь между агрессивным поведением ребенка и семьей. Впервые ребенок сталкивается с моделями человеческого поведения в семье. На примере отношения к себе и взаимоотношений между членами семьи он учится общаться и взаимодействовать с другими людьми обучается поведению и формам отношений [4 с.89].
Среди основных факторов влияющих на формирование агрессивного поведени авторы отмечают
•обращение родителей с ребенком когда он на себе испытывает агрессию подвергается физическому или эмоциональному нападению
•реакция родителей на плохое поведение ребенка один из вариантов когда агрессивное поведение ребенка подкрепляется вознаграждением
•характер взаимодействий между родителями когда ребенок видит агрессивный стиль взаимодействия между родителями является свидетелем регулярных ссор драк грубостей
•характер взаимодействий между родителями и другими детьми
•отношения между сиблингами многие исследования показывают связь взаимоотношений между детьми в семье и агрессивностью. Обнаружено что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой чем братья и сестры детей сравнительно редко проявляющих агрессию
•незрелые методы управления они проявляются в том что родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка в одних случаях или угрожать физическими наказаниями не осуществляя угрозы в то время как в других случаях на тот же поступок ребенка могут взорваться и повести себя агрессивно то есть родители могут быть непредсказуемыми и непоследовательными
Формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями
1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно либо показывают пример модель соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности.
3. Родители которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.
4. Родители которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности вероятнее всего воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
Они также подробно рассматривают отношения родители-ребенок и положении которое занимает ребенок в семье. Если у ребенка плохие отношения с одним или обоими родителями если ребенок чувствует что его считают никуда не годным или не ощущает родительской поддержки он возможно окажется втянутым в преступную деятельность будет ополчаться на других детей сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям.
Таким образом агрессивное поведение у детей может быть результатом внутренних проблем обусловленных недостаточной заботой вниманием любовью. Оно формируется как правило под влиянием биологических социальных и психологических факторов. Одним из важнейших среди социальных является семья. Агрессивное поведение формируется при его подкреплении использовании физических наказаний насилия непоследовательности дисциплинарных мер негативном отношение к ребенку и др.
1.3. Взаимосвязь детской агрессивности и типов субъектной позиции матери
При рассмотрении типов субъектной позиции матери остановимся на понятии субъективность субъектность внутренняя позиция субъекта внутренняя позиция личности и внутренняя материнская позиция ВМП.
Субъективность от лат. subjectum субъект — пристрастное избирательное предвзятое лишённое или свободное от объективности отношение к людям жизни и себе [45].
В словаре практического психолога субъективный трактуется как 1. свойственный лишь данному субъекту лицу личный относящийся к субъекту 2. односторонний лишенный объективности пристрастный предвзятый [46].
На наш взгляд раскрывая понятие субъектная позиция необходимо рассмотреть понятие внутренняя позиция личности. Теоретический конструкт внутренняя позиция личности был разработан Л.И. Божович в рамках культурно-исторического подхода к развитию психики человека Л.С. Выготского и теории деятельности А.Н. Леонтьева.
Структура социальной ситуации развития включает в себя объективный и субъективный аспекты [9].
Объективный аспект – объективная социальная позиция субъекта — система прав обязанностей социальных норм требований к поведению и деятельности субъекта что в совокупности задает идеальную форму развития [34].
Также сюда относят институты социализации в которых происходит взаимодействие субъекта с его окружением семья образовательные учреждения сверстники и т.д. и которые выступают носителями системы социальных ожиданий. Субъективный аспект социальной ситуации развития по мнению Л.И. Божович представляет собой принятие и освоение субъектом своей позиции в виде внутренней позиции в частности матери [9].
Внутренняя позиция личности — это мотивационное образование система потребностей и стремлений представленная в соответствующих переживаниях. Преломляя и опосредствуя воздействия среды она становится движущей силой развития у человека новых психических качеств [9 с.189].
Внутренняя позиция субъекта — это своеобразная форма самосознания которая выступает как на уровне осознания так и на уровне аффективного переживания она отражает отношение субъекта к своей объективной социальной позиции меру ее принятия и освоения характер представлений о себе и отношениях с другими. Основной функцией внутренней позиции является регуляция взаимодействия личности и ее социального окружения. Таким образом сформированная внутренняя позиция позволяет человеку строить свое поведение и управлять собой не усилием воли или преодолением себя а иначе – через принятие собственного выбора мотивированного внутренними побуждениями.
С изучением субъектности сложилась достаточно противоречивая ситуация. С одной стороны трудно назвать другую проблему привлекавшую с разных точек зрения большее внимание философов чем эта размышления о первооснове всего сущего в эпоху античности идея causa sui у схоластов в Средние века категориальная пара субъект — объект в немецкой классической философии различные концепции XIX — XX вв. призванные ответить на вопрос о сущности человека и т.д. А с другой до сих пор нет общепризнанного определения человеческой субъектности [17 с.261-265].
С.Дерябо отмечает что в психологии долгое время данная проблематика не изучалась. Поведение человека рассматривалось как совокупность реакций различные могущественные силы руководящие человеком из бессознательного отдельные познавательные процессы осмысленную деятельность и т.д. и т.п. но не человека который в качестве целостного субъекта ведет себя определенным образом обладает бессознательным стоит за каждым психическим процессом осуществляет свою деятельность. Возможно потому что человеческая субъектность — крайне трудный объект для изучения методами естественных наук каковой психология долгое время стремилась стать ведь способы пригодные для описания объектов неадекватны в применении к субъекту а необходимые для ее изучения понятия не поддаются жесткой операционализации [17 с.261-265].
В результате термин субъектность до сих пор является достаточно новым и общепризнанного категориального статуса собственно говоря не имеет. Показательно что в подавляющем большинстве психологических и особенно философских трудов абсолютно в том же значении вместо него используется термин субъективность. В некоторых из них данные понятия не дифференцируются.
Тем не менее целый ряд психологов например К.А. Абульханова А.В. Брушлинский А.К. Осницкий В.А. Петровский В.И. Слободчиков и Г.А. Цукерман В.А. Татенко А.У. Хараш и др. — создали в своих работах прецедент использования термина субъектность субъектный в качестве самостоятельного достаточно последовательно отграничивая его от субъективности субъективного.
Анализ литературы показал что всех случаях когда авторы используют термин субъектность аналогично термин субъективность в том же значении они ведут речь о некотором свойстве свойствах субъекта причем существенном его свойстве более того сущностном свойстве которое принципиально отличает его от объектов и даже от других субъектов — свойстве наличие которого и делает субъекта тем чем он является. Такое свойство традиционно называется качеством. Следовательно субъектность и субъективность — это два разных обозначения качества субъекта.
Термины субъектность и субъективность обозначают качество субъекта т.е. систему свойств субъекта делающую его тем чем он является его системное свойство.
С.Л. Рубинштейн в своем фундаментальном труде Бытие и сознание 1957 анализируя психическое как субъективное отмечал наличие двух значений этого слова в первом оно выражает принадлежность психического субъекту во втором — связано с более или менее адекватным отношением психического к бытию как объекту.
А.Н. Леонтьев также учитывает наличие тех же самых двух значений в термине субъективность. Причем он даже противопоставляет эти значения создавая семантическую пару субъективизм — субъектность. Пожалуй это первое применение в отечественной психологической литературе термина субъектность для характеристики чего-то как принадлежащего субъекту. А.Н. Леонтьев Деятельность. Сознание. Личность 1977.
Таким образом в настоящее время в исследованиях используется два термина обозначающих качество субъекта субъективность и субъектность. В первом случае в семантическом поле явно доминирует сема адекватности неадекватности отражения субъектом объективного бытия в термин встроена гипотеза о характере системообразующего свойства субъекта что делает его применимым только в рамках тех концепций которые ее разделяют. Во втором — термин лишь обозначает системное качество субъекта сам факт его наличия как такового не выдвигая при этом никаких предварительных гипотез о его сущности.
Исходя из этого субъектность можно понять как системное качество субъекта проявляющееся в виде различных субъектных качеств при взаимодействии субъекта с различными вещами.
В своей работе мы придерживаемся положения о том что субъектные позиции проявляются как склонность индивидов принимать на себя во взаимодействии с другими людьми те или иные субъектные функции.
В.К. Шабельников в книге История психологии в главе о христианстве отмечает что говоря о субъекте действия современный европейский психолог или обыватель обычно имеет в виду только одну функцию — субъекта исполнителя действия. Все видят человека выполняющего действие в последовательности его шагов. Но столь же важная роль в возникновении и организации действия принадлежит субъекту-потребителю этого действия. Хотя имеются некоторые исключения в нормальном рождении и развитии действия человек чувствует потребность в этом действии со стороны окружающих. Третья функция в организации деятельности и действия – функция субъекта-координатора. Необходимость данной функции связана с тем что строение любого действия зависит от большого объема информации фиксируемой в ритуалах схемах правилах и действиях. Носителями этой информации являются обычно более старшие и опытные члены общества учителя координирующие организацию действия. С функцией координатора близко связана функция субъекта- оценщика. Внешне это более пассивная роль в организации действий чем три первые. Но многие люди ограничивают свое участие в действии именно ролью оценщиков. Оценка определяет организацию и характер действия. Особенно значительно это влияние когда в роли судьи-оценщика выступают авторитетные люди. Еще одна интересная функция которую выделяет В.К.Шабельников – функция объекта потребности. Им отмечается такая важная характеристика данной функции что она более активна и ответственна чем даже функция судьи-оценщика. В роли субъекта-объекта потребности человек участвует в актуализации и потребности другого к деятельности и таки образом обеспечивает ее мотивационную организацию [57 130-135].
В.К. Шабельников описывает что в родовой семье существуют субъектные позиции членов этой семьи субъект — потребитель субъект-исполнитель субъект – координатор субъект-оценщик и субъект-объект потребности. Кроме типа субъектной функции принимаемой во взаимодействии ребенком В.К.Шабельников выделяет способ ее реализации по типу аккомодации акком. ассимиляции ассим. и избегания и-акком. и-ассим.
Каждый тип позиции субъекта во взаимодействии с партнерами характеризуется следующими признаками
1. Субъект исполнитель.
а Тип ассимиляции Sи-ассим. Стремление к активному действию ради удовлетворения собственных потребностей без учета интересов другого.
b Тип аккомодации Sи-акком. Стремление к активному личному действию в ситуации с учетом интересов партнера по коммуникации либо стремление к получению обоюдной выгоды.
с Избегание по типу ассимиляции Sии-ассим. Уход от действия избегание контакта при отсутствии заинтересованности в действии.
d Избегание по типу аккомодацииSии-акком. Уход от действия обусловленный прогнозом отрицательного результата.
2. Субъект координатор.
а Тип ассимиляции Sк-ассим. В контакте проявляется стремление помочь. Но делается это в форме наставления поучения подсказки подстраивания другого под свои схемы понимания ситуации
b Тип аккомодации Sк-акком. Желание помочь другому лучше разобраться в ситуации и выполнить адекватно свою роль в ней.
с Избегание по типу ассимиляции Sки-ассим. Отказ в помощи другому в совокупности с обвинительной позицией.
d Избегание по типу аккомодации Sки-акком. У субъекта проявляется неспособность оказать помощь при желании помочь.
3. Субъект оценщик судья.
а Тип ассимиляции Sс-ассим. В контакте проявляется негативная оценка другого или ситуации при позитивной оценке своих действий Н-р. Это отвратительно а я старался… Да я сегодня очень занят.
b Тип аккомодации Sс-акком. Проявляется либо как стремление помочь другому оценить себя ситуацию лучше либо взять на себя ответственность за плохой поступок с желанием исправиться
с Избегание по типу ассимиляцииSси-ассим.. Негативная оценка ситуации при снятии с себя ответственности за свои поступки.
d Избегание по типу аккомодации Sси-акком. Негативная фатальная оценка ситуации либо себя. Признание своей ответственности вина за происходящее.
4. Субъект потребитель.
а Тип ассимиляции Sп-ассим. В реакциях субъекта явно выражены претензии на действия других и на личное потребление элементов ситуации.
b Тип аккомодации Sп-акком. Стремление внести обоюдность пользы помочь другому ощутить свою значимость в условиях ситуации потребления поднять его самооценку либо использовать результат с выгодой для другого.
с Избегание по типу ассимиляции Sпи-ассим. Отказ в принятии того что необходимо как стремление субъекта показать другому что он в нем не нуждается и может найти то что ему нужно в другом месте.
d Избегание по типу аккомодации Sпи-акком. Быстрый отказ субъекта в получении того что ему необходимо при возникновении трудностей получения со стороны другого.
5. Субъект объект потребности.
а Тип ассимиляции Sоп-ассим. В реакциях субъекта прослеживается самореклама стремление нравиться вызывать восхищение. Проявляются претензии на оценку и принятие со стороны другого.
b Тип аккомодации Sоп-акком. Желание пробудить потребности желания интересы другого внимание к нему.
