Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса по предмету профессионального цикла. 9

1.1. Понятие и сущность учебно-методического комплекса в педагогической теории и практике. 9

1.2. Содержание и структура учебно-методического комплекса. 18

1.3. Принципы разработки учебно-методического комплекса по предмету профессионального цикла. 29

Вывод по первой главе. 41

Глава 2. Разработка и реализация учебно-методического комплекса по предмету «Экономика организации» (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации») 43

2.1. Разработка учебно-методического комплекса по предмету «Экономика организации». 43

2.2. Содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Экономика организации» на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации». 51

2.3. Анализ результатов внедрения учебно-методического комплекса в условиях ГОУ СПО «Миасский электромеханический техникум» 98

Вывод по второй главе. 102

Заключение. 103

Библиографический список. 105

Приложение. 114

Внимание!

Диплом № 2035. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ дипломной работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

ОплатаКонтакты.

Введение

Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, квалифицированные специалисты, готовые к партнерским отношениям, сотрудничеству, принятию конструктивных решений, и в то же время обладающие развитым чувством гражданственности и ответственности.

Advertisement
Узнайте стоимость Online
  • Тип работы
  • Часть диплома
  • Дипломная работа
  • Курсовая работа
  • Контрольная работа
  • Решение задач
  • Реферат
  • Научно - исследовательская работа
  • Отчет по практике
  • Ответы на билеты
  • Тест/экзамен online
  • Монография
  • Эссе
  • Доклад
  • Компьютерный набор текста
  • Компьютерный чертеж
  • Рецензия
  • Перевод
  • Репетитор
  • Бизнес-план
  • Конспекты
  • Проверка качества
  • Единоразовая консультация
  • Аспирантский реферат
  • Магистерская работа
  • Научная статья
  • Научный труд
  • Техническая редакция текста
  • Чертеж от руки
  • Диаграммы, таблицы
  • Презентация к защите
  • Тезисный план
  • Речь к диплому
  • Доработка заказа клиента
  • Отзыв на диплом
  • Публикация статьи в ВАК
  • Публикация статьи в Scopus
  • Дипломная работа MBA
  • Повышение оригинальности
  • Копирайтинг
  • Другое
Прикрепить файл
Рассчитать стоимость

В данной связи возникает потребность в педагоге, способном создать необходимые условия для подготовки выпускника, удовлетворяющего высоким требованиям, которые к нему предъявляет современное общество и сама жизнь. Для этого педагог должен владеть умениями научно-исследовательской и научно-методической работы, обеспечивающими создание качественного учебно-методического обеспечения, организацию познавательной деятельности учащихся, развитие их творческой активности, владение приемами научно обоснованной организации умственного труда. Поэтому особую актуальность и значимость в системе среднего профессионального образования приобрела проблема средств и методов обучения способствующих, прежде всего профессиональному развитию студента.

Такая переориентация образовательного процесса вносит качественные изменения в содержание, формы обучения, систему контроля и оценки знаний, требует обновления учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Для современной ситуации сложившейся в сфере профессионального обучения характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии качества образования: резко сокращается выпуск научно-методической и дидактической литературы, большая часть учебно-методической литературы не соответствует современным требованиям.

Педагогическая наука и практика убедительно доказывают, что качество образовательного процесса существенно повышается, если его научно-методическое обеспечение осуществляется системно и на высоком уровне.

Разработка и использование учебно-методических комплексов в учебном процессе направлено на повышение эффективности обучения. Это способствует внедрению прогрессивных форм, методов и средств обучения, оптимизации учебного процесса на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности преподавателя и учащихся (например, позволяет преподавателю заранее предусмотреть учащимся разноплановые задания и упражнения). Все это способствует развитию творческой активности учащихся на занятиях и во внеурочное время. В современных условиях творческий потенциал выпускника должен быть на таком уровне, чтобы молодой специалист мог самостоятельно формулировать и решать проблемы производства и общества, быть готовым к дальнейшему самообразованию.

В настоящее время, когда резко увеличивается разрыв между социально-экономической средой и условиями трудоустройства, образование без самообразования практически невозможно. Процесс образования, профессионального становления личности каждого человека своеобразен и определяется неповторимостью тех условий, в которых он протекает.

С помощью учебно-методического комплекса становится реальным прогнозирование уровней обучения на разных этапах изучения предмета; поэтапное изучение учебно-методического комплекса учебного предмета (темы) может и должна трансформироваться в соответствии с конкретными условиями преподавания (личностью преподавателя, возрастным цензом учебной группы, количеством учебных часов и часов, отведенных на самостоятельную работу, наличием средств обучения и т.д.).

Практика показывает, что создание оптимального комплекса учебно-методического обеспечения образовательного процесса весьма сложная и трудоемкая задача. В научной литературе имеются различные подходы к разработке учебно-методического комплекса учебных дисциплин. Между тем эти вопросы до настоящего времени не в полной мере разработаны в теоретическом плане. В педагогической и методической литературе еще нет единого понимания состава и содержания учебно-методического комплекса.

Однако тщательно составленный учебно-методический комплекс дает возможность повысить эффективность преподавания учебного предмета. А сам процесс разработки учебно-методического комплекса преподавателем позволяет ему более глубоко и отчетливо осмыслить собственную педагогическую деятельность.

Таким образом, учебно-методический комплекс той или иной дисциплины в современных условиях вариативности, дифференцированности и стандартизации образования становится важным средством методического обеспечения учебного процесса в единстве целей, содержания, дидактических процессов и организационных форм. Учебно-методический комплекс, подготовленный на такой основе, является эффективным пособием для изучения студентами учебных дисциплин и проведения их самостоятельной работы.

В этом случае учебный элемент, выступающий как структурная единица данного учебно-методического комплекса, одновременно является:

1) целевой программой действий студента;

2) банком информации;

3) методическим руководством по достижению учебных целей;

4) формой самоконтроля знаний студента и их возможной коррекции [48, с.3-4].

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМК) является частью основной образовательной программы специальности или направления, выступает обязательным элементом документационного обеспечения образовательного процесса.

Обеспеченность образовательного процесса учебно-методическим комплексом характеризует качество методической работы и является показателем государственной аккредитации учреждения. Он разрабатывается на основе Закона РФ «Об образовании», Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и других нормативных документов.

Создание УМК нацелено на выполнение требований Государственного образовательного стандарта к подготовке выпускника по специальности СПО и предназначено для:

-планирования и оценки работы кафедр по совершенствованию методического обеспечения учебного процесса;

-организации деятельности студентов по самостоятельному изучению дисциплины;

-оказания методической помощи преподавателям при подготовке и проведении учебных занятий по дисциплине.

Методологической основой исследования явились труды ученых, раскрывающие фундаментальные проблемы профессионального образования (А. Н. Лейбович, С. Я. Батышев, В. А. Федоров, П. Ф. Анисимов, Л. Г. Семушина, И. П. Смирнов и др.), теория учебной деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, М. Н. Скаткин, В. А. Крутецкий и др.), по проблеме разработки учебно-методического комплекса (В. П. Беспалько, М. А. Галагузова, И. В. Костенко, Б. П. Пальчевский, Г. В. Сердюк, Т. Д. Степучева, Н. В. Чекалева, Л. Е. Солянкина, А. М. Саранов, Л. С. Фридман и др.).

В настоящее время в педагогической науке проблеме разработки учебно-методических комплексов посвящены многие исследования (Т. И. Алферьева, С. С. Борисов, Л. С. Колмогоров, Л. Е. Солянкина, М. С. Сможенкова, М. Н. Кропотина, Л. С. Хижнякова, И. П. Хорошева, Ю. А. Якуба и др.). В исследованиях Л. А. Ненашевой, Л. Г. Семушиной, Е. Э. Смирновой, Д. В. Чернилевского, Н. Г. Ярошенко этот подход связан с моделированием профессиональной деятельности при разработке содержания образования и обучения. Предпринимаются попытки создания учебно-методических комплексов, формирующих совокупности знаний и умений. Однако отсутствуют исследования, посвященные проблемам формирования учебно-методического комплекса по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в УСПО на основе взаимосвязи учебной и профессиональной деятельности.

В педагогической науке проблема формирования учебно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса студентов как средства их профессионального развития осознается в качестве приоритетной. Однако ее теоретическая разработка осуществлена на основе поэлементного подхода, так как разрабатывается вне контекста целостного учебно-воспитательного процесса.

Из актуальности тематики можно выявить противоречие исследования, между необходимостью повышения качества профессиональной подготовки учащихся среднего профессионального образования и недостаточным учебно-методическим обеспечением дисциплин для решения, данного вопроса.

Проблема исследования состоит в необходимости разработки учебно-методического комплекса предмета профессионального цикла на примере конкретного раздела.

Из выше изложенного материала вытекает тема нашей исследовательской работы: «Разработка учебно-методического комплекса по предмету «Экономика организации».

Целью данной исследовательской работы является: анализ теоретико-методических основ и разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «Экономика организации» на примере конкретного раздела.

Объектом исследования является учебно-методическое обеспечение предмета.

Предметом исследования является структура и содержание учебно-методического комплекса дисциплины «Экономика организации».

Гипотеза исследования: процесс профессионального развития студентов в техникуме будет осуществляться более эффективно, если в системе целей техникума одно из ведущих мест будет занимать профессиональное развитие студентов, реализованное в учебно-методическом сопровождении дисциплин.

В процессе исследования решаются следующие задачи:

изучить теоретико-методические аспекты учебно-методического обеспечения по предмету профессионального цикла;

разработать структуру и содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Экономика организации» на примере раздела по программе «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации»;

экспериментально проверить эффективность данного комплекса;

проанализировать результаты работы.

В работе использованы методы исследования, включающие:

— теоретический анализ научно-методической литературы;

— эксперимент;

— диагностический метод (тестирование).

База исследования: в эксперименте участвовали студенты, обучающиеся в ГОУ СПО «Миасский электромеханический техникум», по специальности 0601 (080110) «Экономика и бухгалтерский учет».

Структура исследовательской работы: данная исследовательская работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты учебно-методического комплекса по предмету профессионального цикла

1.1. Понятие и сущность учебно-методического комплекса в педагогической теории и практике

Для достижения эффективного функционирования современного производства необходима мобильная и дифференцированная система обучения специалистов, в которой должна учитываться специфика трудовой деятельности в условиях рыночной экономики, когда помимо высокого уровня компетентности требуется развитие таких личностных качеств как предприимчивость, ответственность, способность в кратчайшие сроки адаптироваться к новым условиям, потребность в самообучении.

К сожалению, традиционное обучение в профессиональных образовательных учреждениях остаются в значительной мере консервативным. Педагоги пользуются в основном групповыми методами обучения, не уделяя должного внимания саморазвитию студентов.

Традиционно сложилось так, что для учебного процесса разрозненно создавались учебники, сборники задач и упражнений, методические разработки и т.п.

Нам предоставляется, что в коренной перестройки нуждается существующая практика разработки для студентов и преподавателей средств и методов обучения, которые создавались разрозненно, бессистемно и носили функционально-практический характер. Наиболее перспективным путем педагогического обеспечения учебного процесса выступает на наш взгляд разработка учебно-методических комплексов, ведь в связи с переходом на новые государственные стандарты, возрастает количество часов, отводимых на самостоятельную работу студентов. Поэтому возрастает необходимость обеспечить студентов учебно-методическими комплексами.

Деятельности педагога и обучаемых являются глав­ными составляющими реального образовательного про­цесса, они и выступают в нем в качестве объектов учеб­но-методического обеспечения. При таком понимании образовательного процесса необходимо обеспечивать ди­дактическую деятельность педагога и учебно-познаватель­ную деятельность учащихся.

По мнению академика Ю. К. Бабанского, именно в деятельности педагогов и обучаемых, во взаимодействии их, протекающем во времени, и реализуется задача усво­ения учащимися широкого социального опыта человече­ства.

П. Ф. Анисимов пишет «педагог, преподаватель», — являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только воплощает образовательную программу в учебный процесс, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, его обновлении» [4, с.3-8].

Тенденция к обновлению образования представляется на основе модели опережающего развития, сущность которой видится в способности личности к профессиональному самообразованию в течение всей жизни. Эту главную задачу должен реализовать педагог с помощью развития познавательной активности личности, овладения ею средствами и методами самообразования. Именно поэтому все большее внимание уделяется значимости повышения квалификации преподавателей, готовности их к инновационной деятельности. Все формы, способствующие повышения профессионального мастерства, интегрируются в понятии «научно-методической работы преподавателя» [3, с.21-23].

При осмыслении данных тенденций возникает сложная проблема, связанная с тем, что, с одной стороны, научно-методическая работа не является приоритетным видом деятельности учебных заведений, с другой стороны, научно-методическая работа рассматривается в качестве важнейшего средства повышения квалификации преподавателей, развития у них творческой инициативы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса [71, с.42-43].

Под научно-методической работой понимается комплекс практических мероприятий, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленных на всестороннее повышение компетенции и профессионального мастерства преподавателя [41, с.20-22].

Одной из важных форм научной работы является разработка методического и практического материала по использованию различных форм учебных и особенно внеаудиторных занятий [90, с.15] .

Наиболее значимым критерием эффективности научной составляющей методической работы является разработка учебно-методического комплекса по дисциплине.

Как необходимым элементом комплексного учебно-методического обеспечения на уровне его содержания является создание различных видов учебных и методических пособий.

Учебно-методический комплекс той или иной дисциплины в современных условиях является эффективным пособием для изучения студентами учебных дисциплин и проведения их самостоятельной работы.

Исследования по разработке учебно-методических комплексов для учащихся всегда занимали в отечественной педагогической теории и практике важное место.

Анализ содержания работ, посвященных проблеме создания учебно-методических комплексов, подтверждает их невысокий теоретический уровень, слабую эмпирическую базу, зачастую излишне абстрактный и противоречивый характер. Ход развития педагогической науки показывает, что результативным, полностью реализующим намеченные цели является лишь тот процесс, который обеспечен дидактическими и методическими разработками, отвечающими современным требованиям науки и практики (А. Л. Смятских, Т. М. Туркина).

Исследователи этой проблемы по-разному подходят к статусу этого понятия. Одни называют научно-методическим обеспечением (Л. П. Козлова и Н. Г. Савина); учебно-методическим комплексом (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Е. Ю. Сизганова и др.); комплексным методическим обеспечением (И. К. Григорьева Н. Минько); учебно-методическим обеспечением (Г. В. Пичугина); методическим обеспечением (П. И. Образцов); учебно-методическим комплектом (И. П. Жданова).

Исследование эволюции понятия учебно-методический комплекс дает основание рассматривать его как дидактический проект образовательного процесса, включающий определенную совокупность учебно-методических документов, технологических средств и организационных форм обучения и позволяет утверждать, что проблема использования учебно-методических комплексов в процессе обучения занимает определенное место в педагогической науке. Изначально она рассматривалась в контексте комплексной системы обучения. Последняя (от латинского — связь, сочетание) понимается как способ построения содержания образования и организации процесса обучения на основе единого связующего стержня. Комплексная система обучения складывалась в теории и практике в противовес разобщенности и обособленности учебных предметов, в которых связи между отдельными фрагментами учебного материала строились на формально-логической основе.