с Избегание по типу ассимиляции Sопи-ассим. Проявляется стремление показать другому что если он недооценивает его то он найдет потребителя в другом месте.
d Избегание по типу аккомодации Sопи-акком. Субъект отказывается верить в свою нужность в свою необходимость кому-то.
Обратимся теперь к понятию внутренней материнской позиции ВМП. Е.И. Захарова определяет его как форму отражения принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери [22] это особая система потребностей связанных с материнством как общественно значимой деятельностью. Освоение женщиной этой позиции создает мотивационную направленность на выполнение материнских функций в ходе беременности в родах и после рождения ребенка [22 с.24-29].
Как было показано выше содержание внутренней позиции личности проявляется на мотивационном когнитивном и эмоциональном уровнях. Мотивационный уровень сформированной ВМП представлен личностными смыслами и ценностными ориентациями связанными с материнством и ребенком включением материнства в систему уже имеющихся актуальных мотивов и потребностей направленностью на выполнение родительских функций [22] а также ценностные ожидания адресованные ребенку и себе как матери. Когнитивный уровень ВМП — это осознаваемые ценностные представления о материнстве о ребенке об образе себя как матери о детско-родительских отношениях. Сюда также следует отнести декларируемое эмоциональное отношениек себе как матери и к ребенку. Эмоциональный уровень ВМП – это эмоциональное отношение к материнству ребенку и себе в роли матери.
Эти уровни ВМП находятся в определенной иерархии мотивационный уровень является высшим именно он определяет и организует содержание ориентирующих образов представлений и эмоционального отношения к ребенку и себе в роли матери и при помощи когнитивных и эмоциональных составляющих регулирует поведение женщины во время беременности родов и в процессе взаимодействия с ребенком в дальнейшем.
На наш взгляд на становление субъектной позиции матери большое значение имеют особенности развития материнской сферы. Целостная картина развития материнской сферы представлена в концепции Г. Г. Филипповой в которой автор выделяет шесть онтогенетических этапов в развитии материнства
1. Этап взаимодействия с собственной матерью в раннем онтогенезе.
2. Игровой этап и взаимодействие со сверстниками.
3. Этап нянчания с 5 — 6 лет до начала полового созревания.
4. Этап дифференциации мотивационных основ половой и материнской сферы поведения.
5. Этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком беременность роды послеродовой период младенческий возраст ребенка.
6. Этап образования у матери эмоциональной привязанности к ребенку личностного принятия и личностного интереса к внутреннему миру ребенка к его развитию и изменению [52 с.22-36].
На будущее поведение ребенка влияет и агрессия молодой мамы. Когда молодая мама ждет своего малыша она не всегда представляет жизнь после его появления. Общее представление есть конечно о том что будут бессонные ночи постоянные прикатывания укладывания спать кормления параллельно с домашним хозяйством. Спокойствие в семье зависит не только от стабильного психологического состояния родителей но и от характера маленького человечка. Некоторые дети не терпят одиночества и требуют постоянного присутствия матери. Такая ситуация сложна тем что приводит к физической и частично моральной усталости. Спустя некоторое время усталость эта накапливается нарушает психологическое настроение молодых родителей. При очередном крике ребенка или капризах может появиться раздражительность и злость. Фразы Сколько можно орать Каково лешего ты орешь Достал -а уже сил больше нет Хватит орать я сказала! звучат грубо и обидно. Проявление собственной агрессии имеет негативные последствия на ребенка. Вспыльчивость молодой мамы может заложить неправильный фундамент для дальнейшего воспитания. Маленький мозг как губка аккумулирует всю информацию. В дальнейшем вся заложенная информация трансформируется в стиль поведения определяя и манеру разговаривать модель поведения.
Таким образом влияние матери на агрессивное поведение очень велико и оно проявляется с самых первых месяцев жизни ребенка. Проводимые наблюдения с периода беременности до достижения детьми четырех лет с позволили ученым определить 4 вида поведения матерей
Надежная мама — при обращении с малышом всегда спокойная и доброжелательная безусловно подстраивает свою жизнь к потребностям малыша концентрируется на нем полностью и понимает его потребности. Своими действиями такая мама создает у младенца чувство надежности безопасности доверия к миру ощущение того что его любят.
Тревожная мама — имеет гипертрофированное чувство ответственности сосредотачивается исключительно на физическом здоровье что может вредить психическому развитию ограничивает контакты ребенка с окружающим миром чрезмерное внимание к чистоте развития ревнивое отношение проявления внимания к ребенку со стороны других членов семьи в виде я единственный кто может достойно заботиться о своем малыше.
Лишающая мама — сознательно отказывает ребенку в своем внимании игнорирует потребности малыша кормление по графику а не по требованию отсутствие реакции на плач ребенка с воспитательной целью и т.д.. Такая мама частично или полностью отстраняется от воспитания ребенка. В таком случае функции мамы выполняют няня или бабушка.
По поведению самого малыша легко определить тип его мамы
— если малыш падает на пол нападает на маму с кулаками впадает в истерику причем сама мама очень аккуратная педантичная тратит много сил на альтруистическую деятельность то это может свидетельствовать о единой доступной реакцию малыша на деспотичность в отношении мамы. Истерика — это наиболее простой метод привлечь к себе внимание
— если ребенок сосет палец или какой-либо предмет лежит неподвижно в позе Христа или наоборот дергает себя за волосы бьется головой об кровать то это может означать что маме не до ребенка она занята другими делами. Такая мама считает что ничего страшного нет что ребенок плачет поплачет и перестанет. Однако недостаточность любви формирует отчуждение от мира которое может проявиться значительно позже задерживать психофизиологическое развитие из-за недостатка тепла и ласки
— если ребенок начинает плеваться грудным молоком щипаться царапаться то это может свидетельствовать об избытке внимания чрезмерное привязывание ребенка к себе. Ребенок требует таким образом свободы ощущение себя вне симбиозом с мамой. Такая ситуация нередко приводит к расстройству работы ЖКТ желудочно-кишечного тракта начинаются хождения к врачам обследования даже возможно вынужденное свертывание грудного вскармливания.
Проблема компетентного надежного отношение мамы к ребенку прежде всего связано с особенностями их воспитания недополучением навыков материнского поведения в своем детском возрасте.
В исследованиях С. Броди выделены четыре типа материнского отношения
— мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка для нее характерно поддерживающее разрешающее поведение
— cознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны мать чаще доминирует чем уступает
— в основе материнства — чувство долга отношении с ребенком отсутствует интерес теплота спонтанность инструмент — жесткий контроль
— мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.
По мнению С. Броди наиболее вредным для ребенка оказался четвертый тип где непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка мира стабильности и провоцирует повышенную тревожность и агрессивность [44].
Описанные типы родительского прежде всего материнского отношения в значительной мере инициируются самим младенцем а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в аффиляции присоединении и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме принятие — отвержение. Можно выделить и более сложные типы родительского отношения адресованные ребенку более старшего возраста 3—6 лет где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля [44 с.22].
Д. Боумрин в цикле исследований вычленил совокупность детских черт связанных с фактором родительского контроля. Исследования Д.Боумина также можно использовать при выявлении взаимосвязи субъектной позиции матери и агрессивным поведением детей. Были выделены три группы детей.
Компетентные — с устойчиво хорошим настроением уверенные в себе с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками стремящиеся к исследованию а не избеганию новых ситуаций.
Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения трудно устанавливающие контакты со сверстниками избегающие новых и фрустрационных ситуаций.
Незрелые — неуверенные в себе с плохим самоконтролем с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.
Автор выделил также четыре параметра изменения родительского поведения ответственных за описанные паттерны детских черт [44 с.22].
Родительский контроль при высоком балле по этому параметpy родители предпочитают оказывать большое влияние на детей способны настаивать на выполнении своих требований последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей агрессивности развитие игрового поведения а также на более успешное усвоение родительских стандартов и. норм.
Второй параметр — родительские требования побуждающие к развитию у детей зрелости. Родители стараются чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной эмоциональной сферах межличностном общении настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.
Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем чтобы добиться послушания обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение но чаще прибегают к косвенным способам — жалобам крику ругани.
Четвертый параметр — эмоциональная поддержка родители способны выражать сочувствие любовь и теплое отношение их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей. Оказалось что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля требовательности к социальной зрелости общения и эмоциональной поддержки т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и приятием. Родители избегающих и незрелых детей имеют более низкий уровень всех параметров чем родители компетентных детей. Кроме того для родителей избегающих детей характерно более контролирующее и требовательное отношение но менее теплое чем для родителей незрелых детей. Родители последних оказались абсолютно неспособными к контролю детского поведении в силу собственной эмоциональной незрелости.
Можно выделить еще несколько типов неадекватного родительского материнского отношения к ребенку [44 с.28].
Отношение матери к сыну как к замещающему мужу требование активного внимания к себе заботы навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына стремление ограничить его контакты со сверстниками. Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном его желание отгородиться от нее.
Гиперопека и симбиоз навязчивое желание удержать привязать к себе ребенка лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем комплекс умной Эльзы. В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям желанию все сделать за него предохранить от опасностей жизни прожить жизнь за ребенка В. И. Заxapoв 1982 что по существу означает зачеркивание реального ребенка стагнацию развития ребенка регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви нежелательное поведение например непослушание недостаточные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем что ребенку демонстрируется что он такой не нужен мама такого не любит. При этом мама прямо не выражает недовольства ребенком недопустимости подобного поведения не демонстрирует ясно негативные чувства которые она переживает в связи с плохим поведением ребенка. В таком случае с ребенком в семье не разговаривают подчеркнуто игнорируют говоря о ребенке в третьем лице — как об отсутствующем. У ребенка подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева вспышки разрушительной агрессии за которыми стоит стремление доказать свое существование внедриться в семейное мы напролом родители тогда идет на мировую из-зa страха перед агрессией или путем ответной агрессии оплеух ударов пытается преодолеть им же созданную стену отчуждения. Подобное поведение у сензитивных детей порождает глубокое чувство собственной ненужности одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь ребенок вынужден сверхограничивать собственную индивидуальность поступаясь чувством собственного достоинства лишаясь собственного Я. Послушаниe достигается ценой обесценивания Я сохранения примитивной привязанности.
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины ребенок нарушающий запрет клеймится как неблагодарный предавший материнскую любовь доставляющий своей мамочке столько огорчений доводящий до сердечных приступов и т. д. частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности. Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виноватым в неблагополучии родители отношениями зависимости [44 с.29].
В психологических исследованиях также развивается идея о сильной биологической обусловленности родительского чувства. Для благополучного запуска биологической основы материнства существенны три фактора — сензитивный период ключевые раздражители и импринтинг. Считается что у матери есть сензитивный период материнства — первые 36 ч после родов. Если в этот период матери представлена возможность непосредственного общения с новорожденным так называемый контакт кожа – кожа то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребенка интимная душевная связь с ребенком образуется быстрее бывает более полноценной и глубокой. Дальнейшие исследования тех семей где не был упущен сензитивный период материнства показывают что поведение матерей было спокойным и любящим дети достоверно чаще улыбались. Детская улыбка в свою очередь мощное поощрение для матери ключевой раздражитель запускающий специфическое материнское поведение. На основании архаических рефлексов которые позднее исчезнут возникает специфическое поведение в ответ на внешние раздражители. Так например первая улыбка есть проявление буколингуального щечно-язычного рефлекса. Мать же придает этой улыбке коммуникативное значение придает действиям ребенка больше смысла чем есть на самом деле. Она положительно подкрепляет эту первую улыбку более отчетливо выраженную между кормлениями. Впоследствии улыбка станет специфической реакцией на приближение человеческого лица звук знакомого голоса С. Лебович 1982. Таким образом вовремя использованный сензитивный период материнства обращается в кольцо позитивных взаимодействий с ребенком и служит гарантом хорошего контакта теплой и любящей атмосферы общения матери с ребенком [44 с.30].
Следует подчеркнуть что стиль общения с ребенком репродуктивен. Матери воспроизводят тот стиль воспитания какой был свойствен их собственному детству нередко повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. В работе А. Адлера впервые был описан тип тревожной матери устанавливающей с ребенком симбиотические отношения опекающей и защищающей его тем самым парализующей собственную активность и самостоятельность ребенка [3].
На основании клинических наблюдений и экспериментальных психологических исследований А. И. Захаров дает комплексную характеристику личностных особенностей матерей чьи дети страдают неврозом. Наряду с сензитивностью тревожностью и неуверенностью в себе этих матерей отличает также излишняя пунктуальность принципиальность в моральных требованиях ригидность мышления нетерпимость склонность к образованию сверхценных идей высокая конфликтность в сфере межличностных отношений недостаточная эмоциональная отзывчивость. У отцов и этих наблюдениях по данным ММРI на первый план выступали черты мягкости пассивности некоторой минорности общего фона настроения [22]. Результатом подобных личностных особенностей является извращенная ролевая структура семьи в которой мать излишне мужественна — недостаточно эмоционально отзывчива и эмпатична зато требовательна и категорична а отец женствен — мягок раним не способен управлять ситуацией. Очевидно что родители с подобными характерологическими особенностями представляют ребенку искаженные образцы для идентификации и усвоения социальных образцов поведения.
Д. Стивенсон-Хайнд М. Симсон выделяют три типа родительского отношения матери
-спокойная мать преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания
— экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка
— социальная мать — для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы [39].
Е.Т. Соколова на основе обобщения своего опыта выделила следующие стили отношений мать — ребенок
1.Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость гибкость смена позиций ведущего и ведомого. Мать побуждает ребенка к активности.
2.Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.
3.Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.
4.Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая а игровая эмоциональная.
Она считает что партнеры при реализации того или иного стиля получают психологические выгоды и рассматривает два варианта отношений матери — ребенка доминирование матери и доминирование ребенка
— доминирующая мать отклоняет предложения ребенка а ребенок поддерживает предложения матери демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и под защитой матери.
— если доминирует ребенок мать получает следующие психологические выгоды мать соглашается с ребенком чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию жертвы [49].
По мнению И.А.Алексеевой И.Г.Новосельского отношение родителей к своему ребенку в частности мамы можно описать двумя парами важных признаков неприятие — расположение терпимость- сдерживание [4 с.91].
Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. Выделяют три типа негативных отношений родителей к ребенку
1. Тип А — отвержение неприятие ребенка демонстрация недоброжелательного отношения. Первый тип формирует у ребенка ощущение покинутости незащищенности неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки стены за которую можно спрятаться. Кроме того отвержение разрушает механизм идентификации ребенок не принимает родительские убеждения. При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.
2. Тип Б — гиперсоциализация сверхтребовательное отношение чрезмерная критика придирчивость наказание за малейшую провинность. Второй тип гиперсоциализация вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной волевой личности но все же приводит к негативным результатам — озлобленности стремлению делать запретное исподтишка и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительным результатам. Также родители предъявляя завышенные требования к ребенку не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза провоцирующего агрессивное поведение.
3. Тип В — гиперопека эгоцентрическое воспитание сверхзаботливое отношение при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать. Третий тип гиперопека также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви однако чрезмерный уход приводит к инфантилизму несамостоятельности неспособности принимать решения и противостоять стрессам снижает личностные способности к саморегуляци. Такие дети чаще всего становятся жертвами агрессии. И учитывая что они неспособны постоять за себя у них наблюдается косвенная агрессия т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах рвут книги раскидывают игрушки наказывают игрушки в игре и др..
Таким образом субъектная позиция матери влияет на становление детской агрессивности что необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Выводы по главе 1
На основе анализа состояния проблемы в теоретических исследованиях мы можем сделать следующие выводы
Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии теория инстинкта З. Фрейда теория фрустрации Д. Долларда и Э. Миллера теория социального научения А.Бандуры. Мы придерживаемся следующего определение понятия агрессия агрессия — это целенаправленное разрушительное поведение или действие индивида или группы людей противоречащее нормам и правилам установленным в обществе наносящее физический психический или телесный вред одушевленным объектам или неодушевленным объектам от состояния которых зависит физическое и психическое благополучие его обладателя.
Агрессивное поведение формируется как правило под влиянием биологических социальных и психологических факторов. В возникновении феномена агрессии можно выделить следующие положения связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций критические переменные в социальном окружении способствующих проявлению враждебности специфические механизмы нервной системы методы контроля агрессивного поведения.
В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность в одном случае — спонтанная демонстрация себя в другом — достижение своих практических целей в следующем — подавление и унижение другого. Предпочтение ребёнком как агрессивных так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации и прежде всего влиянием субъектной позиции матери.
При рассмотрении типов субъектной позиции матери нами пронализированы понятия субъективность субъектность внутренняя позиция субъекта внутренняя позиция личности и внутренняя материнская позиция. Субъективность — пристрастное избирательное предвзятое лишённое объективности отношение к людям жизни и себе. Субъектность понимается как системное качество субъекта проявляющееся в виде различных субъектных качеств при взаимодействии субъекта с различными вещами.
Говоря о субъекте действия В.К.Шабельниковым считает что родовой семье существуют субъектные позиции членов этой семьи субъект — потребитель субъект-исполнитель субъект – координатор субъект-оценщик и субъект-объект потребности.
Внутренняя позиция личности — это мотивационное образование система потребностей и стремлений представленная в соответствующих переживаниях. Внутренняя материнской позиции определяется как форма отражения принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери.
В своей работе мы придерживаемся положения о том что субъектные позиции проявляются как склонность индивидов принимать на себя во взаимодействии с другими людьми те или иные субъектные функции.
Таким образом субъектная позиция матери влияет на становление детской агрессивности что необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ТИПОВ СУБЪЕКТНЫХ ПОЗИЦИЙ МАТЕРИ
2.1. Цель задачи методики исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе Частного детского сада ООО Ромашка МО Одинцовского района г.Москвы задействовано 25 детей и 25 родителей.
Мы ставили перед собой следующие задачи
Цель исследования изучить взаимосвязь агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери.
Задачи исследования
1.Исследовать типы субъектных позиций матери.
2.Изучить проявление агрессивного поведения у дошкольников.
3.Исследовать взаимосвязь проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с типами субъектных позиций матери.
4.Разработать методические рекомендации для практиков по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методики исследования проективная методика Рисунок несуществующего животного автор С.Л. Колосова проективная методика Кактус автор М.А.Панфилова метод рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
Модифицированный проективный метод исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга Приложение 1.
Модифицированный проективный метод исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга в нашем исследовании использовался для выявлений типов субъектных позиций характерных взрослым людям матери. Суть методики состоит в том что она предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Стимульный материал методики состоит из 24 рисунков на которых изображены лица находящиеся во фрустрационной ситуации. Персонаж изображенный слева произносит слова которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем изображенным справа имеется пустой квадрат в который обследуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствует. Изображенные ситуации достаточно обыденны и могут быть разделены на две группы
1.Ситуации-препятствия или по терминологии Розенцвейга эгоблокинговые. Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо обескураживает сбивает с толку фрустрирует любым прямым способом персонаж находящийся на рисунке справа. Сюда относятся 16 ситуаций -13 468911 1213 14 15 1820222324.
2. Ситуации обвинения или суперэгоблокинговые. В этих ситуациях персонаж обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности. Их восемь 2 5 7 10 16 19 21.
Предполагается что отвечая за другого испытуемый легче достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций т.е. займет наиболее характерную для него субъектную позицию. Тест может быть применен как в индивидуальном так и в групповом исполнении. Обработка результатов метода исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга проводилась с помощью классификации типов позиций субъекта в межличностном взаимодействии разработанной В.К.Шабельниковым которая соответствуют нашему пониманию субъектных позиций [57].
Проективная методика Кактус автор – М.А. Панфилова Приложение 2. Цель выявление состояния эмоциональной сферы ребенка выявление наличия агрессии ее направленности и интенсивности.
При обработке результатов принимаются во внимание данные соответствующие всем графическим методам а именно
– пространственное положение
– размер рисунка
– характеристики линий
– сила нажима на карандаш.
Кроме того учитываются специфические показатели характерные именно для данной методики
– характеристика образа кактуса дикий домашний женственный и т.д.
– характеристика манеры рисования прорисованный схематичный и пр.
– характеристика иголок размер расположение количество
Беседа
– Кактус домашний или дикий
– Его можно потрогать
– Кактусу нравится когда за ним ухаживают
– У кактуса есть соседи
– Какие растения его соседи
– Когда кактус вырастет что в нем изменится
Тест Рисунок несуществующего животного Приложение 3. Тест Рисунок несуществующего животного используется для диагностики личностных особенностей. Методика является проективной т.к. не имеет стимульного материала и не является стандартизированной. Используется при обследовании детей в качестве ориентировочной методики данные которой помогают выдвинуть гипотезу об особенностях личности ребенка. Все признаки интерпретируются символично.
В рисунках с повышенным и высоким уровнем агрессивности могут присутствовать
крупное изображение
уверенная линия рисунка с сильным нажимом на карандаш
наличие орудий нападения и защиты зубы когти рога острый клюв иглы – прямые символы агрессии
острые углы имеет значение их количество расположение и характер
изображение двоих животных где один нападает а другой убегает.
В таких рисунках отражается проявление враждебности и повышенной тревожности. Агрессия может возникать спонтанно в результате неустойчивого эмоционального состояния.
Рисунки со средним и слабым уровнем агрессивности отличаются тем что в них нет
животных с угрожающим выражением морды
хищников или нападающих животных
символов прямой агрессии.
В таких слабоагрессивных рисунках линии уверенные и доведенные до конца формы плавные и округлые. Они говорят о самоконтроле и дружелюбии а агрессия носит защитный характер.
Таким образом для изучения взаимосвязи агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери нами были использованы проективная методика Рисунок несуществующего животного автор С.Л. Колосова проективная методика Кактус автор М.А.Панфилова метод рисуночной фрустрации С. Розенцвейга. Организация экспериментального исследования представлена в параграфе 2.2.
2.2. Организация экспериментального исследования взаимосвязи агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери
В экспериментальном исследовании задействовано 25 детей и 25 родителей Частного детского сада ООО Ромашка МО Одинцовского района г.Москвы.
Анализ результатов по тесту Рисунок несуществующего животного рисунков осуществлялся по следующим показателям признаки агрессии на рисунке признаки агрессии в рассказе.
Используя симптомокомплекс теста автор С.Л.Колосова по14 шкалам определили в баллах уровень агрессивного поведения испытуемых. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Оценка уровня агрессивного поведения в испытуемой группе детей
Таким образом у 9 детей 36 в группе мы наблюдаем высокий уровень агрессивности 13 детей 52 имеют средний уровень агрессивности и 3 детей 12 имеют слабый уровень агрессивности. Анализируя данные исследования можно сказать что проявления агрессивности в испытуемой группе дошкольников в основном имеют средние значения.
Рис. 1 отражает выраженность признака агрессивность в группе дошкольников по методике Несуществующее животное.
Нами был проведен качественный анализ рисунков и детских пояснений к ним полученных в результате бесед где больший упор делали на рисунки с признаками высокого уровня агрессивности которых выполнили в первую очередь.
Так изображенные животные данной категории детей оказались маленькими и располагались в верхней или нижней трети листа или фигура была слишком большая в нижней части листа. Особенно выделялись рисунки животных которые имели панцирь броню рога что говорит о желании ребенка спрятаться уйти от общения где барьер огораживает фигуру что связано с отгороженностью самого ребенка желанием уйти от общения от любопытства чужих людей. Также об агрессивности говорят хаотичные линии и зачернённые отдельные части рисунка или зачеркнутые недорисованные части тела.
Рис. 1 Результаты исследования по тесту Рисунок несуществующего животного
Из беседы выявили что их животные хотят кого-то съесть убить наказать и т.е. характеризуются направленностью на агрессию и разрушение.
На рисунках со средней степенью выраженности агрессивности в основном рисунки с правильной центральной композицией где изображения соразмерны с размером листа. У многих детей изображения были слишком крупными хоть и схожи в какой-то степени с реалистичными животными но имели преувеличенную или искаженную какую-то часть тела которая заканчивается четко прорисованными острыми конечностями когтями рогами клыками колючками и т.д. Но при этом большинство линий округлых с равномерным нажимом. Беседы с детьми – авторами этих рисунков показали что их животные направлены на защиту или оборону от агрессии что свойственно скрытой агрессии.
Рисунки несуществующих животных которые нами были отнесли к низкому уровню агрессивности были средних размеров т.е не очень крупные и не слишком мелкие располагались в центре листа. Изображенные животные были в большей части не злыми имели глаза улыбающийся рот и похожие в основном на домашних животных и сказочных персонажей. Линии рисунка были четкими уверенными. Открытые глаза с глазницами свидетельствуют о самоуверенности этих детей что соответствует высокой самооценке уверенности в себе своим микросостоянием отношением к ним близких людей.
Беседы с детьми рисунки которых соответствовали низкому уровню агрессивности показали что несуществующие животные под предполагаемыми действиями имели направленность на положительное взаимодействие с кем-либо что не имело какой-либо связи с агрессивностью.
Анализ результатов графической методики Кактус
Анализ результатов графической методики Кактус сопровождался их уровневой дифференциацией. То есть рисунки детей классифицировались по трехуровневой системе где учитывалось не качество исполнения а такие характеристики изображения как линия нажим на карандаш пространственное расположение рисунков на листе и т.п. согласно условий методики.