По мнению Б. Х. Пикалова «одним из первых в стремлении преодолеть разобщенность изучения обособленных предметов были французские просветители». Идея объединения учебных элементов вокруг интересующих ребенка предметов и явлений содержалось в педагогической системе Ж.-Ж. Руссо, который стремился включить учебный материал в естественные жизненные ситуации детей [40]. Теоретические предпосылки необходимости объединения различных источников знания содержались в философских воззрениях Я. А.Коменского, которые сам он называл синкретизмом, нашедшем выражение в тезисе о необходимости «всегда и везде брать то, что связано одно с другим» [40, с. 136].

Определяя возможности учебно-методического комплекса, как средства обучения, необходимо отметить, что комплекс является целостным образованием, состоящим из частей, компонентов, элементов. При этом мы опираемся на педагогические идеи В. П. Беспалько и Ю. Г. Татур, по мнению которых, «комплекс – это определенная совокупность учебно-методических документов, представляющая собой проект учебно-воспитательного процесса, впоследствии реализуемого на практике» [11, с. 6].

Они излагают основные сведения о подготовке системно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов, которыми являются взаимосвязанные содержательные разработки по всем элементам проектируемой педагогической системы, и приводят обобщенную схему разработки любого учебно-методического комплекса независимо от того, в какой материальной форме он будет отображен: в учебнике, методическом пособии, программе [13].

В настоящее время в проблеме активизации познавательной деятельности студентов возник новый аспект – это дидактическое единство усвоения системы знаний и развития творческой познавательной активности. Речь идёт о создании комплексов дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию. Проектирование системы занятий с использованием серий оригинальных учеб­но-методических комплексов показало, что комплексное использование дидактических средств обучения изменяет структуру занятия, соотношение между рассказом, развёрнутой беседой, объяснением и демонстрацией изучаемых объектов преподавателем. Изменяется и характер деятельности студента на всём протяжении занятия.

Практика преподавания дисциплин разных циклов показала, что наряду со статическими средствами обучения (наиболее широко использующимися в педагогической практике) необходим комплекс дидактических средств, который в наибольшей мере стимулирует развитие познавательного интереса студентов, их деятельность, учит само­стоятельно находить решения в запланированных преподавателем проблемных образова­тельных ситуациях, анализировать учебный, справочный или наглядный материалы. Создавая дидактические обучающие комплексы, нужно учитывать и принцип индивидуализации обучения. Новое построение занятий обеспечивает целостную систему учебной работы, высокий уровень подготовки специалистов [45, с. 26].

Особенностью учебно-методических комплексов является то, что в них, кроме разноплановых текстов описательного характера, графических материалов, даются указания, организующие познавательную деятельность студентов. При работе с такими материалами студенты ставятся в условия необходимости совершения определённых направляемых действий: прочти, найди, реши, объясни, покажи. В таких условиях процесс познания основан на сис­теме последовательно чередующихся, строго целенаправленных и взаимосвязанных умственных и материальных действий. Последнее очень важно, так как именно материальные действия подвержены контролю и самоконтролю. Кроме того, они расширяют чувственный контакт студента с объектом познания. При этом эффективность умственных действий знаний значительно повышается. Анализируя этот многоплановый материал, студенты вместе с преподавателем формируют понятия в соответствии с поставленными задачами.

Изучение программного материала при помощи учебно-методических комплексов занимает значительно меньше времени, позволяет преподавателю уделять больше внимания закреплению знаний и выполнению студентами упражнений, что даёт более прочные знания, основанные на логических рассуждениях.

Как показал опыт построения занятий с использованием учебно-методических комплексов, приближение теоретического обучения к практическим задачам способствует росту интереса к дисциплине, повышает активность студентов на занятиях. Студенты с первых же занятий активно участвуют в учебном процессе, учатся логически рассуждать, осознавать необходимость и важность как теоретического, так и производственного обучения.

Здесь не просто передаются готовые знания, а организуется мыслительная деятельность студентов, развивается творческая активность, студенты учатся самостоятельно добывать знания.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, лю­бому виду деятельности преподавателя и студента.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют диагностичная постановка целей обучения по содержанию и структуре учебной информации, качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений студентов, овладение всеми студентами современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение будущих специалистов творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которая проектируется для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Классификация учебно-методических комплексов (по характеру структуры форми­руемой профессиональной деятельности):

-формирующие практическую структуру профессиональной деятельности (тренажёры, стенды, макеты, полигоны и т.п.);

-формирующие образные компоненты деятельности (кинофильмы, видеофильмы, диапозитивы, кодограммы, слайды и т.п.);

-формирующие понятийно-логические компоненты структуры деятельности (учебно-технологические и инструкционные карты, учебники, справочники, программированные материалы).

Эффективность использования учебно-методических комплексов заключается в следующем:

-даются указания, организующие действия студентов;

-процесс познания основан на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий;

-знания не передаются в готовом виде, организуется активная мыслительная деятельность, развивается творческая активность и самостоятельность студентов;

-повышается доступность обучения;

-повышается темп изложения программного материала;

-утомляемость студентов снижается, наблюдается повышенный интерес к занятию;

-сэкономленное время используется для творческой деятельности, увеличивается доля времени на самостоятельную работу;

-возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета;

-обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, их ускоренное формирование, вы­полнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда. Труд студентов становится более качественным и производительным, резко сокраща­ются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной трудовой жизни;

-теория приближается к практике;

-изменяется структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией пособий преподавателем;

-изменяется характер деятельности студента на всем протяжении занятия. Происходит постоянный переход от словесного и текстового объяснения материала к модели, динамическому плакату, электрифицированному стенду, учебному кино- или видео­фильму, действующему приспособлению, инструменту, станку, к проверке знаний студентов, с применением простых контролирующих устройств, ЭВМ или компьютерной техники [70].

Это выражает сущность развивающего обучения:

-студент из объекта педагогического воздействия превращается в субъект активной познавательной деятельности;

-обучение основано на формировании механизма технологического мышления, а не на эксплуатации памяти;

-процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, дви­жении мысли от общего к частному, обобщениях [45, с.28].

Основные задачи, решаемые посредством учебно-методического комплекса:

-определение содержания, объема и последовательности изучения разделов дисциплины, установление требований к уровню освоения содержания дисциплины студентом;

-определение содержания и объема самостоятельной работы студента, форм и средств контроля ее выполнения;

-осуществление методического и информационного сопровождения образовательного процесса и реализация инновационных подходов к обучению студента;

-обеспечение каждого студента индивидуальными учебно-методическими пособиями — руководствами, вовлекающими студентов в адекватную активную познавательную деятельность;

-целостное видение образовательного процесса [50, с.3].

1.2. Содержание и структура учебно-методического комплекса

Системный подход к средствам обучения позволяет установить состав компонентов учебно-методического комплекса, раскрыть их взаимосвязи, изучить структуру. Под структурой, как известно, понимается внутренний способ организации целостной системы, взаимосвязь между ее элементами. Структура подчиняется диалектике взаимоотношения части и целого. Поскольку основания для организации системы могут быть различными, то и ее элементы можно выделить по-разному. Другими словами структура учебно-методического комплекса как целого может быть вариативной.

Структура учебно-методического комплекса является одним из важнейших средств, с помощью которых осуществляется руководство учебной деятельностью.

Содержание комплекса представляет собой проект, в котором зафиксирована учебно-программная доку­ментация, учебная и методическая литература, набор средств обучения, необходимых для полного и качественного изучения всех узловых вопросов программного материала приме­нительно к каждой теме учебной программы.

Значительную часть учебно-методического комплекса составляют средства обучения, которые должен разработать педагог.

Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [103, с.177].

Средства обучения являются компонентом учебно-воспитательного процесса, а также важнейшей составляющей учебно-материальной базы учебного заведения.

Будучи компонентом учебного процесса, средства, обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты – цели, содержание, формы и методы.

Учебно-методический комплекс состоит, как правило, из нескольких учебных модулей, соответствующих основным разделам конкретного предметного курса [2, с.229].

А. Ф. Щепотин, М. А. Чекулаев и др. подходят к обоснованию компонентного состава и содержания комплексного учебно-методического обеспечения по учебным дисциплинам и специальностям с позиций деятельностного подхода.

По определению А. Ф. Щепотина, под составом комплексного учебно-методического обеспечения понимаются все те его структурные компоненты, из которых оно складывается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и качественной реализации образовательного процесса по учебным дисциплинам и специальностям.

Для того чтобы выявить состав учебно-методического комплекса образовательного процесса, необходимо определится, что собой представляет образовательный процесс. По мнению академика Ю. К. Бабанского, деятельность педагога и деятельность обучаемых являются главными составляющими реального образовательного процесса. Поэтому необходимо комплексно обеспечивать именно дидактическую деятельность педагога и познавательную деятельность обучаемых. Необходимо использовать деятельностный подход, позволяющий с позиции деятельности педагога выявить все составные компоненты учебно-методического комплекса [32, с.43].

Во-первых, для обеспечения продуктивной деятельности педагога необходимы нормативная и учебно-методическая документация, которая является основанием проектирования им образовательного процесса.

Во-вторых, назначение педагога состоит в реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития обучаемых. Для решения этих задач необходимы средства обучения, которые по определению Л. Г. Семушиной, заключают в себе учебную информацию, или выполняющие тренирующие функции и предназначены для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, а также управления их познавательной деятельностью.

В-третьих, одним из главных условий эффективности педагогической деятельности является контроль, который помогает установить соответствие достигнутых результатов заданным целям. Средства контроля также используются педагогом для решения своих профессиональных задач и дают возможность получить информацию о результатах обучения, с тем, чтобы более совершенно спроектировать образовательный процесс.

В учебно-методическом пособии для техникумов М. И. Ерецкий излагает свой подход к рационализации труда преподавателей в сочетании с разработкой методических комплексов.

Содержание и структуру информации предлагается подразделять на учебные элементы и выявлять их структурные связи с помощью графа.

Учебным элементом он называет подлежащий изучению предмет, процесс, явление, свойство, а также связь (отношение), способ применения, метод действия. Вершины графа учебной темы представляют собой учебные элементы, а ребра показываю их связи и соподчинения.

Для комплекса методического обеспечения учебного процесса необходима опти­мальная система учебно-методической документации и средств обучения, включающих учебные планы, программы, нормативы оснащения учебных кабинетов и лабораторий, учеб­ники и учебные пособия, пособия по методике преподавания, частные методики, справочни­ки, сборники задач, наглядные пособия, тренажёры, технологическую документацию и др. [33].

Авторы другого методического пособия для СПО утверждают, что «состояние разработки вопроса о составе учебно-методического комплекса еще не соответствует значению самого вопроса» [95].

Объективно установленный состав комплекса позволит понять структурное строение такого обеспечения, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулировать требования к его созданию.

По мнению М. А. Чошанова, в форме учебно-методического комплекса (учебный план и программа, учебное пособие, методическое пособие, комплекс дидактических средств) материализуются целевая, содержательная, технологическая и оценочная компоненты учебного процесса [93].

Примеров создания и использования учебно-методических комплексов у нас в стране достаточно много. Это показывает, что, как в высшем, так и в среднем профессиональном образовании достаточно актуальным остаются вопросы структуры и содержания учебно-методических комплексов их разработки, апробации и внедрения как современного средства обучения.

Результаты теоретического исследования показали, что в настоящее время не существует единого состава учебно-методического комплекса, он инвариантен. Вариативность предусматривается при наполнении такого состава учебно-методического комплекса содержанием в зависимости от дисциплины и специальности, но в соответствии с Государственными образовательными стандартами. Также немало важную роль при формировании учебно-методического комплекса играет личность самого преподавателя, его профессиональная компетентность, опыт работы и творческий подход.

Состав учебно-методического комплекса, прежде всего, определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине.

Таким образом, в структуру учебно-методического комплекса могут входить:

-титульный лист;

-выписка из ГОС;

-сведения об авторах;

-учебная программа;

-рабочая программа;

-теоретический материал;

-практикум;

-контрольные мероприятия;

-словарь терминов и персоналий.

Титульный лист

Титульный лист должен содержать следующие сведения:

— наименование министерства;

— наименование организации, от имени которой выпускается издание;

— сведения об авторах, участвующих в создании издания;

— заглавие издания;

— подзаголовочные данные;

— место и год издания.

Выписка из государственного образовательного стандарта профессионального образования

Отражает место и соответствие учебной дисциплины Государственному образовательному стандарту профессионального образования.

Учебная программа

Это утвержденный министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету и определяется система научных знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, а также практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть учащимся [88, с.140].

Учебная программа содержит: пояснительную записку, основную часть, библиографический список.

Пояснительная записка – своего рода методическое руководство преподавателя. В ней раскрывается место (назначение) предмета в системе подготовки специалиста, образовательные и воспитальные задачи, а также задачи развития, которые должны быть решены в процессе обучения, указывается связи учебного предмета с другими предметами, с производственной практикой и пути реализации преподавателем этих целей, даются рекомендации по использованию различных форм и методов обучения, организации самостоятельной работы учащихся.

Основная часть учебной программы – раздел «Содержание предмета» – указатель заголовков, раскрывающих состав издания. Выносятся наиболее значимые элементы учебно-методического комплекса, внутренние заголовки оформляютсяс абзацного отступа. Рубрикация включает, например, раздел, тему, параграф [74, с. 38-39].

Библиографический список включает: Федеральные законы, основную литературу, изучение которой является обязательным для овладения знаниями по дисциплине в полном объеме; дополнительную литературу, которая рекомендуется для самостоятельного изучения, при выполнении курсовых и контрольных работ, написании рефератов, а также для углубления и расширения знаний по данной дисциплине [6, с.227].

Рабочая программа

Это учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с уче­том регионального компонента стандарта профессионального образования [94, с.15].

К содержанию рабочих программ предъявляются следующие требования:

— соответствие программ Государственным образовательным стандартам.

— соответствие программ принципам профессионального образования: универсальность и фундаментальность образования;

— отражение в программах основных направлений научной, творческой и педагогической деятельности учебного заведения;

— включение в содержание программы регионально-ориентированного материала, способствующего пониманию общенаучных и специальных знаний;

— отражение в программах междисциплинарных интегративных связей, обеспечивающих высокое качество профессиональных компетенций будущих специалистов;

— соответствие программ общей логике образовательного процесса по годам и семестрам обучения.

Преподаватель вправе творчески использовать различные способы построения программы (линейный, концентрический, тематический, проблемный, модульный и др.)

Календарно-тематический план – план, который составляется по одной из учебных дисциплин и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Календарно-тематический план помогает преподавателю увидеть перспективу своей работы в более детальном виде. Назначение его в том, чтобы распределить содержание учебного материала, предусмотренного программой, по учебным занятиям, заранее спланировать практические работы; определить объемы домашних заданий, предусмотреть их равномерное распределение; подготовить нужные средства обучения (книги, наглядные пособия, дидактические материала, компьютерное сопровождение) [68].