Выполненная дифференциация рисунков показала что из 25 обследуемых детей из общего числа исследуемых детей
Высокий уровень агрессивности преобладает у 9 детей 36 .
Средний уровень агрессивности у 12 детей 48 .
Низкий уровень агрессивности — у 4 детей 16
Рис. 2 Результаты исследования по методике Кактус
Качественный анализ рисунков показал что на рисунках детей с высоким уровнем агрессивности кактусы имели множество сильно торчащих длинных иголок в некоторых местах они были частыми а кое-где — разреженными что говорит о том что приступы агрессии у ребенка не постоянны а ситуативны. Практически на всех рисунках этой категории детей изображенный кактус был смещен к одному из краев листа был или излишне крупным или чересчур мелким что говорит о причинах проявления агрессивности у одних они кроются в прошлом смещен влево или это страх перед будущим вправо неосознаваемый страх рисунок вверху листа или неуверенность в себе т.е. как средство самозащиты внизу без основания. Линии на этих рисунках были или слишком тонкими прерывистыми или с сильным нажимом носили хаотичный характер в рисунках некоторых детей присутствовал резкий красный или черный цвет что является тоже признаками агрессивных и негативных проявлений.
На задаваемые вопросы дети этой категории отвечали что кактус дикий растет в пустыни он очень очень сильно колется его нельзя потрогать ему это не нравится растет один и когда кактус вырастет у него появится еще больше иголок.
Рисунки детей которые мы отнесли к среднему уровню агрессивности изображали кактус с мелкими равномерно расположенными аккуратными иголками с наличием выступающих отростков в кактусе имеющих вычурные формы. Однако на этих рисунках есть наличие зигзагов по контуру или внутри кактуса использован темный цвет сильный нажим преобладание внутренней штриховки прерывистыми хаотичными линиями.
На задаваемые вопросы дети отвечали что кактус дикий растет в пустыне он сильно колется можно пораниться. Но его можно потрогать ему нравится когда за ним ухаживают растет один или с растением и когда кактус вырастет у него появятся новые иголки.
Дети с низким уровнем агрессивности изображали домашний кактус с мягкими линиями и формами на рисунках было наличие украшений цветов использовались яркие цвета радостные кактусы. На задаваемые вопросы дети отвечали что кактус домашний он не сильно колется его можно потрогать ему нравится когда за ним ухаживают растет один или с растением и когда кактус вырастет он станет большой и красивый
Таким образом анализ результатов методики Кактус показал что есть дети с разным уровнем агрессивности из них 9 чел. проявляют высокий агрессии. Результаты по методике Несуществующее животное и Кактус показали что по обеим методикам в группе выделяются 9 детей 36 с высоким уровнем агрессивности.
Модифицированный проективный метод исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга проводился с мамами у детей которых выявлен высокий уровень агрессивности.
Анализ результатов по модифицированному проективному методу исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга показал что из 9 участвующих в исследовании матерей тип субъектной позиции Таблица 2
– субъект-координатор выявлен у 2 человек мама 1 мама 4
– субъект потребитель выявлен у 2 человек мама 2 мама 6
– субъект оценщик судья у 5 человек мама 3 мама 5 мама 7 мама 8 мама 9.
Таблица 2
Результаты исследования по проективному методу фрустрационной толерантности С.Розенцвейга
п/Тип субъектной позиции
Мама 1Субъект координатор
Мама 2Субъект потребитель
Мама 3Субъект оценщик судья
Мама 4Субъект координатор
Мама 5Субъект оценщик судья
Мама 6Субъект потребитель
Мама 7Субъект оценщик судья
Мама 8Субъект оценщик судья
Мама 9Субъект оценщик судья
Для подтверждения гипотезы математическая обработка данных была проведена между методиками с определенными шкалами. Анализ результатов представлен в параграфе 2.3.
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Соотнесем результаты детей с высоким уровнем агрессивности по методикам Несуществующее животное Кактус и типом субъектной позиции матери по проективному методу фрустрационной толерантности С.Розенцвейга
Таблица 3
Сравнительный анализ результатов исследования уровня агрессивности детей и типом субъектной позиции матери
КактусНесуществующее животноеСубъект исполнительСубъект координаторСубъект оценщик судьяСубъект потребительСубъект объект потребности
Ребенок 1614Мама 138652Субъект координатор
Ребенок 2615Мама 245483Субъект
потребитель
Ребенок 3710Мама 354753Субъект оценщик судья
Ребенок 4913Мама 439534Субъект координатор
Ребенок 5811Мама 534852Субъект оценщик судья
Ребенок 6811Мама 624594Субъект потребитель
Ребенок 7611Мама 743854Субъект оценщик судья
Ребенок 8816Мама 826952Субъект оценщик судья
Ребенок 9712Мама 944754Субъект оценщик судья
Анализ взаимосвязи агрессивности дошкольника с субъектной позицией матери в семье мы провели при помощи ранговой корреляции Ч.Спирмена
Таблица 4
Анализ взаимосвязи агрессивности дошкольника с субъектной позицией матери в семье при помощи ранговой корреляции Ч.Спирмена
Таблица странная. Там в первой и пятой строчках субъектные роли которых нет в таблице с первичными данными исполнитель и объект потребности. Откуда он их взял совершенно непонятно.
Вот анализ который можно сделать исходя из данных корреляции по трем ролям имеющимся в первичке координатор оценщик потребитель. Проверять правильность расчетов возможности нет делаю по ним.
Таблица 4
Анализ взаимосвязи агрессивности дошкольника с субъектной позицией матери в семье при помощи ранговой корреляции Ч.Спирмена
КактусНесуществующее животное
Субъект-координатор02810726
Субъект-оценщик судья0088-0129
Субъект-потребитель-0319-004
Данные статистического анализа демонстрируют наличие корреляционных связей разной степени выраженности между субъектными ролевыми установками выявлены с помощью методики … матерей с одной стороны и уровнем агрессии определенным с помощью двух методик у их детей с другой стороны. Для расчетов использована формула вычисления известная как коэффициент ранговой корреляции Ч.Спирмена
Где ρ – коэффициент корреляции Ч.Спирмена d – разность рангов попарно сравниваемых значений в двух рядах показателей n – номера значений в рядах данных. Значение коэффициента меняется от −1 последовательности рангов полностью противоположны до +1 последовательности рангов полностью совпадают. Нулевое значение показывает что признаки независимы.
Наибольшие значения корреляции демонстрирует мама субъект-координатор. По методике Кактус значение коэффициента составило около 03 а по второй методике Несуществующее животное – более 07. Это означает слабую зависимость по одной методике и сильную по другой а в среднем дает значение почти 065 близко от сильного уровня корреляции.
Для мамы субъекта-оценщика значение коэффициента оказалось близким к нулевому по обеим методикам. Это означает почти неразличимую корреляцию. Различия между методиками невелики. По методике Кактус коэффициент составил меньше 01 а по методике Несуществующее животное — минус 013. В среднем значение приближается к нулю.
Мамы-потребители показали значение коэффициента корреляции в пределах минус 03 Кактус и минус 004 Несуществующее животное. Это свидетельствует об очень низкой взаимосвязи с уровнем агрессивности их детей.
При субъектной позиции мама субъект-координатор ребенок выполняет роль исполнителя. За него все решает взрослый. Современная жизнь требует собственных решений и это провоцирует агрессивность ребенка.
На основе проведенного исследования мы предлагаем провести коррекционную работу с родителями мамами. При проведении работы следует учитывать что должна строиться как в плане ознакомления их с причинами детской агрессивности психологическими особенностями агрессивных детей самооценка и структура мотивационно-потребностной сферы так и в организации нового опыта взаимодействия с такими детьми обращать внимание на ребенка тогда когда он ведет себя хорошо предоставлять выбор в способах поведения оценивать не личность а отдельные поступки перестройки системы наказания и поощрения.
Нормализация детско-родительских отношений учет субъектной позиции родителей прежде всего матери имеет для профилактики состояний агрессии и гнева у детей первостепенное значение. Многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми. Таким образом в психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети но и их родители им нужно помочь овладеть навыками которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.
В процессе занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием создавая в доме такую атмосферу принятия в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно. Группа дает возможность воссоздать конкретные жизненные ситуации например разыграть сцену привычного семейного конфликта и представить различные варианты разрешения этого конфликта проиграть различные стратегии поведения. В группе участники тренинга имеют возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами.
В Приложении 4 представлен подобранный нами комплекс упражнений по коррекции агрессивности детей с учетом субъектной позиции матери.
Таблица 5
Комплекс упражнений по коррекции агрессивности детей с учетом субъектной позиции матери
УпражненияЦель упражнения
1 Формула гневаВыяснить составляющие гнева природа гнева
2Научная лабораторияВыявить и сформулировать основные типы внешних причин порождающих гнев
3Межгалактический советПодвести участников к пониманию необходимости гнева осознать отрицательные и по¬ложительные стороны гнева
4Почувствуйте разницу!Развести понятия чувство гнева и агрессивное поведение
5Реальность — рассказ о реальностиСоздать ситуацию для осознания разницы между реальными событиями и интерпретацией этих событий осоз¬нать то что видение ситуации зависит от субъектных кон-цепций
6ПровокацияСоздать ситуацию для осознания различия между реальностью и рассказами о ней.
7Работа с Сердитым журналомОсознать свои горячительные мысли понять что такое обвинители и обязатели понять цель гнева то есть то чего мы хотели добиться в результате проявления гнева
8ОбвинительПочувствовать переживание в момент обвинения эмоции мысли телесные проявления осознать тактику поведения обеих сторон в ситуации обвинения.
9Безмолвный крикУсилить прочувствование негативных пережива¬ний снять напряжение и негативные переживания освоить одну из техник расслабления.
10Глаза в глаза
Признать право другого человека на инакость эмоционально поддержать разрешить быть самим собой
11Мой выбор
Подготовить к выработке индивидуального стиля поведения в травмирующих ситуациях
12Да — нет
Вывести на осознаваемый уровень те ощущения которые возникают в момент отстаивания своей позиции найти невербальные признаки собственного уверенного по¬ведения
13 Прогулка к морю В горы по лесу или в любимое место Познакомить с медитативными техниками снять напряжение
14Мозговой штурм
Создать спектр способов ос¬лабления стресса осознать что способы снятия стресса могут быть как позитивно действующими на человека так и негативно вредные привычки.
С учетом проведенного исследования нами разработаны рекомендации для педагогов и родителей.
Рекомендации по предупреждению агрессивного поведения детей и обращению с ребенком после агрессивного поведения
Предупреждение агрессивных действий детей
1. Никогда не следует поощрять ребенка за проявленную агрессивность.
2. В необходимых случаях ребенка успокаивает временная изоляция с кратким разъяснением причины.
3. Если конфликт возникает среди детей то стоит агрессора временно оставить среди них пусть почувствует что такое проявить агрессивность без явного повода для нее.
4. Если ребенок проявляет агрессивность по отношению к своим сестрам и братьям то пусть они придумывают меру наказания и наказывают его.
5. Если ребенок готов к нанесению удара укусу и т.д. то лучше быстро остановить его и резко предупредить Нельзя!.
6. Изредка стоит давать ребенку испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.
Обращение с ребенком после агрессивного поведения
1. Подыскать адекватную форму наказания после четкого объяснения его поступка.
2. Искать выход по переориентации его энергии по социально правильному руслу.
3. Следует помнить частые наказания неэффективны а безнаказанность еще больше портит.
4. Придумать другие приемы переключения ребенка на новые виды отношений игра самообслуживание и т.д..
Правила поведения педагога с детьми с агрессивным поведением
Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.
Если педагог видит что ситуация может спровоцировать проявление агрессивности то ее немедленно следует заменить другой по-иному рассадить детей дать им другие поручения и т. д. Постепенное разрушение связи ситуация — поступок всегда помогает при коррекции отклоняющегося поведения.
Правило 2. Не усиливать напряжение ситуации
Основная задача взрослого сталкивающегося с агрессией — снизить напряжение ситуации. Поведение взрослого существенно зависит от характера и силы агрессивных реакций ребенка. Любая оригинальная или просто нестандартная реакция педагога на агрессивное поведение циничных участников помогает разрядить конфликтную ситуацию лучше чем любые угрозы и административные меры.
Правило 3. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.
В ситуациях повседневного общения с детьми необходима демонстрация альтернативного поведения их агрессивным реакциям. Чем меньше возраст ребенка тем более неагрессивным должно быть поведение взрослого в ответ на его агрессивную реакцию.
Правило 4. Контролировать собственные негативные эмоции.
Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми.
Правило 5. Акцентировать внимание на поступках поведении а не на личности ребенка.
Негативная оценка личности является одной из наиболее распространенных причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение. Родители и педагоги склонны обобщать однократные поступки до личного ярлыка. Дети проявляющие агрессию моментально получают репутацию агрессивных конфликтных враждебных. Самое опасное если эту характеристику усваивают сверстники. Окружающие начинают ожидать от ребенка агрессивного поведения тем самым провоцируя его. Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. Самое главное – дать описание поведения без его оценки.
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка взрослый человек должен проявить по меньшей мере три качества заинтересованность доброжелательность и твердость. Твердость должна проявляться исключительно в отношении конкретного проступка в направлении его искоренения. Ребенок должен услышать от нас что мы не против него а только против конкретного проступка.
Правило 6. Обсуждать проступок.
Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение ребенка всякий раз когда оно превышает допустимый порог.
Правило 7. Сохранять положительную репутацию.
Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное – публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой используя различные механизмы защиты и защитного поведения. Их цель – сохранить самоуважение так как плохая репутация и негативный ярлык опасны и закрепившись за ребенком становятся самостоятельной побудительной силой агрессивного поведения личности.
Таким образом работа по изменению агрессивного поведения детей должна быть комплексной последовательной посильной и постепенно усложняющейся это позволит снизить имеющийся у детей уровень агрессивности.
Выводы по главе 2
Экспериментальное исследование проводилось на базе Частного детского сада ООО Ромашка МО Одинцовского района г.Москвы задействовано 25 детей и 25 родителей.
Цель исследования изучить взаимосвязь агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери.
Задачи исследования исследовать типы субъектных позиций матери изучить проявление агрессивного поведения у дошкольников исследовать взаимосвязь проявления агрессивности у детей дошкольного возраста с типами субъектных позиций матери разработать методические рекомендации для практиков по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методики исследования проективная методика Рисунок несуществующего животного автор С.Л. Колосова проективная методика Кактус автор М.А.Панфилова метод рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
Анализ результатов по методике Несуществующее животное показал что у 9 детей 36 в группе мы наблюдаем высокий уровень агрессивности 13 детей 52 имеют средний уровень агрессивности и 3 детей 12 имеют слабый уровень агрессивности.
Выполненная дифференциация рисунков по методике Кактус показала что из 25 обследуемых детей из общего числа исследуемых детей высокий уровень агрессивности преобладает у 9 детей 36 средний уровень агрессивности у 12 детей 48 низкий уровень агрессивности — у 4 детей 16 .
Анализ результатов по модифицированному проективному методу исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга показал что из 9 участвующих в исследовании матерей встречаются следующие типы субъектной позиции субъект-координатор выявлен у 2 человек мама 1 мама 4 субъект потребитель выявлен у 3 человек мама 2 мама 6 субъект оценщик судья у 5 человек мама 3 мама 5 мама 7 мама 8 мама 9.
После проведенного исследования результаты детей с высоким уровнем агрессивности по методикам Несуществующее животное Кактус были соотнесены с типом субъектной позиции матери проективный метод фрустрационной толерантности С.Розенцвейга.
Наибольшие значения корреляции демонстрирует мама субъект-координатор. По методике Кактус значение коэффициента составило около 03 а по второй методике Несуществующее животное – более 07. Это означает слабую зависимость по одной методике и сильную по другой а в среднем дает значение почти 065 близко от сильного уровня корреляции.
Для мамы субъекта-оценщика значение коэффициента оказалось близким к нулевому по обеим методикам. Это означает почти неразличимую корреляцию. Различия между методиками невелики. По методике Кактус коэффициент составил меньше 01 а по методике Несуществующее животное — минус 013. В среднем значение приближается к нулю.
Мамы-потребители показали значение коэффициента корреляции в пределах минус 03 Кактус и минус 004 Несуществующее животное. Это свидетельствует об очень низкой взаимосвязи с уровнем агрессивности их детей.
На основе проведенного исследования мы предлагаем провести коррекционную работу с родителями мамами и детьми. Нами составлен комплекс упражнений и разработаны рекомендации для педагогов и родителей.
Таким образом работа по изменению агрессивного поведения детей должна быть комплексной последовательной посильной и постепенно усложняющейся это позволит снизить имеющийся у детей уровень
Заключение
Анализ зарубежной научно-методической литературы и отечественных исследований позволяет развести понятия агрессия и агрессивность. Агрессия — это специфическая форма поведения а агрессивность — психическое свойство личности которое в зависимости от воздействующих факторов может приобретать конструктивный или деструктивный характер.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии ее природы и факторов влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории теории относящие агрессию к врожденным побуждениям и задаткам теории относящие агрессию к потребностям активизируемым внешними стимулами теории относящие агрессию к познавательным и эмоциональным процессам теории относящие агрессию к актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Раскрывая особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста необходимо отметить что у детей как и у взрослых существует две формы проявления агрессии недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая — механизм удовлетворения желания достижения цели и способности к адаптации. Вторая — не просто злобное и враждебное поведение но и желание причинить боль получить удовольствие от этого.
Агрессивное поведение детей — это не просто тревожное явление а весьма серьезная социальная педагогическая и психологическая проблема. Преодоление агрессивности связано с широким кругом воспитательных задач – формирование эмоциональной устойчивости волевой регуляции поведения овладение навыками межличностных отношений.
В нашем исследовании мы рассматривали взаимосвязь детской агрессивности и типов субъектной позиции матери.
При рассмотрении типов субъектной позиции матери проанализировали понятия субъективность субъектность внутренняя позиция субъекта внутренняя позиция личности и внутренняя материнская позиция ВМП.
В своей работе мы придерживаемся положения о том что субъектные позиции проявляются как склонность индивидов принимать на себя во взаимодействии с другими людьми те или иные субъектные функции.
В.К. Шабельников в книге История психологии в главе о христианстве описывает что в родовой семье существуют субъектные позиции членов этой семьи субъект — потребитель субъект-исполнитель субъект – координатор субъект-оценщик и субъект-объект потребности. Кроме типа субъектной функции принимаемой во взаимодействии ребенком В.К.Шабельников выделяет способ ее реализации по типу аккомодации акком. ассимиляции ассим. и избегания и-акком. и-ассим.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Частного детского сада ООО Ромашка МО Одинцовского района г.Москвы задействовано 25 детей и 25 родителей. Цель исследования изучить взаимосвязь агрессивности дошкольников и типов субъектных позиций матери.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методики исследования проективная методика Рисунок несуществующего животного автор С.Л. Колосова проективная методика Кактус автор М.А.Панфилова метод рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
Результаты по методике Несуществующее животное и Кактус показали что по обеим методикам в группе выделяются 9 детей 36 с высоким уровнем агрессивности. Анализ результатов по модифицированному проективному методу исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга показал что из 9 участвующих в исследовании матерей присутствуют следующие типы субъектной позиции субъект-координатор выявлен у 2 человек мама 1 мама 4 субъект потребитель выявлен у 3 человек мама 2 мама 6 субъект оценщик судья у 5 человек мама 3 мама 5 мама 7 мама 8 мама 9.
После проведенного исследования результаты детей с высоким уровнем агрессивности по методикам Несуществующее животное Кактус были соотнесены с типом субъектной позиции матери проективный метод фрустрационной толерантности С.Розенцвейга.
Наибольшие значения корреляции демонстрирует мама субъект-координатор. По методике Кактус значение коэффициента составило около 03 а по второй методике Несуществующее животное – более 07. Это означает слабую зависимость по одной методике и сильную по другой а в среднем дает значение почти 065 близко от сильного уровня корреляции.
Для мамы субъекта-оценщика значение коэффициента оказалось близким к нулевому по обеим методикам. Это означает почти неразличимую корреляцию. Различия между методиками невелики. По методике Кактус коэффициент составил меньше 01 а по методике Несуществующее животное — минус 013. В среднем значение приближается к нулю.
Мамы-потребители показали значение коэффициента корреляции в пределах минус 03 Кактус и минус 004 Несуществующее животное. Это свидетельствует об очень низкой взаимосвязи с уровнем агрессивности их детей.
На основе проведенного исследования мы предлагаем провести коррекционную работу с родителями мамами. Нами разработаны рекомендации для педагогов и родителей.
Таким образом работа по изменению агрессивного поведения детей должна быть комплексной последовательной посильной и постепенно усложняющейся это позволит снизить имеющийся у детей уровень агрессивности.
Литература
1Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни / под ред. Е.В. Шороховой и др. – М. Наука 1987. – С.10-14.
2.Агрессия у детей и подростков учеб. пособие [Текст] / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб. Речь 2012. – 336с.
3.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А.Адлер — М. 1995-36 с.
4.Алексеева И.А. Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь [Текст] / И.А. Алексеева И.Г. Новосельский. – М. Генезис 2010. – 256с.
5.Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М. Изд-во Московского университета 2003. – 286с.
6.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура Р. Уолтерс под ред. С. Римского пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского. – М. Апрель Пресс Изд-во ЭКСМО-Пресс 1999. – 458с.
7.Березин С.В. Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков [Текст] / С.В. Березин К.С. Лисецкий. – Самара Самарский университет 2009. – 250с.
8.Берковиц Л. Агрессия. Причины последствия и контроль [Текст] / Л. Берковиц. – СПб. Нева Олма-Пресс 2011. – 512с.
9.Божович Л.И. Психология формирования личности [Текст] / Л.И.Божович. — М. ВЛАДОС 1995. – 320 с.
10.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст] / Г.М. Бреслав. — М. Педагогика 1995. – 180 с.
11.Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон Д. Ричардсон. – СПб. Питер 1997. – 462с.
12.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. – М. Педагогика 1991. – 144с.
13.Валлон А. Психическое развитие ребенка [Текст] / А. Валлон. – М. Просвещение 1967. – 195с.
14.Ватова Л. Как снизить агрессивность детей [Текст] / Л. Ватова // Дошкольное воспитание. – 2003. – 6. – с.55-58.
15.Волкова Е.В. Скажем нет! агрессии! [Текст] / Е.В. Волкова // Психологическая газета. – 2007. – 5-6. – С.17-21.
16.Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – 2. – С.23-30.
17.Дерябо С. Личность от субъективности к субъектности [Текст] / С. Дерябо // Развитие личности. – 2002. – 3. – С.261—265.
18.Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция [Текст] / А.Г. Долгова. – М. Генезис 2009. — 244с.
19.Дохнадзе Н.А. Филонова Е.А. Психолого-педагогические условия предупреждения и коррекции агрессивного поведения младших школьников [Текст] / Н.А. Дохнадзе Е.А. Филонова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2011. – 613. – С.127-136.
20.Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник [Текст] / М.И. Дьяченко Л.А. Кандыбович. – Минск Харвест М. АСТ 2007. – 400 с.
21.Захаров Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции [Текст] / Е.И. Захаров // Культурно-историческая психология. – 2008. – 2. – C.24-29.
22.Захаров Е.И. Роль ценностно-смысловой ориентировки в психологической подготовке женщины к родам [Текст] / Е.И. Захаров // Журнал практического психолога. – 2002. – 4-5. – С.53-60.
23.Иванова Л.Ю. Агрессивность жестокость и отношение к их проявлениям [Текст] / Л.Ю. Иванова. — М. 1993. – 144 с.
24.Игошев К.Е. Миньковский Г.М. Семья дети школа [Текст] / К.Е. Игошев Г.М. Миньковский. – М. Юридическая литература 2009. – 120 с.
25.Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / под ред. Л.И. Божович Л.В. Благонадежиной. – М. Педагогика 1972. – 351с.
26.Колосова С.Л. Детская агрессия [Текст] / С.Л. Колосова. — СПб. Питер 2008. — 224 с.
27.Колчина Л.П. Связь поведенческого и вербального показателей социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации [Текст] / Л.П. Колчина // Темперамент / под ред. B.C. Мерлина. – Пермь 2006. – С.45-64.
28.Копченова Е.Е. Что стоит за агрессивностью дошкольников [Текст] / Е.ЕКопченова // Психолог в детском саду.- 2009.- 1.-с.64-66.
29.Крич Д. Несправедливость агрессия справедливость [Текст] / Д.Крич // Вопросы психологии. — 1992. — 112.
30.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии [Текст] / Б. Крэйхи. – СПб. Питер 2003. – 336с.
31.Крюкова С.В. Удивляюсь злюсь боюсь хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста практическое пособие [Текст] / С.В. Крюкова Н.П.Слободяник. – М. Генезис 2003. – 64 с.
32.Лазурс Р.С. Теория стресса и психологические исследования. Эмоциональный стресс [Текст] / Р.С. Лазурс. – Л. Наука 1990. – 203 с.
33.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии [Текст] / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. – 2012. – 6. – С.168-171.
34.Леонтьев А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. – М. Смысл 1997. – 351с.
35.Лоренц К. Агрессия так называемое зло [Текст] / К. Лоренц пер. с нем. Г.Ф. Швейника. – М. Прогресс Универс 1994. – 220 с.