Теоретический материал

Теоретический материал должен содержать систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания. При подготовки материала следует руководствоваться следующими положениями:

-особое внимание должно уделяться связи рассматриваемых вопросов с объектами профессиональной деятельности выпускника и требованиями его образованности;

-должны отражаться различные взгляды на рассматриваемые вопросы независимо от личной позиции преподавателя;

-не допускается использование устаревших или вызывающих сомнение сведений;

-должна содержаться сопоставительная оценка отечественных и зарубежных достижений;

-особое внимание должно быть уделено рассмотрению новых сведений (концепций, фактов);

-краткие выводы (резюме) по теме должны ориентировать студента на определенную совокупность сведений, которые следует надежно усвоить и запомнить.

Материал должен быть разбит на логические структурные единицы, сопровождаться схемами, рисунками, графиками. Однако не следует перегружать пособие громоздкой нумерацией. В конце каждой темы желательно наличие вопросов или тестов.

Практикум

Практикум – структурный элемент учебно-методического комплекса, содержащий практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного материала. Практикум предназначен для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок. Рекомендуется представлять пошаговые решения типичных задач и упражнений с выдачей пояснений и ссылками на соответствующие разделы теоретического курса. Реализация практикума может варьироваться в зависимости от предметной области. Практикум может содержать:

Семинары – составная часть учебного процесса, групповая форма занятий при активном участии студентов. Семинары способствуют углублённому изучению наиболее сложных проблем науки и служат основной формой подведения итогов самостоятельной работы студентов. На семинарах студенты учатся грамотно формулировать проблемы, аргументировать собственную позицию, вести полемику, отстаивать свои убеждения и опровергать неверные суждения; рассматривают ситуации, анализ которых способствует развитию профессиональной компетентности. Всё это помогает приобрести навыки и умения, необходимые современному специалисту [15, с.257].

Лабораторно-практические работы. В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и про­изводственным обучением и служат одним из важных средств осу­ществления теории и практики. При этом с одной стороны, дости­гается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с дру­гой – у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственно­го обучения [66, с.260].

Практические занятия — предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях происходит осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности.

В состав учебно-методического материала семинарских и практических занятий входят:

-план проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, объема аудиторных часов, отводимых на каждую тему;

-краткие теоретические и учебно-методические материалы по каждой теме, позволяющие студенту ознакомиться с сущностью вопросов, обсуждаемых и изучаемых на семинарском и практическом занятии, со ссылками на дополнительные учебно-методические материалы, которые позволяют более глубоко изучить рассматриваемые вопросы;

-вопросы, выносимые на обсуждение, и список литературы, необходимой для работы студента при подготовке к семинару (список литературы оформляется в соответствии с правилами библиографического описания, с указанием конкретных страниц);

-тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п., рассматриваемых на семинарских и практических занятиях. Практические занятия рекомендуется проводить и с использованием деловых ситуаций для анализа;

-контрольно-измерительные материалы (обучающие и контрольно диагностические компьютерные программы);

-иные материалы методического и материально-технического обеспечения на различных видах носителей информации (в том числе на дискетах и компакт-дисках).

Контрольные мероприятия

Необходимы для обеспечения контроля знаний студентов на разных этапах процесса обучения. Содержательная часть должна быть представлена тематикой (вариантной) контрольных работ, срезами, комплектами разно уровневых задач по каждой теме программы дисциплины, системой вопросов для самоконтроля студентов, перечнем литературы (основной, справочной) и средствами, которыми преподаватель дает возможность студентам пользоваться во время сдачи экзамена, комплектом экзаменационных билетов и задач к ним.

К ним относятся:

-контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и по всему курсу (перечень вопросов представляется в заданной последовательности в полном соответствии с образовательной программой);

-тесты – стандартизированные методы исследования, предназначенные для точных количественных и определенных качественных оценок знаний студентов;

-вопросы к зачету (экзамену) – представляют сбой перечень вопросов по теоретическому курсу дисциплины;

-контрольная работа – это весьма эффективный метод контроля усвоения учебного материала. Сущность его состоит в том, что после изучения отдельных тем или разделов учебной программы преподаватель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний. В состав учебно-методических материалов по контрольным работам входят: примерная тематика контрольных работ; рекомендации по выполнению; рекомендуемая литература [59, с.199];

-курсовая работа – самостоятельная учебная работа студентов, выполняемая в течение курса (семестра) под руководством преподавателя. Включает комплекс исследовательских и расчетных работ по установленной тематике.

В состав учебно-методического материала по курсовой работе входят: тематика курсовых работ; методические указания по выполнению курсовой с указанием дополнительной литературы, использование которой позволяет более глубоко изучить отдельные вопросы, рассматриваемые в курсовой работе; методика выполнения курсовой работы, включающую описание исходных данных по курсовой ионной работе, порядок выполнения расчетной части работы, методику анализа полученных результатов, порядок оформления пояснительной записки по курсовой работе; методические рекомендации для преподавателей, руководящих курсовой работой, определяющие методику проведения занятий и консультаций, порядок защиты курсовой работы.

Словарь терминов и персоналий

В каждой дисциплине используются специальные термины, содержание которых не очевидно и требует пояснения. Для того чтобы студент мог качественно изучить материал курса, он должен точно понимать и использовать термины, иметь краткие сведения о персоналиях, имеющих отношение к изучаемой дисциплине. В качестве вспомогательного средства в данном случае необходимо иметь толковый словарь терминов и персоналий. В словаре должны быть даны определения всех встречающихся в курсе терминов, относящихся к данному предмету. Термины могут привязываться к темам или располагаться в алфавитном порядке.

1.3. Принципы разработки учебно-методического комплекса по предмету профессионального цикла

Проектирование оптимального набора средств обучения для дисциплины осуществля­ется посредством разработки её комплексного методического обеспечения. Для разработки указанного проекта необходимо провести тщательный анализ содер­жания учебного материала программы конкретной дисциплины и определить по каждой те­ме оптимальный набор средств обучения. Нужно установить перечень недостающих средств обучения, требующих разработки, изготовления или приобретения. На этой основе со­ставляется план работ по комплексному методическому обеспечению дисциплины, в котором против каждой позиции средств обучения указываются исполнители и сроки выполне­ния работы.

Основой для разработки учебно-методического комплекса являются государственные образовательные стандарты профессионального образования, учебные программы, определяющие содержание обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса к современному производству и подготовке квалифицированных специалистов.

Согласно логике системного педагогического процесса наиболее важным, является требования соответствия содержания образования его целям, определенным потребностями развития общества, науки, культуры и личности. Данный принцип отражается на всех уровнях конструирования содержания образования и проявляется во включении в него тех знаний, умений и навыков, которые соответствуют современному уровню развития социума, научного знания, культурной жизни и обеспечивают возможности личностного роста.

Рассматривая в качестве целей профессионального образования не только формирование определенной системы общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, но и творческое развитие, личностное становление, формирование ценностных ориентаций, обеспечивающих в совокупности профессиональную и социальную подготовку специалиста, преподаватель при отборе содержания образования на каждом уровне должен включать в него, по мнению И. Я. Лернера, следующие компоненты:

-систему научных знаний;

-способы деятельности в типовых ситуациях;

-опыт творческой деятельности;

-опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

А. М. Новиков, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин и другие ученные утверждают, что «во-первых, содержание образования, отражаемое в учебной документации, должно по возможности учитывать реальные условия педагогического процесса. Если не учесть эти условия, закономерности и принципы педагогического процесса при составлении и разработки учебно-методических комплексов, они могут оказаться слишком сложными для обучаемых, не реальными по отводимому учебному времени. Их логика не будет соответствовать логике педагогического процесса, его возможностям и условиям. Во-вторых, логика учебной дисциплины, как она дана в программах и учебниках, не догма, а только обозначение общего порядка подачи и изучения учебного материала. Подлинный ход педагогического процесса зависит не только от логики дисциплины, но и от условий, в которых происходит учение (состав и уровень группы, оснащенность, обстановка, морально-психологический климат в группе и т.д.). Учитывая все эти реальные условия и факторы преподаватель может и должен вносить определенные изменения в логику дисциплины» [67, с.116].

Содержание дисциплины должно разрабатываться в соответствии с основополагающими дидактическими принципами, учитывающими объективные закономерности познания и обучения: преемственность, систематичность и последовательность; наглядность; сознательность и активность; доступность и научность; прочность; самостоятельность [54].

Принцип преемственности предполагает постепенное усложнение материала при сохранении целостности курса.

Принцип систематичности и последовательности. В его основе лежат объективные закономерности познания и обучения: систематический характер научных знаний, мышления и обучения [77].

Гносеологическое значение принципа системности особо было подчеркнуто Гегелем в «Энциклопедии философских наук», утверждающим, что познавательный процесс «без системы не может иметь в себе ничего научного… Всякое содержание получает оправдание лишь как момент целого, вне которого оно есть необоснованное предположение ли субъективная уверенность» [23, с.100].

В методологии научного познания широко распространены такие понятия, как «системный подход», «структура», «система» и т.д.

Одной из характерных особенностей современной науки является широкое использование системного подхода к изучению различных проблем, стоящих перед обществом [76, с.116].

При данном подходе исследуются все элементы системы, их внутренние и внешние связи, качество и уровень выполнения системой функций, анализируются возможные внутренние и внешние противоречия, резервы и пределы развития отдельных элементов и связей, так и системы в целом.

Сам по себе принцип системности не может обосновать научно-педагогических выводов и положений, хотя познавательная роль системного подхода наиболее полно проявляется при структурировании учебно-методического комплекса. Очень много зависит от тех исходных методологических установок, которые выдвигаются педагогом в качестве системы, от того, какие элементы выделяются особо, как понимается базисная структура.

А. М. Саранов при использовании данного принципа считает необходимым учитывать следующие позиции:

-система – целостное образование, состоящее из элементов, связанных между собой;

-систему можно характеризовать с учетом, как аспекта состояния, так и аспекта движения;

-система как целое характеризуется своими функциями, через которые она может включаться в более сложные системы;

-педагогические системы как системы социального порядка характеризуются целесообразностью, т.е. стремлением к достижению цели.

Таким образом, основой структурирования содержания учебно-методического комплекса является системный подход, при котором данная система (УМК) рассматривается состоящей из элементов с определенными связями между ними.

Принцип системности предполагает учет следующих психолого-педагогический закономерностей: учебный материал большого объема запоминается с трудом, но компактное расположение его в определенной системе облегчает восприятие; выделение опорных пунктов способствует эффективности запоминания.

К основным анализируемым качествам учебно-методического комплекса необходимо отнести функциональность, ибо только она сообщает объекту обучения требуемое системой качество. Функциональность комплекса обуславливается целью, или прогнозируемым итогом, конечным результатом, которому стремится обучающийся, удовлетворяя свои образовательные потребности. «Человек всегда стремится иметь дело с системами, которые имеют более высокий уровень выполнения функций и требует меньших затрат, т.е. более экономичны» [76, с.117]. Данному требованию вполне соответствует учебно-методический комплекс.

Применяя наглядные средства, преподаватели реализуют один из наиболее важных принципов дидактики – принцип наглядности в обучении. Он позволяет учесть тот факт, что «мышление обучающихся развивается от конкретного к абстрактному, наглядность традиционно признается исходным началом обучения. Кроме того, дает учащимся убежденность в истинности наблюдаемого, но всякое восприятие происходит при активном мышлении в той или иной мере предполагает познавательную задачу» [55, с.70].

Принцип сознательности и активности осуществляется при руководящей роли преподавателя. Определена ведущая роль педагога в организации активной учебной деятельности учащихся и доказана необходимость постепенной передачи в их руки учебных действий по мере того, как они овладевают умением выполнять эти действия самостоятельно.

Принцип доступности предполагает соответствие изучаемого материала уровню базовой подготовки студентов, опоры на ведущий тип деятельности, присущий данному уровню [42].

Принцип научности ориентирует на усвоение конкретного, преимущественно через обобщенные теоретические знания. Данный принцип в отечественной дидактике сформулировал М.Н. Скаткин [15, с.164].

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательной деятельности студентов основан на объективных закономерностях памяти, его роли в психической жизни человека [36, с.45].

Принцип самостоятельности предполагает развитие одного из ведущих качеств личности, выражающегося в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами.

В исследованиях самостоятельность рассматривается как одно из свойств личности оценивающееся двумя факторами: во-первых, совокупность средств (ЗУН), которыми обладает учащийся; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе обучения связям с другими людьми (Н. Г. Алексеев). Предлагаются такие варианты определения самостоятельности: как способности субъекта действовать без помощи со стороны (Л. П.Аристова); как собственного способа мышления и деятельности (В. А.Пузанов); как одной из черт характера личности, находящей свое выражение в способе мышления, различных видах деятельности и поступках человека (С. И.Зиновьев) [56].

Изучению проблемы разработки учебно-методических комплексов посвящены в педагогической литературе многие труды.

Т. Г.Аргунова рассматривает учебно-методический комплекс с точки зрения системно-методического обеспечения процесса обучения и считает, что при использовании учебно-методического комплекса следует выполнять следующие дидактические условия [5]:

— комплекс необходимо применять в расчете на достижение множества целей, а цели рассматривать с позиции выполнения требований стандартов образования и с позиций развития индивидуальности обучающихся;

— комплекс должен рассматриваться как средство формирования учебной и профессиональной деятельности при решении практических задач;

— между комплексами дисциплины и смежных дисциплин должны быть установлены связи.

Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК, должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать логически последовательное изложение учебного материала, использование современных методов и технических средств интенсификации учебного процесса, позволяющих студентам глубоко осваивать учебный материал и получать навыки его использования на практике.

Анализ опыта создания учебно-методического комплекса в современном профессиональном образовании показывает, что, как правило, исходным моментом создания комплекса по предметам профессионального цикла является задача подготовки определенного специалиста. Попытки точного описания такой задачи предпринимались неоднократно и привели к созданию таких конструкций, как квалификационная характеристика, профессиограмма, модель специалиста.

По мнению В. П. Беспалько «квалификационная характеристика обычно состоит из двух частей: из того, что должен знать специалист, и того, что он должен уметь. В этом разделении состоит одна из ошибок создания «квалификационных характеристик» [11, с.25].

В современной педагогической практике принят личностно-деятельностный или субъективный подход к изучению явлений обучения и воспитания. С позиций данного подхода знания и умения не могут существовать отдельно друг от друга. Человек усваивает определенные виды деятельности, получая и перерабатывая определенную информацию. Факт усвоения проявляется в умении осуществлять эту деятельность. В свою очередь умение и желание осуществлять данную деятельность является важнейшей основой формирования готовности к профессиональной деятельности.

Как подчеркивают дидакты В. В. Краевский и И. Я. Лернер, единство процессуального и содержательного компонентов диктует необходимость введения в учебно-методический комплекс вполне определенных заданий по усвоению учебной информации с заданным качеством. В выборе способа построения этих заданий необходимо руководствоваться современными психолого-педагогическими теориями усвоения знаний и действий учащимися [42].