36.Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными агрессивными тревожными и аутичными детьми [Текст] / Е.К. Лютова Г.Б. Монина. – М. Генезис 2006. – 82 с.
37.Майерс Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. – СПб. Лань 2007. – 264 с.
38.Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности. Теоретические основы диагностические методы коррекционная работа [Текст] / М.Ю.Михалина. – Волгоград Учитель 2009. – 160 с.
39.Паренс Р. Агрессия наших детей [Текст] / Р. Паренс. – М. Наука 1997. – 320 с.
40.Паскал В.В. Профилактика детской агрессивности [Текст] / В.В. Паскал // Справочник классного руководителя. – 2011. – 2. – С.38-46.
41.Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль [Текст] / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. – 2012. – 5-6. – С.45-51.
42.Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. – 2011. – 1. – С.81-87.
43.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции Учебное пособие [Текст] / Л.М. Семенюк. — М. Московский психолого-социальный институт Флинта 2003.- 96 с.
44.Семья в психологической консультации Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева В.В. Столина – М. Педагогика 1989. – 208 c.
45.Словарь иностранных слов вошедших в состав русского языка. Материалы для лексической разработки заимствованных слов в русской литературной речи [Текст] / сост. под ред. А.Н. Чудинова. – СПб. Издание В.И. Губинского 1910. – 992 с.
46.Словарь практического психолога [Текст] / сост. С.Ю. Головин. – М. АСТ Харвест 1998. – 800 с.
47.Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] / Е.О.Смирнова // Вопросы психологии. – 2008. – 1. – С.32-40.
48.Смирнова Е.О. Агрессивные дети [Текст] / Е.О.Смирнова // Дошкольное образование.- 2003.- 5.-с.62-67.
49.Соколова Е.Т. Психотерапия теория и практика [Текст] / Е.Т. Соколова. – М. Академия 2010. – 368 c.
50.Токарь И.Е. Детская агрессия как педагогическая проблема [Текст] / И.Е. Токарь // Социальная педагогика. – 2012. – 2. – С.97-102.
51.Токарь И.Е. Детская агрессия истоки и способы предупреждения [Текст] / И.Е. Токарь // Народное образование. – 2012. – 4. – С.239-242.
52.Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии [Текст] / Г.Г. Филиппова // Вопросы психологии. – 2001. – 2. – С.22-36.
53.Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / З. Фрейд. – М. Наука 1991. – 364 с.
54.Фромм Э. Человеческая ситуация [Текст] / Э.Фромм. — М. 1998. – 220 с.
55.Фурманов И.А. Детская агрессивность психодиагностика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. – Минск Ильин В.П. 1996. – 192с.
56.Чижова С.Ю. Детская агрессивность 100 ответов на родительское почему [Текст] / С.Ю. Чижова О.В. Калинина. — Ярославль 2007. — 49 с.
57.Шабельников В.К. История психологии. Психология души [Текст] учебное пособие / В.К. Шабельников. – М. Академический Проект Мир 2011. – 398 с.
58.Buss Arnold H. The psychology of aggression. – Wiley 1961 – 307 р.
59.Rosenzweig S. The current status of the Rosenzweig Picture-Frustration Study as a measure of aggression in personality. – Amsterdam Elsevier. – 126 р.
Приложение 1
Метод рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
Модифицированный проективный метод исследования фрустрационной толерантности С.Розенцвейга 24 ситуации используется для выявлений типов субъектных позиций характерных взрослым людям.
Цель — исследование реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Процедура и правила обследования личности или малой группы
Подготовительный этап включает в себя приведение инструментария в рабочее состояние подготовка бланков опроса представляемых стимульных ситуаций вызывающих фрустрацию и даже стресс у испытуемых. В начале опроса обязательным является
апредупреждение испытуемого об обследовании разъяснение его цели
бпросьба о помощи в исследовании в качестве испытуемого.
Затем проводится инструктаж в котором сообщается следующее Ваше участие в исследовании будет заключаться в ответе на вопрос который произносит нарисованный на картинке участник ситуации. Поставьте себя на место отвечающего. Подходите к ответу серьезно шутливый ответ не годится. На каждый из 24 вопросов отвечайте вдумчиво но быстро. Говорите не то что Вы сделаете а то что ответите второму человеку какая мысль возникнет у Вас сразу после прочтения вопроса и рассмотрения картинки Я буду фиксировать Ваш ответ и время затраченное на него.
Как показывает практика на ответы затрачивается от 5 до 30-35 мин. Оптимальное время ответа — 15 мин.
Проводящий обследование должен
1 обязательно расположить собеседника к себе посредством
а правильной адекватной его оценки в момент знакомства и организации обследования
б правильного выбора своего поведения по отношению к конкретному испытуемому. Ни в коем случае не ведите себя однотипно со всеми испытуемыми чтобы не чувствовалась игра в поведении
2в момент предшествующий беседе необходимо учесть пол возраст должностное положение опыт испытуемого сведения о нем из разных источников полученные Вами ранее его настроение черты характера замеченные Вами при первом наблюдении за ним
3хорошо знать на память содержание и последовательность ситуаций четко — инструкцию наизусть — ключ к обработке полученной информации
4вести наблюдение за реакциями испытуемого во время ответа на стимульные ситуации.
Правила интерпретации и обработки информации
1.Невозможно интерпретировать правильно не владея тем что описано в п. 3 см. выше обязанностей специалиста в данном обследовании.
2.Следует стремиться не более чем к двухсложной интерпретации каждого ответа.
3.Интерпретатор-психодиагност
а записывает символы обозначающие какой-либо ответ на бланке ответа
б затем заполняет таблицу обсчета подсчитав повторяемость каждого из символов затем их сумму
в оформляет окончательный результат по психологической характеристике личности в таблицу и описывает вывод.
Тестовый материал к методике С. РОЗЕНЦВЕЙГА.
Рис.- 61
Приложение 2
Проективная методика Кактус автор – М.А. Панфилова
Цель выявление состояния эмоциональной сферы ребенка выявление наличия агрессии ее направленности и интенсивности.
Возраст проводится с детьми начиная с 4-х лет.
Материал бумага формат А4 карандаш.
Инструкция На листе бумаги нарисуй кактус такой какой ты его себе представляешь!
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа.
При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми люшеровских цветов тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.
Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные соответствующие всем графическим методам а именно
– пространственное положение
– размер рисунка
– характеристики линий
– сила нажима на карандаш.
Кроме того учитываются специфические показатели характерные именно для данной методики
– характеристика образа кактуса дикий домашний женственный и т.д.
– характеристика манеры рисования прорисованный схематичный и пр.
– характеристика иголок размер расположение количество
Беседа
– Кактус домашний или дикий
– Его можно потрогать
– Кактусу нравится когда за ним ухаживают
– У кактуса есть соседи
– Какие растения его соседи
– Когда кактус вырастет что в нем изменится
Интерпретация результатов по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка
Агрессия наличие иголок иголки длинные сильно торчат и близко расположены.
Импульсивность отрывистые линии сильный нажим.
Эгоцентризм крупный рисунок в центре листа.
Зависимость неуверенность маленькие рисунок внизу листа.
Демонстративность открытость наличие выступающих отростков необычность форм.
Скрытность осторожность расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.
Оптимизм использование ярких цветов.
Тревога использование темных цветов внутренней штриховки прерывистые линии.
Женственность наличие украшения цветов мягких линий форм.
Экстравертированность наличие других кактусов цветов.
Интровертированность изображен только один кактус.
Стремление к домашней защите наличие цветочного горшка.
Стремление к одиночеству изображен дикорастущий кактус.
Приложение 3
Проективная методика Рисунок несуществующего животного автор С.Л. Колосова
Интерпретация методики
Положение рисунка на листе норма — рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа — высокая самооценка недовольство своим положением в социуме недостаточное признание со стороны окружающих претензия на продвижение и признание тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе низкая самооценка подавленность нерешительность незаинтересованность в своем положении в социуме отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры – голова голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов наклонностей.
Голова повернута влево — тенденция к рефлексии к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение анфас т.е. голова направлена на рисующего — эгоцентризм. На голове расположены детали соответствующие органам чувств — уши рот глаза. Деталь уши — заинтересованность в информации значимость мнения окружающих о себе. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ — большая речевая активность болтливость в сочетании с прорисовкой губ — чувственность иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ особенно зачерченный — легкость возникновения опасений и страхов недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессивность в большинстве случаев — защитная огрызается задирается грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства осуждение порицание. Для детей характерен рисунок зачерченного рта округлой формы боязливость тревожность.
Глаза это символ присущего человеку переживания страха подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно — демонстративные манеры поведения для мужчин женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться придание этому большого значения. Увеличенный относительно фигуры в целом размер головы говорит о том что испытуемый ценит рациональное начало возможно и эрудицию в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали рога — защита агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями щетиной иглами — характер этой агрессии спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию к демонстративности. Грива шерсть подобие прически — чувственность подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая опорная часть фигуры ноги лапы иногда — постамент рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме
а основательность обдуманность рациональность принятия решения пути к выводам формирование суждения опора на существенные положения и значимую информацию
б поверхностность суждений легкомыслие в выводах и неосновательность суждений иногда импульсивность принятия решения особенно при отсутствии или почти отсутствии ног.
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом точно тщательно или небрежно слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями выводами решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений их стандартность банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений самостоятельность и небанальность иногда даже творческое начало соответственно необычности формы или инакомыслие ближе к патологии. Части поднимающиеся над уровнем фигуры могут быть функциональными или украшающими крылья дополнительные ноги щупальца детали панциря перья бантики вроде завитушек-кудрей цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности уверенность в себе самораспространение с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих либо любознательность желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих завоевание себе места под солнцем увлеченность своей деятельностью смелость предприятий соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.. Украшающие детали — демонстративность склонность обращать на себя внимание окружающих манерность например лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев.
Хвосты выражают отношение к собственным действиям решениям выводам к своей вербальной продукции — судя по тому повернуты ли эти хвосты вправо на листе или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям решениям к упущенным возможностям к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх уверенно положительно бодро или падающим движением вниз недовольство собой сомнение в собственной правоте сожаление о сделанном сказанном раскаяние и т.п.. Обратить внимание на хвосты состоящие из нескольких иногда повторяющихся звеньев на особенно пышные хвосты особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры анализируются по наличию или отсутствию выступов типа щитов панцирей игл прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих агрессивная — если она выполнена в острых углах со страхом и тревогой — если имеет место затемнение запачкивание контурной линии с опасением подозрительностью — если выставлены щиты заслоны линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению верхний контур фигуры — против вышестоящих против лиц имеющих возможность наложить запрет ограничение осуществить принуждение т.е. против старших по возрасту родителей учителей начальников руководителей нижний контур — защита против насмешек непризнания отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных младших боязнь осуждения боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях то же самое — элементы защиты расположенные не по контуру а внутри контура на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности реальной слева — больше защита своих мнений убеждений вкусов.
Общая энергия оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном тело голова конечности или тело хвост крылья и т.п. с заполненным контуром без штриховки и дополнительных линий и частей просто примитивный контур — или имеет место щедрое изображение не только необходимых но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно чем больше составных частей и элементов помимо самых необходимых тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии астеничность организма хроническое соматическое заболевание то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия возит карандашом по бумаге не нажимая на него. Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным это не энергия а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии видимые даже на обратной стороне листа судорожный высокий тонус мышц рисующей руки — резкая тревожность. Обратить внимание также на то какая деталь какой символ выполнен таким образом т.е. к чему привязана тревога.
Оценка характера линии дубляж линии небрежность неаккуратность соединений островки из находящих друг на друга линий зачернение частей рисунка запачкивание отклонение от вертикальной оси стереотипности линий и т.д.. Оценка осуществляется так же как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм незаконченность оборванность рисунка.