В ходе проектирования учебно-методического комплекса по предмету необходимо обеспечить:

-альтернативность действий преподавателей и студентов;

-возможность выбора средств профессиональной подготовки и вида своей деятельности в качестве педагога;

-оптимальность, т.е. соответствие выбора целям профессионально-педагогической подготовки;

-осознанность профессионально-личностного развития студента в процессе обучения;

-наличие возможности саморазвития;

-логическую взаимосвязь составляющих учебно-методического комплекса.

При этом определяются такие положительные стороны использования учебно-методического комплекса в педагогическом процессе, как:

-совершенствование педагогического мастерства;

-методическое обеспечение учебного процесса;

-оптимизация подготовки и проведения занятий;

-обеспечение преемственности положительного опыта;

-интенсификация учебно-воспитательного процесса;

-развитие познавательной активности студентов;

-отказ от описательного, сугубо информационного изложения;

-развитие творческого потенциала студентов и преподавателей;

-обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний, умений и навыков.

При разработке учебно-методического комплекса по предмету профессионального цикла предъявляются требования.

-Входящие в состав рассматриваемых комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, необходимых для высокопроиз­водительного труда, так и практических навыков производственной деятельности.

-Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечивать возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ, характерных для данной специальности.

-Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечивать возможность отработки типовых операций, элементов производственного процесса.

-Учебно-методический комплекс должен разрабатываться на уровне требований Государственного образовательного стандарта.

-Номенклатура средств, входящих в учебно-методический комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру профессиональных навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных, а также рациональных методов труда. Можно порекомендовать преподавателю форму состояния методического обеспечения каждого занятия или темы дисциплины (для самоконтроля), где указаны имеющиеся планируемые, разрабатываемые и разработанные средства обучения.

-Разрабатываемые методические комплексы должны иметь научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю следует делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Нужно полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации, исключить нерациональные потери времени в ходе подготовки, организации и проведения занятий [34, с.12-17].

Учебно-методический комплекс является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом ее элементы, задающей структуру педагогической системы [20, с.354].

При обосновании и разработке учебно-методического комплекса необходимо учесть и решить широкий круг проблем:

— анализ профессиональной деятельности специалистов (по конкретной специальности); выявление основных трудовых функций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения (разработка модели деятельности специалиста);

— моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе (разработка модели профессиональной подготовки специалиста); разработок комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями, определение их места в содержании обучения; внесение коррективов в учебные программы;

— отражение в содержании обучения прогнозов развития отрасли, науки и производства (применительно к конкретной специальности);

— совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие мыслительной активности студентов (формы и методы проблемного обучения);

— совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих овладение учебными и профессиональными практическими умениями и навыкам (формы и методы практического обучения);

— индивидуализация обучения (индивидуальные задания и работы, индивидуализация заданий в коллективных формах работы);

— разработка дидактических материалов (комплексов задач и заданий, описаний производственных ситуаций для анализа и других средств обучения) [9, с.22].

Анализ педагогического опыта показывает, что преобладающей является следующая последовательность создания учебно-методического комплекса:

— сначала определяются и подробно описываются диагностические цели педагогической системы, которая будет реально создаваться по данной программе;

— затем выполняется описание содержания обучения с учетом требований к специальности выпускника и общедидактических требований — в содержании обучения отражается необходимая информация, которая составляет ориентировочную основу профессиональной деятельности, отбор содержания обучения осуществляется соответственно цели обучения;

— следующим этапом создания учебно-методического комплекса является выбор и разработка дидактических процессов (на этапе построения дидактических процессов достаточно указать предпочтительную теорию построения познавательных действий студентов и способов управления этой деятельностью;

— заключительным этапом создания учебно-методического комплекса является определение организационных форм обучения, регламентирующих взаимодействие преподавателей и студентов.

Схема и последовательность моделирования профессиональной подготовки в учебно-методическом комплексе обычно определяется общей структурой процесса обучения в техникуме, которая может быть представлена рядом следующих взаимосвязанных элементов: цель обучения; дидактические процессы; преподаватель и студент, как субъекты педагогического процесса; содержательный компонент процесса обучения; организационные формы обучения.

После создания учебно-методического комплекса, его окончательного оформления наступает стадия апробации и внедрения в образовательном процессе. Апробация материалов учебно-методического комплекса проводится на первом потоке студентов, осваивающих соответствующую дисциплину.

Основная задача апробации – оценка усвоения учебного материала студентами, соответствия плана проведения всех учебных занятий их фактическим срокам, качества подготовки и логической последовательности изложения учебного материала. При апробации допускается использование неполного комплекта учебно-методических материалов, но являющегося достаточным минимумом для усвоения дисциплины студентами. По результатам апробации материалов учебно-методического комплекса разработчики критически оценивают качество реализации дисциплины, завершают подготовку полного комплекта документации учебно-методического комплекса.

После апробации учебно-методического комплекса дисциплины в учебном процессе разработчик корректирует и утверждает документацию учебно-методического комплекса, включает в план изданий кафедры учебные пособия и методические указания, подготовленные авторами комплекса и прошедшие апробацию в учебном процессе, а также оценивает качество проведения дисциплины и подготовки материалов комплекса.

Составные части учебно-методического комплекса дисциплины (программа, методические указания, задания для самостоятельной работы и т.д.) могут быть включены в состав учебно-методического пособия по дисциплине.

При всем возможном многообразии, функционально учебно-методический комплекс представляет модельное описание педагогической системы:

Выступает в качестве инструмента системно-методического обеспечения учебного процесса по взятой дисциплине, его предварительного проектирования. В этом его главная функция.

Объединяет в единое целое различные дидактические средства обучения, подчиняя их целям обучения и воспитания.

Не только фиксирует, но и раскрывает (развертывает) требования к содержанию изучаемой дисциплины, к умениям и навыкам выпускников, содержащиеся в образовательном стандарте, и тем самым способствует его реализации.

Служит накоплению новых знаний, новаторских идей и разработок, стимулирует развитие творческого потенциала педагогов [48, с.9]

Вывод по первой главе

Учебно-методический комплекс — дидактический комплекс по учебному предмету и средства методического обеспечения как система нормативных, учебно-методических документов, средств обучения, средств контроля, необходимых и достаточных для проектирования и качественной реализации образовательного процесса в рамках времени, отведенного учебными планами и программами по предмету.

Содержание комплекса представляет собой проект, в котором зафиксирована учебно-программная доку­ментация, учебная и методическая литература, набор средств обучения, необходимых для полного и качественного изучения всех узловых вопросов программного материала приме­нительно к каждой теме учебной программы.

Основой для разработки учебно-методического комплекса являются государственные образовательные стандарты профессионального образования, учебные программы, определяющие содержание обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса к современному производству и подготовке квалифицированных специалистов.

УМК относится к классу динамических, развивающихся, организованных систем. Наиболее существенным свойством данной системы является ее информационная природа, т.е. функциональная направленность на передачу, приём и хранение информации об окружающем мире.

Глава 2. Разработка и реализация учебно-методического комплекса по предмету «Экономика организации » (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации»)

2.1. Разработка учебно-методического комплекса по предмету «Экономика организации»

Особенности работы бухгалтера и менеджера делают обучение традиционными методами неэффективным, так как знание экономики еще не делает человека специалистом.

Работа бухгалтера и менеджера оценивается по качеству проведения ими различных экономических исследований и по результатам работы организации.

Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности.

Общепризнанно, что существующей системе образования присущи некоторые недостатки. Б. С. Гершунский говорит даже о кризисе современного образования, которое не способно решать главную задачу «формирования личности каждого охваченного этой сферой человека, его индивидуального мировоззрения и ментальности в единстве и гармонии приобретаемых им знаний и нравственных убеждений» [24, с.35].

Учеными и практиками отмечается, что обучение студентов мало связанно с реальными задачами, которые решают специалисты в профессиональной деятельности. Это находит проявление в том, что выпускник, с одной стороны, испытывает серьезный дефицит необходимых знаний и умений, а с другой – ощущает невостребованность значительной части своих знаний.

Окончательный этап становления молодого специалиста – его стажировка по месту работы, состоящая из целого ряда мероприятий, проводимых на предприятии и направленных на ускорение адаптации выпускника на его рабочем месте. Этот вид подготовки методически во многом пока не разработан, поэтому далее мы постараемся обобщить имеющийся теоретический и практический опыт профессионального обучения.

Современная практика рыночной экономики предъявляет качественно новые требования к подготавливаемым специалистам. Дисциплина «Экономика организации» является одной из дисциплин для подготовки специальностей «Экономика и бухгалтерский учет».

Данная дисциплина является комплексной, формирующей у студентов систему экономических знаний по вопросам хозяйственно-экономической деятельности предприятия, которое выступает в настоящее время как основное звено рыночной экономики. Дисциплина «Экономика организации» дает знания о производственной и административно-хозяйственной структуре предприятия; организации управления производством; планировании и регулировании предпринимательской деятельности предприятия; знакомит с факторами развития предприятия и снижения себестоимости продукции, с системой трудовых отношений на предприятии. Знание содержания и методики ведения хозяйственно-экономической деятельности предприятия позволит студентам освоить приемы экономического анализа деятельности предприятия, определить реальные пути повышения экономической эффективности производства.

Она способствует выработке у студентов экономического мышления и практических навыков расчета экономических показателей.

Целью курса является формирование у студентов современного экономического мышления, принципиальных основ знания экономики организаций, экономического механизма управления организациями, повышения эффективности управления организацией в условиях рыночной экономики.

Эффективность профессиональной подготовки, как одного из видов учебной деятельности, зависит от ее вклада в подготовку специалиста в совокупности с другими формами обучения. Другими словами, производственная деятельность студентов на практике должна нести учебную нагрузку и удовлетворять таким требованиям учебного процесса, как соответствие решаемых задач будущей профессиональной деятельностиспециалиста, постепенное усложнение выполняемых заданий по мере роста объема получаемых знаний и выполнение предлагаемых производственных задач в сроки, определенные учебным планом.

Профессиональная деятельность учащихся совершенствуется на основе содержательного фактического материала, познание и результативное освоение которого только возможно на основе живых впечатлений и наблюдений. Именно в процессе деятельной подготовки выявляются противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, что выступает побуждающим фактором непрерывного самообразования. Кроме того, необходимо помнить психологическую закономерность формирование творческой индивидуальности, которое возможно только на основе единства личности и деятельности, принятой личностью как части своего существования. К. Д. Ушинский говорил: «Деятельность должна быть моя, выходить из души моей, следовательно, должна быть свободна. Свобода затем только мне и нужна, чтобы делать мое дело».

Профессиональная активность учащихся проявляется в наличии заинтересованной позиции в ходе изучения дисциплиныкак модели профессиональной деятельности, в готовности, интересе и удовлетворенности профессиональной деятельности.

Основные задачи профессиональной деятельности – осмысление, обобщение и систематизация теоретических знаний студентов; овладение содержанием и структурой профессиональной деятельности; развитие профессиональной культуры; формирование творческого мышления, осознание возможности собственного стиля и профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней; развитие потребности в профессиональном самообразовании и постоянном самосовершенствовании; изучение современных управленческих технологий.

Основными задачами изучения дисциплины являются:

-изучение места и роли организаций системе национального хозяйства;

-оценка эффективности использования организацией основных ресурсов;

-изучение экономического механизма организации;

-изучение взаимоотношений организаций с институтами финансово-кредитной сферы;

-выработка навыков обоснования управленческих решений в организациях.

В результате изучения дисциплины студент должен:

— знать: сущность предмета экономики организации, ее объекта и условий, в которых функционирует современная организация, принципы организации и целевые функции современного предприятия; исторические корни исследования организации; виды коммерческих и некоммерческих организаций в России в современных условиях и их сущностные характеристики, преимущества и недостатки;

— уметь: правильно рассчитывать показатели использования основных фондов, показатели оборачиваемости оборотных средств предприятия, провести анализ состояния кадров организации, проанализировать себестоимость выпускаемой продукции и резервы ее снижения, определить отпускную цену предприятия и финансовые результаты его деятельности;

-иметь представление: о структуре национальной экономики, производственной и организационной структуре предприятия, о выборе эффективной производственной технологии, оптимальном планово-управленческом решении, выборе критериев оптимальности, типах и методах производства, видах издержек и методов ценообразования, направлениях и источниках инвестиций, инновационной политике организаций, характере взаимоотношений предприятий с финансово-кредитными учреждениями.

Предпосылками разработки учебно-методического комплекса дисциплины «Экономика организации» (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль рентабельность – основные показатели деятельности предприятия») явилось сложившаяся в настоящее время экономическая ситуация в стране и в мире. Так как себестоимость продукции (работ, услуг), цена продукции (работ, услуг), прибыль предприятия и уровень рентабельности являются показателями эффективности деятельности предприятия.

Экспериментальной базой исследования явился «Челябинский политехнический техникум» Каслинский филиал.

В процессе констатирующего этапа эксперимента мы определяли уровень сформированости у учащихся знаний по определению экономических показателей деятельности предприятия в ходе изучения таких дисциплин: «Экономическая теория», «Финансы организации», «Менеджмент», «Бухгалтерский учет»

Повышение экономической эффективности деятельности предприятия – это одна из основных дидактических единиц для подготовки учащихся по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» зафиксированная в государственном стандарте и в квалификационных требованиях к выпускнику.

Нами были выбраны две группы учащихся:

— экспериментальная группа 338 (12человек);

-контрольная группа 337 ( 12человек).

Показателями сформированости данной дидактической единицы явилось проведение тестирования по основным показателям эффективности экономической деятельности предприятия [Приложение 1].

Тестирование организуется следующим образом: каждый из учащихся получает список вопросов в бумажном варианте. Важным условием корректности применения тестирования является недоступность их проверяемым до начала самой проверки.

Применение тестирования является наиболее оптимальным, так как студенту такая форма контроля:

-помогает ориентироваться в большом количестве понятий и терминов (иногда прибегая к логическому выбору, студент навсегда запоминает, усваивает невыученный ранее материал);

-облегчает психологическое напряжение;

-позволяет самостоятельно сделать анализ ответов, лично выяснив ошибки.

Систематическое применение тестов позволяет видоизменить итоговые формы контроля, сделав в них основной упор на умения и навыки, а также знания более высокого уровня. Основным критерием для определения уровня знаний по предмету многие исследователи (В. П. Беспалько, В. Н. Шамардин и др.) считают коэффициент усвоения учебного материала (К) [12,53], представляющий собой отношение количества правильно выполненных учащимися существенных операций (а) к общему числу существенных операций в тесте (р).

Существенными называют операции, отражающие усвоение учащимися знания по тем учебным элементам, которые в данный момент является объектами контроля.

Как показывают исследования, К должно быть не менее 0,7. Только при этом можно говорить о сформированной деятельности учащихся. В ходе тестирования мы провели формирование коэффициента усвоения по трем интервалам в диапазоне от 0,7 до 1,0, и отнесли их по 5-ти бальной шкале (табл. 1).

Таблица 1

Критерии оценки знаний учащихся по 5-бальной шкале

Учащиеся должны были правильно выполнить определенное количество заданий, которые соответствовали определенной оценке.

На рис. 1 отражены результаты констатирующего этапа эксперимента по контрольной и экспериментальной группе.