Тематически животные делятся на угрожаемых угрожающих и нейтральных подобия льва бегемота волка или птицы улитки муравья либо белки собаки кошки. Это отношение к собственной персоне и к своему Я представление о собственном положении в мире как бы идентификация себя по значимости с зайцем букашкой слоном собакой и т.д.. В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего. Уподобление рисуемого животного человеку начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду штаны юбки банты пояса платье включая похожесть морды на лицо ног и лап на руки свидетельствует об инфантильности эмоциональной незрелости соответственно степени выраженности очеловечивания животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках притчах и т.п. Степень агрессивности выражена количеством расположением и характером углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти зубы клювы. Фигура круга особенно — ничем не заполненного символизирует и выражает тенденцию к скрытности замкнутость закрытость своего внутреннего мира нежелание давать сведения о себе окружающим наконец нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело животного — постановка животного на постамент тракторные или танковые гусеницы треножник прикрепление к голове пропеллера винта вмонтирование в глаз электролампы в тело и конечности животного —рукояток клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов банальность отсутствие творческого начала принимают форму готового существующего животного люди лошади собаки свиньи рыбы к которому лишь приделывается готовая существующая деталь чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями рыба с перьями собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей летающий заяц бегекот мухожер и т.п.. Другой вариант — словообразование с книжно-научным иногда латинским суффиксом или окончанием ратолетиус и т.п.. Первое — рациональность конкретная установка при ориентировке и адаптации второе — демонстративность направленная главным образом на демонстрацию собственного разума эрудиции знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления лялие лиошана гратекер и т.п. знаменующие легкомысленное отношение к окружающим неумение учитывать сигнал опасности наличие аффективных критериев в основе мышления перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия риночурка пузыренд и т.п. — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы тру-тру лю-лю кус-кус и т.п.. Склонность к фантазированию чаще защитного порядка выражена обычно удлиненными названиями аберосинотиклирон гулобарниклета-миешиния и т.п.
Баллы начисляются для того чтобы оценить уровень агрессивного поведения обычно ребенка. То есть эта методика количественной оценки так называемого симптомокомплекса агрессии применяется как дополнительная к другим тестам диагностики агрессии склонности к агрессивным формам поведения.
СимптомокомплексСимптомБалл
Агрессия1.Сильная уверенная линия рисунка0-1
2.Неаккуратность рисунка0-1
3.Большое количество острых углов0-2
4.Верхнее размещение углов0-1
5.Крупное изображение0-2
6.Голова обращена вправо или анфас0-1
7.Хвост поднят вверх пышный0-1
8.Угрожающее выражение0-1
9.Угрожающая поза0-1
10. Наличие орудий нападения зубы когти рога0-2
11. Хищник0-1
12. Вожак или одинокий0-1
13. При нападении дерется насмерть или всех убивает дерется традиционными способами зубы когти рога хобот и т.д.0-1
14. Ночное животное0-1
15. Другие признаки0-1
Симптомокомплексы рисуночного теста
При анализе рисунка несуществующего животного и пострисуночного опроса оцениваются перечисленные в таблице симптомы. Если симптом отсутствует начисляется ноль баллов.
Некоторые признаки оцениваются от нуля до двух баллов. В таком случае оценка выставляется в соответствии со степенью выраженности симптома. Например оценим наличие орудий нападения от 0 до 2-х.
Скажем животное имеет очень острые зубы но у него нет ни когтей ни рогов. Тогда мы ставим 1 балл. Если подобных средств нападения много балл будет максимальным. Так же и с крупным изображением. Если оно на весь лист – 2 балла если менее крупное – 1 балл.
Неаккуратность рисунка– значит если он аккуратно нарисован линии доводятся до конца неспешно ставим ноль баллов.
Верхнее размещение углов– их может быть больше в верхней части рисунка над несуществующим животным.
Если животное является хищником может быть не видно на рисунке но прозвучит в опросе – 1 балл травоядным – 0 баллов.
Другие признаки– это различные признаки выражения агрессии не упомянутые в таблице.
Понятно что чем больше итоговая сумма баллов тем выше уровень склонности к агрессии.
Шкала оценок результатов
Уровень агрессивностиКоличество баллов
Слабый0 – 3
Средний4 – 6
Высокий7 – 10
Повышенный11 – 18
Приложение 4
Комплекс упражнений для родителей
Упражнение 1 Формула гнева
Цель. Выяснить составляющие гнева природа гнева.
Процедура. Ведущий Как вы думаете можно ли выражать свои чувства с помощью математики через формулы давайте попробуем. Возьмем для примера чувство гнева.
Сначала участники все вместе разбирают возможные варианты. Затем они разбиваются на группы по три человека аналогично работают с чувством гнева. После самостоятельной работы проводится обсуждение и выводится формула Составные гнева.
Например
гнев на себя =вина  сожаление + раскаяние + стыд  защита
уверенность в себе
гнев на других =возмущение  зависть + подозрение + негодование
спокойствие + выдержка
Упражнение2 Научная лаборатория
Цель. Выявить и сформулировать основные типы внешних причин порождающих гнев.
Процедура. Участники делятся на две группы — иссле¬довательские лаборатории. Их задача — выявить и сформу¬лировать основные типы ситуаций порождающих гнев.
После самостоятельной работы от каждой группы выс¬тупает представитель который излагает результаты ис¬следования и аргументирует их. Затем идет общее об¬суждение делается вывод который записывается на дос¬ке. Участники читают его и добавляют если что-то упус¬тили.
Возможные ситуации
-Получение отказа ситуация просьбы и принятие отказа.
-Реагирование на агрессию нарушение границ обвине¬ния оскорбления.
-Реагирование на требования неумение сказать нет.
-Нарушение прав провокация задевание и др.
Игра 3 Межгалактический совет
Цели. Подвести участников к пониманию необходимости гнева в нашем мире что мы потеряли бы если бы не было гнева в чем ценность гнева осознать отрицательные и по¬ложительные стороны гнева.
Процедура. Ведущий Как вы думаете смогли бы мы прожить без эмоций Что бы произошло с человеком миром если бы исчез гнев
Участники обсуждают эти вопросы вспоминают совре¬менную фантастику в которой много предположений что другие цивилизации отличаются от нас главным образом от¬сутствием эмоций приводят примеры из книг и фильмов. Ведущий предлагает игру.
I вариант
Ведущий Разделитесь на три команды. Вы — представи¬тели разных цивилизаций имеющих очень много общего с земной но когда-то давно избавившихся от чувства гнева. Сейчас у вас есть шанс поделиться своим опытом с земля¬нами. Первая команда готовит доклад Что выиграла наша цивилизация от исчезновения гнева вторая — Что проиг¬рала наша цивилизация от исчезновения гнева. Третья ко¬манда — комиссия для решения дальнейшей судьбы гнева на Земле. Она имеет право задавать вопросы обеим командам которые должны отстаивать свои точки зрения. По итогам этого опроса комиссия отметит положительные и отри-цательные стороны проявления гнева и вынесет решение о его дальнейшей судьбе. На подготовку доклада командам дается 30 минут комиссия в это время готовит вопросы.
Как итог обсуждения на доске ватмане фиксируются по-ложительные и отрицательные стороны проявления гнева.
При высоком уровне рефлексии участников игру Межга-лактический совет можно заменить игрой Суд над гне¬вом.
II вариант
Ведущий Разделитесь на три команды. Вы — представите¬ли разных цивилизаций имеющих очень много общего с зем¬ной но когда-то давно одна избавилась от чувства гнева а другая приобрела его. Сейчас у вас есть шанс поделиться своим опытом с землянами. Одна из команд готовит доклад Гнев губителен для человечества другая — Гнев спасите¬лен для человечества. Третья команда — комиссия для ре¬шения дальнейшей судьбы гнева на Земле. Она имеет право задавать вопросы обеим командам которые должны отстаи¬вать свои точки зрения. По итогам работы комиссия отмеча¬ет положительные и отрицательные стороны проявления гнева и выносит решение о его дальнейшей судьбе на Земле.
Как итог обсуждения на доске ватмане фиксируются по-ложительные и отрицательные стороны проявления гнева.
Упражнение 4 Почувствуйте разницу!
Цель. Развести понятия чувство гнева и агрессивное поведение.
Процедура. Используя зафиксированные положительные и отрицательные стороны проявления гнева ведущий на¬глядно демонстрирует что чувство гнева и агрессивное гневливое поведение — это не одно и то же. Этому способ¬ствуют вопросы
В чем проявляется чувство гнева
Какое поведение может быть у человека в гневе
Как вы думаете в какой ситуации чаще всего проявляется гневливое агрессивное поведение
Участники обсуждают появившиеся мысли в общем кругу приводят в качестве примеров разные ситуации. Ведущий выбирает одну ситуацию наиболее наглядную для следую¬щей игры.
Упражнение 5 Реальность — рассказ о реальности
Цели. Создать ситуацию для осознания разницы между реальными событиями и интерпретацией этих событий осоз¬нать то что видение ситуации зависит от субъектных кон¬цепций.
Процедура. Ведущий Сколько недоразумений происхо¬дило и происходит в жизни из-за того что люди неправиль¬но истолковывают чьи-то поступки или жесты слова или выражения. Как часто люди воспринимают мир не таким такой он есть а таким каким хотят его видеть исходя из своих идей установок концепций. Все ли присутствующие здесь обладают способностью реально воспринимать мир Давайте попробуем увидеть пользу в том чтобы отличать реальность от концепций о ней.
Итак реальность — это то что меняет ситуацию а расска¬зы о ней ничего не меняют. Мы все время говорим о реаль¬ности окружающей нас друзьях детях родителях и о себе. Скажите что в наших словах реальность а что — рас¬сказы о ней Разберем пример Наташа опоздала на встречу на 10 минут. Когда она пришла то объяснила это тем что в доме отключили свет в тот момент когда она спуска¬лась в лифте поэтому пришлось находиться в лифте до тех пор пока не включили свет.
Что в рассказе можно отнести к сильному языку описы¬вающему факты а что — к рассказам о реальности Силь¬ном языком это может быть описано только так в момент начала занятия ее здесь не было все остальное — оправда¬ния которые являются признаком вежливости но не меня¬ют ситуацию в момент начала занятия.
Физическая реальность Рассказ о реальности Возникшее чувство
Что случилось
действия
отсутствие действий
фактыОбъяснения
концепции мнения
интерпретации
оценкаОтношение
к происходящему
возникшее в результате чувство
Реальность — сильный язык рассказ о реальности — слабый язык.
Далее ведущий предлагает описать сильным языком си¬туацию здесь и сейчас то есть ответить на вопрос что сейчас происходит с вами
Ведущий Вы сидите здесь имя сидит здесь имя тоже сидит хотя ей надо домой. Но вы остаетесь здесь потому что кто-то не хочет получить санкции кому-то интересно кто-то боится сказать что ему неинтересно и т. п. Говори¬те пожалуйста от первого лица сильным языком что происходит с вами в данный момент. Кто готов
Правильный ответ Я сижу здесь.
Упражнение 6 Провокация
Цель. Создать ситуацию для осознания различия между реальностью и рассказами о ней.
Процедура. Ведущий просит описать сильным языком то что произошло между двумя хлопками.
Ведущий делает что-нибудь провокационное он может со¬брать вещи и пойти к выходу со словами Вы мне не нрави¬тесь я не хочу больше работать с вами или может выгля¬нуть за дверь и сказать Там сидит большая белая соба¬ка потом помолчать и добавить Там нет собаки или может подергать ручку и сказать Ну вот нас еще и закры¬ли теперь никто отсюда не выйдет. Это должна быть про¬вокация рассчитанная на данную группу задача ведущего — вызвать недоумение обиду или возмущение.
Упражнение выполняется письменно или в виде мозго¬вого штурма. Трудности обычно возникают когда участни¬ки начинают описывать слова ведущего. Некоторые этот момент игнорируют говоря что слова не являются реаль¬ностью. На это нужно возразить что часто именно слова являются причиной переживаний и проблем. Порассуждав участники рано или поздно придут к правильному решению физические действия Ведущий встал взял свои вещи и подошел к двери… продолжает прямая речь Вы мне не нравитесь…. Это и будет описание сильным языком.
Далее ведущий просит описать сильным языком что такое слова правильный ответ — сотрясение колебание воздуха. Слабое описание Ведущий обманул нас пы¬тался надуть разыграл вел себя возмутительно чем-то обидел и т. д.
Затем следует групповое обсуждение. Здесь ведущий просит участников рассказать что они чувствовали во вре¬мя упражнения. Можно поработать с этими чувствами срав¬нить чувства у тех кто догадался и у тех кто попался на провокацию. После этой работы ведущий подводит слуша¬телей к пониманию причины чувств — внутренние концеп¬ции идеи оценки.
Ведущий Главная особенность рассказов о реальности состоит в том что они порождают чувства переживания а переживания движут поступками людей.
Видите ли вы теперь границу между реальностью и рас¬сказом о ней Человека который видит это невозможно обмануть если он сам не принимает решение обмануться.
В реальности нет обмана нет агрессивности. Мир не аг¬рессивен но и не добр. Реальность — это то что мы о ней думаем.
Упражнение 7 Работа с Сердитым журналом
Цели. Осознать свои горячительные мысли понять что такое обвинители и обязатели понять цель гнева то есть то чего мы хотели добиться в результате проявления гнева.
Процедура. Участники вспоминают ситуации которые выз¬вали у них сильный гнев и разбирают их. После этой работы ведущий заполняет таблицу предлагает желающим зачи¬тать то что они записали в графу горячительные мысли.