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Для формирования данной дидактической единицы у учащихся обучающихся по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» мы выявили недостаточно разработанное учебно-методическое обеспечение по данной проблеме и решили реализовать данный аспект в ходе изучения дисциплины «Экономика организации». Для разработки указанного проекта нами был проведен тщательный анализ содер­жания учебного материала программы дисциплины.

В современных условиях повышение теоретического уровня знаний студентов требу­ет отказа от описательного, информационного изложения знаний, в результате которого про­цесс усвоения их сводится к простому накоплению в памяти большого количества правил, формулировок, понятий без их осмысления. Каждое занятие должно углублять знания студентов, расширять их кругозор [10, с.52].

Изучив методические разработки различных педагогов, мы выявили следующую структуру учебно-методического комплекса среднего профессионального образования:

Выписка из государственного образовательного стандарта профессионального образования.

Учебная программа.

Рабочая программа.

Теоретический материал.

Контрольные мероприятия.

Глоссарий.

Дисциплина «Экономика организации» является одной из основных в системе подготовки специалистов по направлениям «Экономика и бухгалтерский учет»..

Дисциплина «Экономика организации» является дисциплиной отраслевой подготовки, дисциплиной специализации, конкретный перечень которых устанавливается образовательным учреждением в зависимости от вида образовательной программы.

2.2. Содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Экономика организации» на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации»

1. ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОПД.02 Экономика организации: издержки производства и реализации продукции по статьям и элементам затрат; цена, её виды, ценообразование; прибыль и рентабельность как основные показатели эффективности производства в рыночных условиях; методы расчета основных показателей работы; финансы организации.

120

2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

2.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс (по разделу) разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

В условиях рыночной экономики предъявляется качественно новые требования к подготавливаемым специалистам. Дисциплина «Экономика организации» является одной из дисциплин для подготовки специальностей «Экономика и бухгалтерский учет».

Данная дисциплина является комплексной, формирующей у студентов сумму экономических знаний по вопросам хозяйственно-экономической деятельности предприятия, которое выступает в настоящее время как основное звено рыночной экономики.

Целью является формирование у студентов современного экономического мышления.

В результате изучения раздела дисциплины «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности предприятия» студент должен:

-знать: понятие и виды издержек производства, себестоимости продукции; классификацию затрат по статьям и элементам; методы калькулирования; основные пути снижения себестоимости продукции; понятие ценовой политики; этапы ценообразования; понятие цены; функции и виды цен; структуру цены; понятие прибыли предприятия; порядок формирования прибыли; функции прибыли; порядок распределения и использования прибыли; понятие рентабельности предприятия; виды рентабельности и методику расчета уровня рентабельности; понятие финансовых ресурсов предприятия; источники их привлечения.

-уметь: группировать затраты по статьям калькулирования; рассчитывать цену единицы продукции (работ, услуг); рассчитывать прибыль предприятия; рассчитывать рентабельность продукции и рентабельность производства.

2.2. Содержание раздела

Раздел 4. Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности предприятия

Тема 4.1. Издержки производства

4.1.1. Понятие и виды издержек производства

4.1.2. Классификация затрат на производство продукции

4.1.3. Структура себестоимости и факторы ее определяющие

4.1.4. Методы калькулирования

4.1.5. Факторы обеспечивающие снижение себестоимости

Тема 4.2. Цена и ценообразование

4.2.1. Ценовая политика организации. Цели и этапы ценообразования

4.2.2. Функции и виды цен

4.2.3. Состав и структура цены

4.2.4. Методы ценообразования

4.2.5. Ценовая стратегия предприятия

Тема 4.3. Прибыль и рентабельность

4.3.1. Прибыль организации

4.3.2. Факторы, влияющие на величину прибыли

4.3.3. Распределение и использование прибыли

4.3.4. Рентабельность и ее виды

Тема 4.4. Финансы предприятия

4.4.1. Финансы организации, их назначений и сущность

4.4.2. Финансовые ресурсы

4.4.3. Источники финансовых ресурсов

4.4.4. Использование финансовых ресурсов предприятия

2.3. Список рекомендуемой литературы

Большая экономическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 816 с.

Волков, О.И. Экономика предприятия: Курс лекций / Под ред. проф. О.И. Волков, В.К. Скляренко. – М.: ИНФРА-М, 2006. — 280 с.

Цены и ценообразование / Под ред. В.Е. Есипова: Учебник для вузов, 3-е изд. СПб: Издательство «Питер», 1999. – 464с.

Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. – М.: Инфра-М, 2000 – 416 с.

Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 670 с.

Экономика предприятия (фирмы): Учебник / Под ред. проф. О.И. Волкова и доц. О.В.Девяткина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2005. –601 с.

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

3.1.Учебно-тематический план по дисциплине «Экономика организации»

По разделу «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности предприятия»

Название раздела (темы)

Максимальная нагрузка

Количество Аудиторных часов

всего

Практическая работа

Самостоятельная работа

Раздел. «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности предприятия»

Тема 1. Издержки производства

4. Теоретический материал

Раздел 4. Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности предприятия

Тема 4.1. Издержки производства

Данная тема занимает особое место в программе курса экономика организации. Полученные знания студентами в ходе ее изучения, необходимы в дальнейшем для практических расчетов себестоимости продукции, прибыли,для составления бизнес-плана.

Цель темы

После изучения темы студент должен знать:

-понятие и виды издержек производства

-понятие и виды себестоимости продукции,

-классификацию затрат по статьям и элементам,

-методы калькулирования

-основные пути снижения себестоимости продукции.

Студент должен уметь:

— группировать затраты по статьям калькулирования.

Основные понятия

Издержки производства, себестоимость продукции, калькуляция, структура себестоимости.

Содержание темы

4.1.1. Понятие и виды издержек производства

4.1.2. Классификация затрат на производство продукции

4.1.3. Структура себестоимости и факторы ее определяющие

4.1.4. Методы калькулирования

4.1.5. Факторы обеспечивающие снижение себестоимости

4.1.1. Понятие и виды издержек производства

Издержки производства, затраты на производство, себестоимость — важнейшие экономические категории, от которых зависит эффективность работы предприятия, его прибыльность и рентабельность. Эти категории близки между собой, но не тождественны, как на уровне общественного производства, так и на уровне предприятия.

Издержки производства и реализации продукции — стоимостная оценка используемых в процессе производства продукции природных ресурсов, сырья, материалов, топлива, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на производство и реализацию продукции.

Издержки производства

Бухгалтерские Экономические

Под экономическими издержками понимаются все виды выплат фирмы поставщикам за используемые ресурсы. Они состоят из двух видов: внешних (явных, или денежных) и внутренних (неявных, или имплицитных). Внешние издержки представляют собой денежные платежи поставщикам ресурсов: оплату сырья, материалов, топлива, заработную плату, начисление износа и т.д. Эта группа издержек и составляет бухгалтерские издержки, соответствующие затратам наших отечественных предприятий. Внутренние издержки фирм имеют неявный, имплицитный характер. Они отражают использование в производстве ресурсов, принадлежащих владельцам фирмы: земли, помещений, их личного труда, нематериальных активов и т.д., за которые фирма формально не платит.

Себестоимость продукции – это выраженные в денежной форме текущие затраты предприятия (организации) на производство и реализацию продукции (работ, услуг).

Себестоимость продукции выполняет ряд важнейших функций:

-учет и контроль всех затрат на выпуск и реализацию продукции;

-база для формирования оптовой цены на продукцию предприятия и определения прибыли и рентабельности;

-экономическое обоснование целесообразности вложения реальных инвестиций на реконструкцию, техническое перевооружение и расширение действующего предприятия;

-определение оптимальных размеров предприятия;

-экономическое обоснование и принятие управленческих решений и др.

Цеховая себестоимость включает в себя все затраты цеха на производство данной продукции в данном цехе.

Производственная себестоимость включает все цеховые затраты и общезаводские затраты (содержание заводоуправления, общезаводских лабораторий, складов и т.п.).

Полная (коммерческая) себестоимость отражает затраты на производство и внепроизводственные расходы (подготовка к сбыту) — комплектование запасов, обеспечение инструкциями, инструментом готовой к потреблению продукции.

В себестоимость продукции включают следующие затраты:

-на подготовку производства и освоение выпуска новых видов продукции, пусковые работы;

-исследование рынка;

-на производство продукции;

-расходы на управление;

-на совершенствование технологии;

-на сбыт продукции (упаковка, транспортировка, реклама, хранение);

-набор и подготовку кадров;

-другие.

4.1.2.Классификация затрат на производство продукции

Классификация затрат по статьям калькуляции

С целью выявления резервов снижения себестоимости продукции необходимо знать не только общую сумму затрат каждого предприятия по тому или иному экономическому элементу, но и величину расходов в зависимости от места их возникновения. Такую возможность дает классификация затрат по статьям калькуляции.

Калькуляция(от лат. сalculo – «считаю», «подсчитываю») – группировка затрат и определение фактической себестоимости единицы продукции.

Статьи калькуляции:

1. Сырье и материалы.

2. Возвратные отходы (вычитаются).

3.Покупные изделия, полуфабрикаты и услуги производственного характера сторонних предприятий и организаций.

4. Топливо и энергия на технологические цели.

5. Заработная плата производственных рабочих.

6. Отчисления на социальное страхование.

7. Расходы на подготовку и освоение производства.

8. Общепроизводственные расходы.

9. Общехозяйственные расходы.

10. Потери от брака.

11. Прочие производственные расходы.

12. Коммерческие расходы.

Итог, 1- 8 статьи образуют цеховую себестоимость, с 1 — 11 образуют производственную себестоимость продукции, 12 статей – полную себестоимость продукции.

Классификация затрат по статьям калькуляции позволяет определить себестоимость единицы продукции, распределить затраты по ассортиментным группам, установить объем расходов по каждому виду работ, производственным подразделениям, аппарату управления, выявить резервы снижения затрат.

Классификация затрат по экономическим элементам

Затраты, образующие себестоимость, по экономическому содержанию группируются по следующим элементам:

-материальные затраты (сырье, основные материалы, покупные полуфабрикаты, топливо, энергия и др.);

-затраты на оплату труда (они включают заработную плату основного производственного персонала, а также не состоящих в штате работников, относящихся к основной деятельности);

-отчисления на социальные нужды (отчисления в ФСС, ПФ, ФОМС, страховые взносы);

-амортизация основных фондов (на их полное восстановление включается в себестоимость продукции в суммах, определяемых на основе балансовой стоимости фондов и действующих норм амортизационных отчислений);

-прочие затраты (налоги и сборы, отчисления в специальные фонды, платежи по обязательному страхованию имущества и за выбросы загрязняющих веществ в окружающую среду, и др.).

Их структура формируется под влиянием различных факторов: характера производимой продукции и потребляемых материально-сырьевых ресурсов, технического уровня производства, форм его организации и размещения, условий снабжения и сбыта продукции и т.д.

Классификация затрат по экономическим элементам служит для расчета сметы затрат, а также для экономического обоснования инвестиций.

Кроме классификации затрат по экономическим элементам и статьям калькуляции, затраты классифицируются и по другим признакам (табл.1).

Таблица. 1

Основные — связанные с технологическим процессом производства, — на сырье и основные материалы, вспомогательные и другие расходы, кроме общепроизводственных и общехозяйственных.

Накладные расходы образуются в связи с организацией, обслуживанием производства и управлением им. Они состоят из общепроизводственных и общехозяйственных расходов.

К текущим относятся расходы, имеющие частую периодичность осуществления, например, расход сырья и материалов.

К единовременным (однородным) расходам относят затраты на подготовку и освоение выпуска новых видов продукции, расходы, связанные с пуском новых производств, и др.

Производительными считаются затраты на производство продукции установленного качества при рациональной технологии и организации производства.

Непроизводительные расходы являются следствием недостатков в технологии и организации производства (потери от простоев, брак продукции, оплата сверхурочных и др.). Производительные расходы планируются, а непроизводительные, как правило, не планируются.

Условно-постоянные затраты – это затраты, которые не изменяются или изменяются незначительно в зависимости от изменения объема производства. К ним относятся: амортизация зданий и сооружений, расходы на управление производством и предприятием в целом, арендная плата и др.

Условно-переменные затраты – это затраты, которые изменяются прямо пропорционально изменению объема производства. К ним относятся: сдельная заработная плата рабочих, расходы на сырье, материалы, комплектующие изделия, технологическое топливо и энергию и др.

С увеличением объема производства и реализации продукции себестоимость единицы продукции снижается за счет снижения условно-постоянных расходов на единицу продукции.

4.1.3. Структура себестоимости и факторы, ее

определяющие

Под структурой себестоимости понимается ее состав по элементам или статьям и их доля в полной себестоимости. На структуру себестоимости влияют следующие факторы:

1.Специфика (особенности) предприятия. Исходя из этого различают: трудоемкие предприятия (большая доля заработной платы в себестоимости продукции); материалоемкие (большая доля материальных затрат); фондоемкие (большая доля амортизации); энергоемкие (большая доля топлива и энергии в структуре себестоимости).

2.Ускорение научно-технического прогресса. Этот фактор влияет на структуру себестоимости многопланово. Но основное влияние заключается в том, что под воздействием этого фактора доля живого труда уменьшается, а доля овеществленного труда в себестоимости продукции увеличивается.

3.Уровень концентрации, специализации, кооперирования, комбинирования и диверсификации производства.

4. Географическое местонахождение предприятия.

5. Инфляция и изменение процентной ставки банковского кредита.

4.1.4. Методы калькулирования

На предприятиях промышленности применяют следующие основные методы калькулирования себестоимости продукции:

-прямого счета;

-нормативный;

-расчетно–аналитический;

-параметрический.

Метод прямого счета. При этом методе себестоимость единицы продукции определяется делением общей суммы затрат на количество изготовленной продукции (применяется для предприятий производящих однородную продукцию).

Нормативный метод калькулирования себестоимости продукции применяется на предприятиях, где четко организован учет изменений фактических затрат каждого вида ресурсов на единицу конкретного вида продукции массового производства. Он основан на нормах и нормативах использования трудовых, материальных и финансовых ресурсов.

Наиболее точный и совершенный метод калькулирования себестоимости продукции – расчетно-аналитический. При этом методе, прежде всего, осуществляется всесторонний анализ состояния производства, возможных изменений в нем. Изучается, какие факторы и как влияют на себестоимость продукции.

При калькулирования однотипных, но разных по качеству изделий применяется параметрический метод. Он заключается в установлении закономерностей изменения затрат производства в зависимости от качественных характеристик продукции. Так определяют себестоимость изделия на основании стоимости одного килограмма, одной тонны конструктивного веса аналогичных машин и оборудования. Могут применяться и другие показатели, наиболее характерные для данной продукции. По этому же методу можно определять и дополнительные затраты на улучшение качественных характеристик продукции.

Особое место среди методов калькулирования занимает система директ-костинг основана на делении расходов на постоянные и переменные и позволяет на этой основе оперативно производить расчет различных вариантов снижения цен.

При данной системе анализируется влияние снижения цены:

-на выручку от продажи товара;

-на себестоимость продукции;

-на массу прибыли от реализации продукции.