Описание ситуации
что случилось
Насколько был рассержен по 5-ти балльной шкалеГорячительные мысли
что я подумал
Что реально сказал
Чего хотел добиться
Последствия
ближайшиеотсроченные
После группового обсуждения дается классификация горячительных мыслей что такое обвинители и обязате¬ли и что за этим стоит.
Обвинители — провоцируют нашу злость перекла¬дывая ответственность за нашу боль на кого-то другого.
-Дихотомия хорошо — плохо — воспринимая мир как черно-белый люди либо хороши либо плохи либо пра¬вы либо нет вы просто не видите оттенков мира на ваших глазах шоры.
-Чрезмерное обобщение — наклеивание ярлыков на людей. Оно означает что эти люди уже изначально плохи а рассердиться на плохого человека гораздо легче чем ра¬зобраться в ситуации. Но надо помнить что глобальное осуж¬дение непродуктивно.
-Преувеличение — гиперболизируя сомнительное по¬ведение окружающих вы усиливаете свое чувство глубо¬кой обиды а поэтому ощущаете себя жертвой. Вы напол¬няетесь гневом именно потому что чувствуете себя та¬ким обиженным таким добродетельным таким справед-ливым.
-Предполагаемый умысел — в нем содержатся два важных элемента которые и заставляют вас разозлиться первый — убежденность что вы страдаете из-за другого человека второй — уверенность что неприятность вам при¬чиняют намеренно.
Обязатели — ценности и потребности которые мы переносим на тех чьи принципы отличаются от наших ожи¬дая от них определенного поведения.
-Вы ошибаетесь если думаете что вам дано право требовать чего-то обязательного от другого человека. Вы путаете свое желание с обязанностями — ваша уверенность в праве требовать отрицает право другого человека на свободу выбора.
-Вы ошибаетесь думая что честны когда требуете желаемого апеллируя к идее честности когда вы говорите Это честно. Данное утверждение на самом деле означает только то что вы считаете свои потребности более обоснованны¬ми чем желания других людей.
-Вы ошибаетесь когда думаете что можно заставить кого-то измениться. Люди меняются когда они сами того хотят а не тогда когда этого хочется вам.
-Условные предположения — это силлогизмы типа Если бы ты действительно любил меня то… Если ты настоя¬щий друг то… и т. д. Это состязание в котором правила устанавливаете вы поэтому вы чувствуете себя воплоще¬нием добродетели а ваш соперник проигрывает. Такая стратегия — манипуляция людьми.
-Вы ошибаетесь когда считаете что можно давать выход гневу. Если кто-то вас разочаровывает обижает или причи¬няет вам боль то нужно открыто поговорить с ним о ваших потребностях либо разорвать отношения но не мстить ему за несправедливость. Вы сами отвечаете за свои чувства.
Упражнение 8 Обвинитель
Цели. Почувствовать переживание в момент обвинения эмоции мысли телесные проявления осознать тактику поведения обеих сторон в ситуации обвинения.
Процедура. Группа разбивается на пары. Внутри пары — один выступает обвинителем он должен каждое предло¬жение формулировать как обвинитель другой — обвиняе¬мым он должен молча выслушать нарекания прислушива¬ясь к своим переживаниям. Затем партнеры меняются ро¬лями.
После выполнения упражнения следует обсуждение в ходе которого участники выходят на понимание того какие цели стоят за обвинителями. По аналогии ведущий предлагает выделить цели стоящие за обязателями. Если возникнет подходящая ситуация то можно выйти на обсуждение фи¬лософии жизни позиция жертвы — мир мне должен и дру¬гая позиция
Я есть я а ты есть ты.
Я занят своим делом а ты — своим.
Я в этом мире не для того чтобы
соответствовать твоим ожиданиям
и ты — не для того чтобы соответствовать моим.
Если мы встретимся — это прекрасно.
Если нет — этому нечем помочь.
В результате работы участники должны прийти к понима¬нию что в основе уверенного достойного поведения лежит определенная жизненная философия.
Упражнение 9 Безмолвный крик
Цели. Усилить прочувствование негативных пережива¬ний снять напряжение и негативные переживания освоить одну из техник расслабления.
Процедура. Ведущий Вспомните человека перед кото¬рым вы бываете бессильным который подавляет вас про¬воцирует вызывая чувство вины обиды страха бессилия. Вспомнили А теперь закройте глаза представьте этого человека наберите побольше воздуха в легкие и безмолвно начинайте кричать ему что хотите фразу слово просто звук. Кричите так чтобы этот человек понял что пора оставить вас в покое. Начинайте.
Повторите с большей силой.
Попробуйте кто может сделать это с открытыми глаза¬ми.
Упражнение 10 Глаза в глаза
Цели. Признать право другого человека на инакость эмоционально поддержать разрешить быть самим собой.
Процедура. Ведущий Посмотри на человека стоящего перед тобой. Посмотри ему в глаза постарайся понять что у него на душе. Ему светло спокойно Или что-то трево¬жит Он напряжен отчего Чего он боится Перед вами человек. Он такой же как и вы. Он так же как и вы хочет быть счастливым так же бывает одинок. Он часто ошибает¬ся говорит и делает глупости страдает от этого. Ему быва¬ет трудно.
Посмотри ему в глаза и скажи Я — это я ты — это ты. И ты пришел в этот мир не для того чтобы соответствовать моим ожиданиям.
Участники группы хаотически передвигаются по комнате встречаясь останавливаются смотрят друг другу в глаза и произносят фразу Я признаю твое право быть самим со¬бой а не таким каким я хочу тебя видеть. Желательно дан¬ную фразу сказать каждому участнику группы.
После этого участники делятся впечатлениями и переживаниями.
сказать что он на самом деле испытывает сейчас.
Упражнение 11 Мой выбор
Цель. Подготовить к выработке индивидуального стиля поведения в травмирующих ситуациях.
Процедура. Ведущий А хотите ли вы что-то менять в своем поведении в стрессовых ситуациях Если да то что и как Запишите это. Если нет то примите последствия как должное — возьмите на себя ответственность за свой вы¬бор.
Упражнение 12 Да — нет
Цели. Вывести на осознаваемый уровень те ощущения которые возникают в момент отстаивания своей позиции найти невербальные признаки собственного уверенного по¬ведения.
Процедура. Участники разбиваются на пары один про¬износит слово да другой — нет голос должен посте¬пенно повышаться. При этом каждый занимает позу в ко¬торой чувствует себя уверенно. Задача — убедить парт¬нера.
Далее следует обсуждение по вопросам удалось ли пе¬реубедить партнера не крича и не изменяя позы Какая у вас была поза Помогла ли она вам А как ее воспринял ваш партнер Как вы думаете захочет ли вновь этот человек встретиться с вами Как на ваш взгляд выглядит уверен¬ный человек В чем это проявляется А можно ли отказать человеку и при этом сохранить с ним хорошие отношения Назовите ситуации когда очень трудно бывает сказать нет. Как обычно себя ведут те кто вас уговаривает Почему они так поступают Как можно достойно отказать
Право на отказ
1. Вспомните о своих правах. Никто не имеет права тре¬бовать от вас следовать за всеми быть таким как все жертвовать своим здоровьем.
2. Если ситуация не соотносится с вашей системой жиз¬ненных требований — вы имеете полное право отказаться.
Пять шагов отказа
1. Сразу четко заявите о своей отрицательной позиции без объяснений.
2. Дальше если человек не понимает и начинает давить упрашивать скажите Да ты прав но мой ответ все равно — нет я не могу принять твое предложение.
3. Я больше не хочу об этом говорить эта тема закрыта.
4. Сами переходите в наступление Почему ты на меня давишь Ты что поспорил на меня что ли
5. Предложите компромисс.
Ведущий предлагает потренироваться. Выбирает значи¬мую для этой группы ситуацию дети разыгрывают ее. Роль отказывающего исполняет тот кто чувствует в таких ситуа¬циях затруднения.
Упражнение 13 Прогулка к морю В горы по лесу или в любимое место
Цели. Познакомить с медитативными техниками снять напряжение.
Процедура. Ведущий Примите удобную для вас позу закройте глаза расслабьтесь почувствуйте как ваше тело тяжелеет и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое-что представить услышать ощутить. Не старайтесь и не заставляйте себя делать это просто позвольте себе наблюдать за собой.
Вот вы стоите на небольшой скале и смотрите вдаль. Перед вами море небо и солнце.
Море спокойное бесконечное уходящее вдаль и сли¬вающееся с горизонтом. Слушая как шумит прибой на¬блюдая за волнами набегающими на берег вдыхая све¬жий соленый воздух вы чувствуете как уходит напряже¬ние все неприятности остаются где-то далеко. Ваша душа наполняется спокойствием и умиротворением. Вы спус¬каетесь на берег снимаете обувь и босиком бежите по песку ощущая его тепло. Вот вы останавливаетесь у са¬мой воды волны омывают ваши ноги вода теплая и не¬жная.
Вы раскидываете руки запрокидываете голову. Солнеч¬ные лучи ласково прикасаются к вашему лицу набежав¬шая волна брызгами окутывает вас. На губах у вас соло¬новатый привкус моря и улыбка счастья. Ваше тело ста¬новится легким и гибким вам хочется как маленькому ребенку веселиться — бегать прыгать брызгаться сме¬яться
Позвольте себе эти несколько минут быть самим собой и делать все что вам хочется.
Вам пора возвращаться. Вот вы опять на скале и смот¬рите на этот мирный прекрасный уголок который пода¬рил вам отдых и счастье. Это ваше место и вы всегда мо¬жете сюда вернуться если вам будет нужна поддержка. Для этого придумайте свой ключ к этому месту – какой-либо жест и запомните его. Теперь вы всегда в любой ситуации можете получить поддержку. Откройте глаза. Мы снова в классе.
Далее следует обсуждение полученного опыта.
Упражнение 14 Мозговой штурм
Цели. Создать спектр способов ос¬лабления стресса осознать что способы снятия стресса могут быть как позитивно действующими на человека так и негативно вредные привычки.
Процедура. На первом этапе ведущий просит участни¬ков вспомнить несколько способов которые могут помочь справиться со стрессовой ситуацией сняты напряжение успокоить гнев поддержать и предложить новые. Предла¬гать можно все что приходит в голову никто не критикует и не оценивает.
Предложения записываются на доске. Затем идет обсуж¬дение что реально и возможно что хорошо а что плохо для человека его здоровья отношений с людьми что чаще выбирают люди и почему.
Способы снятия стресса
+-
плач юмор
физическая активность
ходьба танцы теннис наркотики плавание аэробика музыка
работа релаксация
секс отдых от минутных пауз
до длительного полного отдыха
вербализация переживания
поделиться с кем-то
природа решение проблемы анализ ситуации и возможные решениягнев
алкоголь
курение
беспорядочный секс
безрассудные поступки
поиск опасных приключений
На втором этапе предлагается на листе ватмана изобразить схематически и подписать все положительные способы ослабления стресса.
Упражнение 15 Сценарий
Цель. Применить полученные знания для формирования альтернативного поведения в задевающих ситуациях.
Процедура. Участникам предлагается назвать ситуации в которых им трудно сдерживать гнев на себя или на других. Участники со сходными ситуациями объединяются в подгруп¬пы. Задача каждой подгруппы написать сценарий альтерна¬тивного поведения.
Далее следует обсуждение как я могу использовать свой гнев для созидания Куда я могу направить эту энергию на первом этапе в момент конфликта после конфликта.
Первый этап — преддверье конфликта.
Участники записывают что конкретно они могут сделать в этот момент самые первые признаки зарождения гнева — где как и когда. Выбирают что больше подходит для них чтобы снять это состояние
-дыхательные упражнения
-расслабление
-отстранение
-юмор.
Второй этап — конфликт.
Участники учатся настраивать организм на мирный лад вдумы¬ваться в суть дела сдерживать горячительные мысли — повторяя охлаждающие держать дистанцию.
Третий этап — после конфликта.
Если проблема не решена то нужно снять напряжение если проблема решена — поощрить себя.
Каждый участник по каждому этапу записывает наиболее подходящие для него варианты. В итоге у каждой подгруппы получается алгоритм альтернативного поведения в задева¬ющих ситуациях.
Группы представляют свои сценарии либо проигрывая их либо зачитывая по желанию. Участники сначала обсужда¬ют что получилось потом— достаточно ли применить тех¬ники совладения для того чтобы перестать гне¬ваться злиться.
В конце упражнения ведущий подводит к пониманию что за любым поведением стоят опреде¬ленные жизненные позиции.
1. Доброжелательный взгляд на мир себя окружающих людей ситуации принятие и уважение инакости других признание за другим права на собственную позицию и поступки.
2. Принятие ответственности за свои решения и поступки ответственность за свои поступки – сам принимаю решение и сам отвечаю за его последствия мне никто ничего не должен.
3. Уверенное поведение уверенность в себе — приобретение навыков достойного поведения просить отказывать принимать чужой отказ направлять энергию гнева в созидательное русло.