4.1.5. Факторы обеспечивающие снижение себестоимости продукции

В настоящее время в условиях свободной конкуренции – цена устанавливается и регулируется рынком. Каждая фирма стремится к получению максимально возможной прибыли, а это, как правило, возможно только при снижении издержек производства на производство и реализацию продукции.

К основным факторам, обеспечивающим снижение себестоимости, относятся:

-экономия всех видов ресурсов, потребляемых в производстве, — трудовых и материальных;

-повышение производительности труда, снижение потерь от брака и простоев;

-улучшение использования основных производственных фондов;

-применение новейшей технологии;

-сокращение расходов по сбыту продукции; изменение структуры производственной программы в результате ассортиментных сдвигов;

-сокращение затрат на управление и другие факторы.

Вывод

Затраты, издержки, себестоимость – важнейшие экономические категории, Их уровень в основном определяет величину прибыли и рентабельности, лежит в основе системы показателей эффективности производства.

Издержки фирмы классифицируются на постоянные, переменные, валовые, средние и предельные и др.

Группировка затрат по экономическим элементам отражает общность их экономического содержания, определяет общий объем потребляемых предприятием различных видов ресурсов по их природному назначению.

Классификация затрат по статьям калькуляции объединяет их по направлениям использования, по месту возникновения. Она позволяет определить себестоимость единицы продукции, распределить затраты по ассортиментным группам, выявить резервы их снижения.

К методам калькулирования относятся: метод прямого счета; нормативный; расчетно–аналитический; параметрический; директ-костинг.

Вопросы для самоконтроля

Что представляют собой издержки производства?

На какие виды делятся издержки производства?

Дайте определение понятию себестоимость продукции.

Каково значение классификации затрат по экономическим элементам?

Для чего выполняется классификация затрат по статьям калькуляции?

Какие бывают методы калькулирования?

Какой из методов калькулирования, является наиболее точным?

Перечислите основные факторы снижения себестоимости продукции.

Задание

Выберите из правой колонки определения или выражения, относящиеся к понятию в левой колонке.

1.Условно-постоянные затраты

А) состав по элементам или статьям и их доля в полной себестоимости.2.Себестоимость продукции

Б) это затраты, которые не изменяются или изменяются незначительно в зависимости от изменения объема производства.3.Калькуляция

В) это выраженные в денежной форме текущие затраты предприятия (организации) на производство и реализацию продукции (работ, услуг).4.Издержки производства и реализации продукции

Г) на сырье и основные материалы, вспомогательные и другие расходы, кроме общепроизводственных и общехозяйственных.5.Структура себестоимостиД) группировка затрат и определение фактической себестоимости единицы продукции.6.Основные затраты

Е) стоимостная оценка используемых в процессе производства продукции ресурсов, сырья, материалов, топлива, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на производство и реализацию продукции.

Ответ: 1____2_____3_____4_____5_____6_____

Тема 4.2. Цена и ценообразование

Важное место среди различных рычагов экономического механизма хозяйственной политики предприятия принадлежит цене и ценообразованию, в которых отражаются все стороны его экономической деятельности. Цена оказывает непосредственное воздействие на производство, распределение, обмен и потребление.

Цель темы

После изучения темы студент должен знать:

-понятие цены;

-понятие ценовой политики;

-этапы ценообразования;

-функции и виды цен;

-структуру цены.

Студент должен уметь:

— рассчитывать цену единицы продукции (работ, услуг).

Основные понятия

Цена, ценовая политика фирмы, ценообразование, тендер.

Содержание темы

4.2.1. Ценовая политика организации. Цели и этапы ценообразования

4.2.2. Функции и виды цен

4.2.3. Состав и структура цены

4.2.4. Методы ценообразования

4.2.5. Ценовая стратегия предприятия

4.2.1. Ценовая политика организации. Цели и этапы ценообразования

Цена – денежное выражение стоимости товара.

В условиях рыночных отношений цена выступает как связующее звено между производителем и потребителем, как механизм обеспечения равновесия между спросом и предложением.

Ценовая политика фирмы — важнейшая составная часть маркетинговой политики, состоящая в установлении (определении) цен, обеспечивающих выживание фирмы в рыночных условиях, и включающая выбор метода ценообразования, разработку ценовой системы предприятия, выбор ценовых рыночных стратегий и другие аспекты.

Предприятие самостоятельно определяет схему разработки ценовой политики исходя из целей и задач развития фирмы, организационной структуры и методов управления, установившихся традиций на предприятии, уровня издержек производства и других внутренних факторов, а также состояния и развития предпринимательской среды, т.е. внешних факторов.

Существуют три основные цели ценовой политики:

Обеспечение выживаемости (сбыта) фирмы — главная цель фирмы,

осуществляющей свою деятельность в условиях жесткой конкуренции, когда на рынке много производителей с аналогичными товарами.

К максимизации прибыли стремятся не только компании, имеющие устойчивое положение на рынке, но и не слишком уверенные в своем будущем фирмы, пытающиеся максимально использовать выгодную для себя конъюнктуру рынка.

Удержание рынка состоит в сохранении фирмой существующего положения на рынке или благоприятных условий для своей деятельности.

При разработке ценовой политики обычно решаются следующие вопросы:

-в каких случаях необходимо использовать при разработке ценовую политику;

-когда необходимо отреагировать с помощью цены на рыночную политику конкурентов;

-какими мерами ценовой политики должно сопровождаться введение на рынок нового продукта;

-по каким товарам из продаваемого ассортимента необходимо изменить цены;

-на каких рынках надо проводить активную ценовую политику, изменить ценовую стратегию;

-как распределить во времени определенные ценовые изменения;

-какими ценовыми мерами можно усилить эффективность сбыта;

-как учесть в ценовой политике имеющиеся внутренние и внешние ограничения предпринимательской деятельности и ряд других.

Ценообразование — процесс формирования цен на продукцию (услугу).

Ценообразование на предприятии представляет собой сложный процесс, состоящий из нескольких взаимосвязанных этапов:

-сбора и систематического анализа информации о рынке;

-обоснования основных целей ценовой политики предприятия на определенный период времени;

-выбора методов ценообразования;

-установления конкретного уровня цены и формирования системы скидок и надбавок к цене;

-корректировки ценового поведения предприятия в зависимости от складывающейся рыночной конъюнктуры.

4.2.2. Функции и виды цен

Цена выполняет различные функции: учетную, стимулирующую и распределительную.

В учетной функции цены отражаются общественно необходимые затраты труда на производство и реализацию продукции, оцениваются затраты и результаты производства.

Стимулирующая функция используется для развития ресурсосбережения, повышения эффективности производства, улучшения качества продукции, внедрения новых технологий и т.д.

Распределительная функция предусматривает учет в цене акциза на отдельные группы и виды товаров, налога на добавленную стоимость и других форм централизованного чистого дохода, поступающего в бюджет государства, региона и т.д.

Несмотря на множество цен, действующих на рынке, они между собой взаимосвязаны. Стоит только внести изменения в уровень одной цены, как эти изменения обнаруживаются в уровнях других цен.

В зависимости от того, какой признак взят для классификации, все виды цен можно разделить на различные группы.

1. По характеру обслуживаемого оборота различают следующие виды цен.

Оптовые цены покупки и продажи. Оптовой считается цена, по которой предприятия реализуют произведенную продукцию другим предприятиям, сбытовым организациям обычно крупными партиями (оптом).

Розничные цены – это цены продажи индивидуальному или мелкооптовому потребителю, преимущественно населению.

2. В зависимости от государственного воздействия, регулирования, степени конкуренции на рынке различают следующие виды цен:

Свободные цены (рыночные цены) – это цены, устанавливаемые производителями продукции и услуг на основе спроса и предложения на данном рынке.

Регулируемые цены – это цены, устанавливаемые соответствующими органами управления:

Фиксированные цены – это цены, устанавливаемые на определенном уровне, изменение которых возможно только по решению органа или субъекта рынка, утвердившего их.

3. По способу установления, фиксации различают: твердые, подвижные, скользящие цены.

4. По способу получения информации об уровне цены различают публикуемые и расчетные цены. На эти виды цен ориентируются поставщики продукции и покупатели при определении уровня цены в договоре или контракте.

5. В зависимости от вида рынка различают: цены товарных аукционов, биржевые котировки, цены торгов.

6. С учетом фактора времени различают:

Постоянная цена – цена, срок действия которой заранее не определен.

Сезонная цена – цена, срок действия которой определен периодом времени.

Ступенчатая цена – ряд последовательно снижающихся цен на продукцию в заранее обусловленные моменты времени по предварительно определенной шкале.

7. Внутрифирменные цены:

Трансфертные цены – это цены, применяемые внутри фирмы при реализации продукции между подразделениями предприятия, фирмы, а также разных фирм, но входящих в одну ассоциацию.

8. По условиям поставки и продажи различают следующие виды цен: цена-нетто, цена-брутто.

9. Мировые цены – это цены, по которым проводятся крупные экспортные и импортные операции, достаточно полно характеризующие состояние международной торговли конкретными товарами.

4.2.3. Состав и структура цены

Таблица 2

4.2.4. Методы ценообразования

Имея представление о закономерностях формирования спроса на товар, общей ситуации в отрасли, ценах и издержках конкурентов, определив собственную ценовую стратегию, предприятие может перейти к выбору конкретного метода ценообразования на производимый товар.

Самой простой считается методика «средние издержки плюс прибыль», которая заключается в начислении наценки на себестоимость товара.

Другой метод ценообразования, основанный на издержках, направлен на получение целевой прибыли (метод безубыточности). Этот метод дает возможность сравнить размеры прибыли, получаемой при различных ценах, и позволяет фирме, которая уже определила для себя норму прибыли, продавать свой товар по такой цене, которая при определенной программе выпуска позволила бы в максимальной степени добиться выполнения этой задачи.

Установление цены на основе «ощущаемой ценности» товара является одним из самых оригинальных методов ценообразования, когда все большее число фирм при расчете цены начинают исходить из ощущаемой ценности своих товаров.

Установление цены на основе метода «запечатанного конверта» применяется, в частности, в тех случаях, когда несколько фирм конкурируют друг с другом в борьбе за контракт на машинно-техническое оборудование. Наиболее часто это бывает, когда фирмы участвуют в объявленных правительством тендерах.

Тендер представляет собой цену, предложенную фирмой, при определении которой исходят, прежде всего, из цен, которые могут назначить конкуренты, а не из уровня собственных издержек или величины спроса на товар.

Выбрав из перечисленных выше методик наиболее подходящий вариант, фирма может приступить к расчету окончательной цены.

4.2.5. Ценовая стратегия предприятия

Предприятие разрабатывает ценовую стратегию исходя из особенностей товара, возможностей изменения цен и условий производства (издержек), ситуации на рынке, соотношения спроса и предложения.

К ним относятся:

Стратегия «снятия сливок». Суть ее заключается в том, что с самого начала появления нового товара на рынке на него устанавливается максимально высокая цена в расчете на потребителя, готового купить товар по такой цене. Снижение цен имеет место после того, как спадет первая волна спроса.

Стратегия проникновения (внедрения) на рынок. Для привлечения максимального числа покупателей предприятие устанавливает значительно более низкую цену, чем цены на рынке на аналогичные товары конкурентов. Это дает ему возможность привлечь максимальное число покупателей и способствует завоеванию рынка.

Стратегия психологической цены основана на установлении такой цены, которая учитывает психологию покупателей, особенности их ценовосприятия.

Стратегия следования за лидером в отрасли или на рынке предполагает, что цена на товар устанавливается исходя из цены, предлагаемой главным конкурентом, обычно ведущей фирмой отрасли, предприятием, доминирующим на рынке.

Нейтральная стратегия; стратегия установления престижной цены; стратегия скользящей; долговременная цена; стратегия гибкой цены; стратегия преимущественной цены и др.

Вывод

Цена является одним из важнейших экономических рычагов в повышении эффективности производства.

Цены классифицируются по различным показателям: по характеру обслуживаемого оборота; в зависимости от государственного воздействия, регулирования, степени конкуренции на рынке; по способу установления, фиксации; о способе получения информации об уровне цены; в зависимости от вида рынка; с учетом фактора времени; внутрифирменные цены; по условиям поставки и продажи; мировые цены.

Процесс формирования ценовой политики предполагает постановку целей и задач ценообразования, оценку спроса, издержек производства и цен конкурентов, анализ методов ценообразования, установления окончательной цены и системы модификации цен, разработки ценовой стратегии поведения предприятия на рынке.

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение понятию «ценовая политика».

Перечислите основные этапы процесса ценообразования.

Какие возможные цели ценовой политики может поставить фирма в своей деятельности?

Назовите основные функции цен.

В чем состоит сущность стимулирующей функции цены?

Какие бывают виды цен?

Покажите различия структуры оптовой цены предприятия, оптовой (отпускной) цены промышленности, закупочной и розничной цены.

Какая связь существует между ценой и себестоимостью?

Какие существуют методы формирования цены?

В чем заключается сущность стратегии «снятия сливок»?

Задание

Выберите из правой колонки определения или выражения, относящиеся к понятию в левой колонке.

1.Ценовая политика фирмы А) процесс формирования цен на продукцию (услугу).

2.Удержание рынка Б) устанавливаемые соответствующими органами управления:

3.Фиксированные цены В) цены продажи индивидуальному или мелкооптовому потребителю, преимущественно населению.

4.Регулируемые цены Г) сохранении фирмой существующего положения на рынке или благоприятных условий для своей деятельности.

5.Ценообразование Д) важнейшая составная часть маркетинговой политики

6.Розничные цены Е) это цены, устанавливаемые на определенном уровне, изменение которых возможно только по решению органа или субъекта рынка, утвердившего их.

Ответ: 1_____2_____3______4______5______6______

Тема 4.3. Прибыль и рентабельность

В условиях рыночной экономики получение прибыли является непосредственной целью производства. Прибыль создает определенные гарантии для дальнейшего существования предприятия, поскольку только ее накопление в виде различных резервных фондов помогает преодолевать последствия риска, связанного с реализацией товаров на рынке.

Цель темы

После изучения темы студент должен знать:

-понятие прибыли предприятия;

-виды прибыли;

-порядок формирования прибыли;

-функции прибыли;

-порядок распределения и использования прибыли;

-понятие рентабельности производства и продукции;

Студент должен уметь:

-рассчитывать прибыль предприятия;

-рассчитывать рентабельность продукции и рентабельность производства.

Основные понятия

Прибыль, убытки, валовая прибыль, прибыль от продаж, прибыль до налогообложения, чистая прибыль, рентабельность производства, рентабельность продукции.

Содержание темы

4.3.1.Прибыль организации

4.3.2.Факторы, влияющие на величину прибыли

4.3.3.Распределение и использование прибыли

4.3.4.Рентабельность и ее виды

4.3.1. Прибыль организации

Прибыль – это доход фирмы, выступающий в виде прироста перемененного капитала, превышение доходов от продажи товаров и услуг над затратами на их производство и продажу.

где: П – прибыль, Д0 – общий доход, Р – расходы.

При затратах, превышающих выручку, предприятие превышает установленный объем затрат и получает убытки – отрицательный финансовый результат, что ставит предприятие в достаточно сложное финансовое положение, не исключающее и банкротство.

В настоящее время в бухгалтерском учете выделяют пять видов прибыли:

-валовая прибыль;

-прибыль (убыток) от продаж;

-прибыль (убыток) до налогообложения;

-прибыль (убыток) от обычной деятельности,

-чистая прибыль.

Валовая прибыль определяется как разница между выручкой от продажи товаров, продукции, работ, услуг (за минусом НДС, акцизов и аналогичных обязательных платежей) и себестоимостью проданных товаров, продукции, работ и услуг.

Выручку от реализации товаров, продукции, работ и услуг называют доходами от обычных видов деятельности. Затраты на производство товаров, продукции, работ и услуг считают расходами по обычным видам деятельности.

где: Пв– валовая прибыль; В – выручка от реализации; С – себестоимостью проданных товаров, продукции, работ и услуг.

Прибыль (убыток) от продаж представляет собой валовую прибыль за вычетом управленческих и коммерческих расходов:

где: Ппр – прибыль от продаж; Ру – управленческие расходы; Рк – коммерческие расходы.

Прибыль (убыток) до налогообложения – это прибыль от продаж с учетом прочих доходов и расходов, которые подразделяются на операционные и внереализационные:

где: П до налог – прибыль (убыток) до налогообложения; О – операционные доходы и расходы; В – внереализационные доходы и расходы.

К внереализационным доходам относят:

-доходы от долевого участия в деятельности других предприятий;

-дивиденды по акциям, доходы по облигациям и другим ценным бумагам, принадлежащим предприятиям;

-активы, полученные безвозмездно, в том числе по договору дарения;

-доходы от сдачи имущества в аренду;

-присужденные или признанные должникам штрафы, пени, неустойки и т.д.

К внереализационным расходам относят:

-судебные издержки;

-присужденные или признанные штрафы, пени, неустойки;

-некомпенсируемые потери от стихийных бедствий убытки от хищений;

-возмещение причиненных организацией убытков;

-убытки прошлых лет, признанные в отчетном году;

-суммы дебиторской задолженности, по которой истек срок исковой давности, других долгов, нереальных для взыскания;

-сумма уценки активов (за исключением внеоборотных активов);

-отрицательные курсовые разницы по валютным счетам и т. д.

К операционным доходам относятся:

-поступления, связанные с предоставлением за плату во временное пользование активов организации;

-поступления, связанные с предоставлением за плату прав, возникающих из патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной собственности;

-поступления, связанные с участием в уставных капиталах других организаций (включая проценты и иные доходы по ценным бумагам);

-поступления от продажи основных средств и иных активов, отличных от денежных средств (кроме иностранной валюты), продукции, товаров;

-проценты, полученные за предоставление в пользование денежных средств организации.

К операционным расходам относятся:

-предоставление за плату во временное пользование (временное владение и пользование) активов организации;

-расходы, связанные с предоставлением за плату прав, возникающих из патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной собственности;

-расходы, связанные с участием в уставных капиталах других организаций;

-проценты, уплачиваемые организацией за предоставление ей в пользование денежных средств (кредитов, займов);

-расходы, связанные с продажей, выбытием и прочим списанием основных средств и иных активов, отличных от денежных средств (кроме иностранной валюты), товаров, продукции;

-расходы, связанные с оплатой услуг, оказываемых кредитными организациями.

Прибыль (убыток) от обычной деятельности может быть получена вычитанием из прибыли до налогообложения суммы налога на прибыль и иных аналогичных обязательных платежей (суммы штрафных санкций, подлежащих уплате в бюджет и государственные внебюджетные фонды).

Чистая прибыль – это прибыль от обычной деятельности с учетом чрезвычайных доходов и расходов:

где: Чп – чистая прибыль; Ч – чрезвычайные доходы и расходы.

Чрезвычайные доходы — поступления, возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной деятельности (стихийного бедствия, пожара, аварии, национализации и т. п.).

Чрезвычайные расходы — расходы, возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной деятельности (стихийного бедствия, пожара, аварии, национализации и т. п.).

Существует три основных источника получения прибыли:

-первый источник образуется за счет монопольного положения предприятия по выпуску той или иной продукции или (и) уникальности продукта. Поддержание этого источника на относительно высоком уровне предполагает постоянное обновление продукта. Здесь следует учитывать такие противодействующие силы, как антимонопольная политика государства и растущая конкуренция со стороны других предприятий;

-второй источник связан непосредственно с производственной и предпринимательской деятельностью. Практически он касается всех предприятий. Эффективность его использования зависит от знания конъюнктуры рынка и умения адаптировать развитие производства под эту постоянно меняющуюся конъюнктуру. Здесь все сводится к проведению соответствующего маркетинга;

-третий источник вытекает из инновационной деятельности предприятия, его использование предполагает постоянное обновление выпускаемой продукции, обеспечение ее конкурентоспособности, рост объемов реализации и увеличение массы прибыли.

Как экономическая категория прибыль отражает чистый доход, созданный в сфере материального производства в форме денежных накоплений, и выполняет ряд функций.

Во-первых, прибыль характеризует экономический эффект, полученный в результате деятельности предприятия.

Во-вторых, прибыль обладает стимулирующей функцией. Это связано с тем, что прибыль является одновременно не только финансовым результатом, но и основным элементом финансовых ресурсов предприятия.

В-третьих, прибыль является одним из важнейших источников формирования бюджетов разных уровней.

4.3.2. Факторы, влияющие на величину прибыли

Для определения основных направлений поиска резервов увеличения прибыли факторы, влияющие на ее получение, делятся на внутренние и внешние.

К внутренним факторам относятся:

-уровень хозяйствования;

-компетентность руководства и менеджеров;

-конкурентоспособность продукции;

-уровень организации производства и труда и др.;

-производительность труда;

-состояние и эффективность производственного и финансового планирования.

Внешние факторы:

-конъюнктура рынка;

-уровень цен на потребляемые материально-сырьевые и топливно-энергетические ресурсы;

-нормы амортизационных отчислений;

-природные условия;

-государственное регулирование цен, тарифов, процентных ставок, налоговых ставок и льгот, штрафных санкций и др.

Эти факторы не зависят от деятельности предприятия, но могут оказывать значительное влияние на величину прибыли.

4.3.3. Распределение и использование прибыли

Под распределением прибыли понимается направление прибыли в бюджет и по статьям использования на предприятии. Законодательно распределение прибыли регулируется лишь в той ее части, которая поступает в бюджеты разных уровней в виде налогов и других обязательных платежей. Прибыль, остающаяся в распоряжении предприятия, используется им самостоятельно. Одним из основных налогов, уплачиваемых предприятиями, является налог на прибыль.

4.3.4. Рентабельность и ее виды

Для оценки уровня эффективности работы предприятия получаемый результат (валовой доход, прибыль) сопоставляется с затратами или используемыми ресурсами. Соизмерение прибыли с затратами означает рентабельность, или, точнее, норму рентабельности.

Норму рентабельности предприятия можно рассчитать по следующей формуле:

где: V – объем продукции; Ц – цена единицы продукции; с/с – себестоимость единицы продукции; Фо – стоимость основных производственных фондов; Ф н. об – стоимость нормируемых оборотных средств.

Показатель рентабельности тесно связан с показателем прибыли (рентабельность производства – прибыльность предприятия), но в отличие от последнего является относительным, позволяющим оценить эффективность использования экономических ресурсов.

Экономическая сущность рентабельности заключается в том, что она показывает сумму получаемой прибыли на рубль затрат. Различают рентабельность производства и рентабельность продукции.

Рентабельность производства – это получение прибыли с одного рубля производственных фондов.

где: П общ – прибыль общая (балансовая).

Рентабельность продукции – это получение прибыли с одного рубля текущих затрат.

где: Пр – прибыль от реализации продукции.

Вывод

Прибыль — это доход фирмы, выступающий в виде прироста перемененного капитала, превышение доходов от продажи товаров и услуг над затратами на их производство и продажу.

Прибыль бывает: балансовая прибыль; валовая прибыль; прибыль, облагаемая налогом и прибыль, не облагаемая налогом, чистая прибыль.

Для определения основных направлений поиска резервов увеличения прибыли факторы, влияющие на ее получение, делятся на внутренние и внешние.

Под распределением прибыли понимается направление прибыли в бюджет и по статьям использования на предприятии.

Соизмерение прибыли с затратами означает рентабельность, или, точнее, норму рентабельности.

Экономическая сущность рентабельности заключается в том, что она показывает сумму получаемой прибыли на рубль затрат. Различают рентабельность производства и рентабельность продукции.

Рентабельность производства – это получение прибыли с одного рубля производственных фондов.

Рентабельность продукции – это получение прибыли с одного рубля текущих затрат

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение понятию прибыль?

Какое понятие шире прибыль или доход?

Какие виды прибыли вы знаете? Дайте их краткую характеристику.

Перечислите основные факторы, влияющие на величину прибыли?

Что понимается по распределением прибыли предприятия?

На какие цели используется прибыль предприятия?

В чем сущность рентабельности предприятия?

На какие виды делится рентабельность предприятия?

Задание

Выберите из правой колонки определения или выражения, относящиеся к понятию в левой колонке.

1.Прибыль А) отрицательный финансовый результат

2.Прибыль (убыток) от продаж Б) получение прибыли с одного рубля производственных фондов

3.Рентабельность производства В) определяется как представляет собой валовую прибыль за вычетом управленческих и коммерческих расходов

4.Валовая прибыль Г) направление прибыли в бюджет и по статьям использования на предприятии

5.Рентабельность продукции Д) прибыль от обычной деятельности с учетом чрезвычайных доходов и расходов

6.Распределением прибыли Е) получение прибыли с одного рубля текущих затрат

7.Убытки Ж) разница между выручкой от продажи товаров, продукции, работ, услуг (за минусом НДС, акцизов и аналогичных обязательных платежей) и себестоимостью проданных товаров, продукции, работ и услуг.

8.Чистая прибыль З) доход фирмы, выступающий в виде прироста перемененного капитала, превышение доходов от продажи товаров и услуг над затратами на их производство и продажу.

Ответ: 1____2_____3_____4_____5_____6_____7_____8______

Тема 4.4. Финансы предприятия

Изучить основные принципы формирования финансовых ресурсов предприятия, источники их привлечения, их использование на предприятии.

Цель темы

После изучения темы студент должен знать:

-понятие финансовых ресурсов предприятия;

-источники их привлечения;

-их использование на предприятии.

Основные понятия

Финансы организации, финансовый механизм, финансовый рычаг, финансовые методы, финансовые ресурсы.

Содержание темы

4.4.1. Финансы организации, их назначений и сущность

4.4.2. Финансовые ресурсы

4.4.3. Источники финансовых ресурсов

4.4.4. Использование финансовых ресурсов предприятия

4.4.1. Финансы организации, их назначение и сущность

Финансы выражают собой часть денежных отношений, возникающих по поводу распределения стоимости валового национального продукта путем формирования и использования финансовых ресурсов для удовлетворения общественных потребностей.

Финансы организации определяются как фонды ресурсов, которые собираются хозяйствующим субъектом и впоследствии направляются государству, работникам, инвесторам (акционерам), контрагентам.

Устойчивость финансов, их наличие и стабильность характеризуют благосостояние предприятия.

Принципы организации финансов определяются основами хозяйственной деятельности предприятий:

-самостоятельность в области финансовой деятельности;

-самофинансирование;

-заинтересованность в итогах финансово-хозяйственной деятельности;

-ответственность за ее результаты;

-контроль за финансово-хозяйственной деятельностью.

Финансовые отношения предприятия в зависимости от экономического содержания можно сгруппировать в 4 группы:

-это отношения с другими предприятиями и организациями;

-внутри предприятия;

-с вышестоящими организациями;

-с финансово-кредитной системой.

Самая большая по объему денежных операций является группа отношений предприятий друг с другом связанные с реализацией готовой продукции и приобретением материальных ценностей для хозяйственной деятельности.

В целях управления финансами предприятия применяется финансовый механизм.

Финансовый механизм предприятия – это система управления финансовыми отношениями предприятия через финансовые рычаги с помощью финансовых методов в целях достижения максимальной прибыли.

Финансовый рычаг – это набор финансовых показателей, с помощью которых можно оказывать влияние на хозяйственную деятельность предприятия. Они включают прибыль, доход, финансовые санкции, дивиденды, проценты, налоги и т.д.

Финансовые методы – это финансовый учет, финансовый анализ, финансовое планирование, финансовый контроль, финансовое регулирование.

Финансовый механизм предприятия должен способствовать наиболее полной и эффективной реализации финансами своих функций.

К функциям финансов относятся:

-обеспечение предприятия денежными средствами;

-распределительная;

-контрольная.

С помощью механизма управления финансированием предприятия достигается обеспеченность их необходимыми денежными средствами.

Сущность распределительной функции является распределении выручки от реализации продукции.

Контрольная строится на основе стимулов, санкций и других показателях.

Управление финансами предприятия включает в себя сбор информации и ее анализ, осуществление финансового планирования и прогнозирования, качество которых непосредственно влияет на результативность управления денежными потоками, финансовую устойчивость предприятия, а, следовательно, его конкурентоспособность, формирование финансовых ресурсов.

4.4.2. Финансовые ресурсы

В процессе управления финансовой системой предприятия решаются вопросы получения финансовых ресурсов, управления финансовыми ресурсами и их использования.

Финансовые ресурсы предприятия — это денежные средства, формируемые при образовании предприятия и пополняемые в результате производственно-хозяйственной деятельности за счет реализации товаров и услуг, выбывшего имущества организации, а также путем привлечения внешних источников финансирования.

4.4.3. Источники финансовых ресурсов

Финансовые ресурсы формируются за счет прибыли, а также выручки от реализации выбывшего имущества, устойчивых пассивов, различных целевых поступлений, паевых и иных взносов членов трудового коллектива.

Финансовая стабильность предприятий и риск неплатежеспособности существенно зависят от видов источников финансовых ресурсов. Источником формирования финансовых ресурсов служит совокупность источников удовлетворения дополнительной потребности в капитале на предстоящий период, обеспечивающем развитие предприятия. Эти источники подразделяются на собственные (внутренние) и заемные (внешние).

Собственные источники включают:

-уставный капитал;

-фонды, накопленные предприятием в процессе деятельности (резервный капитал, добавочный капитал, нераспределенная прибыль);

-прочие взносы юридических и физических лиц (целевое финансирование, взносы и пожертвования).

Собственный капитал начинает формироваться в момент создания предприятия, когда образуется его уставный капитал. Формирование уставного капитала связано с особенностями организационно-правовых форм предприятий.

Средства уставного капитала направляются на приобретение основных фондов и формирование оборотных средств в размерах, необходимых для ведения нормальной производственно-хозяйственной деятельности. Он может также расходоваться на приобретение лицензий, патентов, ноу-хау и т.п.

Заемные источники включают:

-кредиты банков;

-заемные средства других организаций;

-бюджетные средства;

-средства внебюджетных фондов;

-средства от выпуска облигаций;

-средства от эмиссии акций.

Привлечение заемного капитала становится необходимым для покрытия потребности предприятия в основных и оборотных фондах. Такая потребность может возникнуть в ходе проведения реконструкции и технического перевооружения производства, из-за отсутствия достаточного стартового капитала, наличия сезонности в производстве, заготовках, переработке, снабжении и сбыте продукции, а также в результате отклонений в нормальном ходе кругооборота средств по независящим от предприятия причинам: необязательности партнеров, чрезвычайным обстоятельствам и т.д.

4.4.4. Использование финансовых ресурсов предприятия

Направления инвестирования денежных средств предприятия могут быть связаны как с основными видами деятельности предприятия по производству продукции (работ и услуг), так и с чисто финансовыми вложениями.

Использование финансовых ресурсов осуществляется по следующим направлениям:

-текущие затраты на производство и реализацию продукции, работ, услуг;

-инвестирование средств в капитальные вложения, связанные с расширением производства и его техническим обоснованием, использование нематериальных активов;

-инвестирование в ценные бумаги;

-платежи финансовой, банковской системам, взносы во внебюджетные фонды;

-образование различных денежных фондов и резервов;

-благотворительные цели, спонсорство и т.д.

Вывод

Финансовые ресурсы предприятия – это денежные ресурсы, находящиеся в его распоряжении. Они могут быть собственными и заемными. Собственные финансовые ресурсы формируются за счет уставного капитала, учредительских взносов, амортизационных отчислений, прибыли, путем выпуска дополнительных акций предприятия, обязательств и др. Они используются на производственное и научно-техническое развитие, формируют активы предприятия. Заемные средства – это финансовые ресурсы сторонних организаций и физических лиц (кредиты, займы, финансовая помощь других предприятий, средства, привлекаемые в результате выпуска облигаций, благотворительные взносы и т.д.).

Вопросы для самоконтроля

Что представляют собой финансы предприятия?

Дайте определение понятия финансовых ресурсов предприятия.

На какие группы делятся источники финансовых ресурсов?

В чем отличие собственных и заемных средств предприятия?

Из чего состоят собственные средства предприятия?

На какие цели используются финансовые ресурсы предприятия?

Задание

Выберите из правой колонки определение или выражение, относящееся к понятию в левой колонке

1.Финансы А) фонды ресурсов, которые собираются хозяйствующим субъектом и впоследствии направляются государству, работникам, инвесторам (акционерам), контрагентам.

2.Финансовый механизм Б) это денежные средства, формируемые при образовании предприятия и пополняемые в результате производственно-хозяйственной деятельности

3.Финансовые ресурсы В) набор финансовых показателей, с помощью которых можно оказывать влияние на хозяйственную деятельность предприятия.

4.Финансовый рычаг Г) система управления финансовыми отношениями предприятия

5.Финансы организации Д) часть денежных отношений, возникающих по поводу распределения стоимости валового национального продукта путем формирования и использования финансовых ресурсов для удовлетворения общественных потребностей.

Ответ: 1______2_______3________4_______5______

Темы рефератов

Состав и структура издержек производства.

Ценообразование на рынке совершенной конкуренции.

Система «Директ-костинг».

Финансы предприятия.

Собственные ресурсы предприятия.

Привлеченные ресурсы предприятия.

Прибыль предприятия: понятие, сущность, виды.

Управление прибылью предприятия.

Формирование и использование прибыли предприятия

Рентабельность

Рекомендуемая литература для реферата

Волков, О.И. Экономика предприятия: Курс лекций / Под ред. проф. О.И. Волков, В.К. Скляренко. – М.: ИНФРА-М, 2006. — 280 с.

Цены и ценообразование / Под ред. В.Е. Есипова: Учебник для вузов, 3-е изд. СПб: Издательство «Питер», 1999. – 464с.

Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. – М.: Инфра-М, 2000 – 416 с.

Экономика предприятия: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 670 с.

Экономика предприятия (фирмы): Учебник / Под ред. проф. О.И. Волкова и доц. О.В.Девяткина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2005. –601 с.

Вопросы к зачету

Понятие издержек производства.

Виды издержек производства.

Понятие себестоимости продукции.

Виды себестоимости продукции.

Функции себестоимости.

Классификация затрат по статьям калькуляции.

Классификация затрат по экономическим элементам.

Методы калькулирования.

Метод прямого счета.

Нормативный метод.

Расчетно-аналитический.

Параметрический метод.

Директ-костинг.

Факторы обеспечивающие снижение себестоимости.

Понятие ценовой политики организации.

Этапы ценообразования.

Виды и функции цен.

Структура цен.

Прибыль — сущность и виды.

Факторы влияющие на величину прибыли.

Направления использования прибыли.

Виды рентабельности.

Финансовые ресурсы предприятия: понятие, сущность, функции.

Источники финансовых ресурсов.

Направления использования финансовых ресурсов.

Вопросы к экзамену

Понятие и виды издержек производства.

Понятие и виды себестоимости продукции.

Классификация затрат по статьям калькуляции.

Классификация затрат по экономическим элементам.

Методы калькулирования.

Факторы обеспечивающие снижение себестоимости.

Ценовая политика организации. Цели и этапы ценообразования.

Виды и функции цен. Структура цен.

Прибыль — сущность и виды. Факторы влияющие на величину прибыли.

Использование прибыли.

Рентабельность и ее виды.

Финансовые ресурсы предприятия: понятие, сущность, функции.

Источники финансовых ресурсов.

Направления использования финансовых ресурсов.

Глоссарий

И

Издержки производства и реализации продукции — стоимостная оценка используемых в процессе производства продукции природных ресурсов, сырья, материалов, топлива, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на производство и реализацию продукции.

К

Калькуляция(от лат. сalculo – «считаю», «подсчитываю») – группировка затрат и определение фактической себестоимости единицы продукции.

М

Мировые цены – это цены, по которым проводятся крупные экспортные и импортные операции, достаточно полно характеризующие состояние международной торговли конкретными товарами.

П

Постоянная цена – цена, срок действия которой заранее не определен.

Прибыль – это доход фирмы, выступающий в виде прироста перемененного капитала, превышение доходов от продажи товаров и услуг над затратами на их производство и продажу.

Прибыль (убыток) до налогообложения – это прибыль от продаж с учетом прочих доходов и расходов, которые подразделяются на операционные и внереализационные:

Р

Регулируемые цены – это цены, устанавливаемые соответствующими органами управления:

Рентабельность — это относительный показатель эффективности производства, характеризующий уровень отдачи затрат и степень использования ресурсов.

Рентабельность продукции – это получение прибыли с одного рубля текущих затрат.

Рентабельность производства – это получение прибыли с одного рубля производственных фондов.

Розничные цены – это цены продажи индивидуальному или мелкооптовому потребителю, преимущественно населению.

С

Свободные цены (рыночные цены) – это цены, устанавливаемые производителями продукции и услуг на основе спроса и предложения на данном рынке.

Себестоимость продукции – это выраженные в денежной форме текущие затраты предприятия (организации) на производство и реализацию продукции (работ, услуг).

Сезонная цена – цена, срок действия которой определен периодом времени.

Ступенчатая цена – ряд последовательно снижающихся цен на продукцию в заранее обусловленные моменты времени по предварительно определенной шкале.

Т

Трансфертные цены – это цены, применяемые внутри фирмы при реализации продукции между подразделениями предприятия, фирмы, а также разных фирм, но входящих в одну ассоциацию.

Ф

Фиксированные цены – это цены, устанавливаемые на определенном уровне, изменение которых возможно только по решению органа или субъекта рынка, утвердившего их.

Финансы организации — фонды ресурсов, которые собираются хозяйствующим субъектом и впоследствии направляются государству, работникам, инвесторам (акционерам), контрагентам.

Финансовые методы – это финансовый учет, финансовый анализ, финансовое планирование, финансовый контроль, финансовое регулирование.

Финансовые ресурсы предприятия — это денежные средства, формируемые при образовании предприятия и пополняемые в результате производственно-хозяйственной деятельности за счет реализации товаров и услуг, выбывшего имущества организации, а также путем привлечения внешних источников финансирования.

Финансовый механизм предприятия – это система управления финансовыми отношениями предприятия через финансовые рычаги с помощью финансовых методов в целях достижения максимальной прибыли.

Финансовый рычаг – это набор финансовых показателей, с помощью которых можно оказывать влияние на хозяйственную деятельность предприятия.

Ц

Цена – денежное выражение стоимости товара.

Ценовая политика фирмы — важнейшая составная часть маркетинговой политики, состоящая в установлении (определении) цен, обеспечивающих выживание фирмы в рыночных условиях, и включающая выбор метода ценообразования, разработку ценовой системы предприятия, выбор ценовых рыночных стратегий и другие аспекты.

Ценообразование — процесс формирования цен на продукцию (услугу).

Ч

Чистая прибыль – это прибыль от обычной деятельности с учетом чрезвычайных доходов и расходов:

Чрезвычайные доходы — поступления, возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной деятельности (стихийного бедствия, пожара, аварии, национализации и т. п.).

Чрезвычайные расходы — расходы, возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной деятельности (стихийного бедствия, пожара, аварии, национализации и т. п.).

2.3. Анализ результатов внедрения учебно-методического комплекса в условиях ФГОУСПО «Челябинский политехнический техникум» Каслинский филиал

Содержание параграфа отражает результаты внедрения учебно-методического комплекса дисциплины «Экономика организации» (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации») по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет» и в условиях Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Каслинский филиал «Челябинский политехнический техникум».

Целью практической работы явилась проверка эффективности разработанного учебно-методического комплекса в условиях техникума.

Использование учебно-методического комплекса по дисциплине «Экономика организации» (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации») показало, что применение этого средства обучения позволяет существенно повысить эффективность профессиональной подготовки учащихся в тех же временных рамках учебного процесса, полнее сформировать требуемые профессиональные характеристики.

Изучение учебного материала при помощи учебно-методических комплексов занимает значительно меньше времени, позволяет преподавателю уделять больше внимания закреплению знаний и выполнению студентами упражнений, что даёт более прочные знания, основанные на логических рассуждениях.

Как показал опыт построения занятий с использованием учебно-методических комплексов, это способствует росту интереса к дисциплине, повышает активность студентов на занятиях. Студенты с первых же занятий активно участвуют в учебном процессе, учатся логически рассуждать, осознавать необходимость и важность обучения.

Характерная особенность описанного опыта работы состоит в том, что создаётся новый тип учебного процесса, а не рационализируются его отдельные звенья.

Здесь не просто передаются готовые знания, а организуется мыслительная деятельность студентов, дается только необходимая информация, развивается творческая активность, студенты учатся самостоятельно добывать знания.

В результате изучения темы с использованием учебно-методического комплекса студенты, свободно владеют терминологией, имеют четкое представление об основных показателях деятельности предприятия. Использование учебно-методического комплекса предполагает преобладание информационного аспекта в освоении данной дисциплины, включая формирование умений вычленять из разных ситуаций значимые моменты для эффективной деятельности и анализировать их, осуществлять экономическое целеполагание и прогностическую деятельность, четко формулировать задачи. Здесь ведущая роль принадлежит развитию мотива ответственности в освоении знаний, тесно связанного с познавательным интересом, средствами чего являются контроль и самоконтроль при подготовке с помощью учебно-методического комплекса к занятиям, систематичность в освоении тем дисциплины, выполнение заданий и т.д. Успех в становлении положительной мотивации к изучению темы дисциплины «Экономика организации» связан с тем, насколько будет усвоен информационный компонент учебно-методического комплекса.

Своеобразие учебно-методического комплекса заключается в том, что мотивационный аспект изучения темы дисциплины детерминируется аспектом информационным. Практика показывает, что при освоении учебной информации без использования учебно-методического комплекса могут возникнуть определенные трудности. Необходимость усвоить большой объем информации отвлекает от ее осмысления. Многие студенты не улавливают закономерностей развития экономической мысли. Это отрицательно сказывается на формировании их позиции как будущих специалистов, препятствует переходу мотивации их профессиональной деятельности к боле высокому уровню. Устранить этот недостаток призвано использование в процессе освоения дисциплины использование учебно-методического комплекса.

В ходе исследования в рамках педагогического эксперимента было охвачено две группы студентов.

Практическая работа проводилась со студентами экспериментальной группы – 338;

Результаты сравнивались с контрольной группой – учащиеся группы 337.

Учащиеся экспериментальной группы изучали дисциплину «Экономика организации» по разделу «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации» на основе разработанного нами учебно-методического комплекса, учащиеся контрольной группы осуществляли обучение по традиционной форме.

Результаты оценки уровня усвоения знаний студентов контрольной группы без использования учебно-методического комплекса, показали результат ниже чем у экспериментальной группы.

Оценка знаний студентов проводилась с применением тестового контроля и отражали усвоение знаний по четырем темам по разделу в соответствии с тематическим планом и программой предмета.

На рис. 1. отражены результаты итогового этапа эксперимента по контрольной и экспериментальной группе.

Рис. 1. Результаты итогового результата эксперимента

Таким образом, итоги тестирования по дисциплине «Экономика организации» показали более высокий уровень усвоения материала студентами экспериментальной группы, результаты подтвердили эффективность внедряемого нами учебно-методического продукта.

В процессе применения тестов студенты предпочитают первую форму , очевидно потому, что чисто психологически легче решать задачу, когда знаешь, что один из предложенных ответов правильный.

Опыт применения тестов как формы контроля показывает, что они:

-позволяют расширить и дополнить арсенал средств, активизирующих процесс изучения и освоения студентами основополагающих терминов, понятий, категорий, идей в учебной дисциплине;

-привлекают студентов своей необычность по сравнению с традиционными формами контроля и позволяют тем самым повысить интерес к предмету;

-способствует выработке у студентов в систематических знаниях по предмету, поскольку являются неотвратимой формой контроля;

-создают своеобразную мотивацию обучения, основанную на поддержании духа постоянной здоровой конкуренции между студентами;

-побуждают студентов обращаться к дополнительной литературе и другим источникам информации.

Вывод по второй главе

Во второй главе представлен спроектированный нами учебно-методический комплекс дисциплины «Экономика организации» (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации») для специальностей «Экономика и бухгалтерский учет». Практическая работа по его внедрению была организованна в условиях Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Челябинский политехнический техникум» Каслинский филиал. Анализ результатов использования учебно-методического комплекса по дисциплине «Экономика организации» показал, что применение этого средства обучения позволяет существенно повысить эффективность профессиональной подготовки учащихся в тех же временных рамках учебного процесса, полнее сформировать требуемые профессиональные характеристики.

Заключение

Подводя итог данной работы нужно сказать, что для эффективной профессиональной подготовки учащихся в современных условиях преподавателям необходимо разрабатывать и использовать новые средства обучения для учащихся.

Учебно-методический комплекс – это определенная совокупность учебно-методических документов, представляющая собой проект учебно-воспитательного процесса, впоследствии реализуемого на практике. Это искусственная, открытая и динамическая система. Искусственная она потому, что создается людьми, открытая и динамичная вследствие того, что под влиянием научно-технического и социального прогресса, а также совершенствования содержания и методики обучения она постоянно изменяется (модернизируется).

Системный подход к средствам обучения позволяет установить состав компонентов учебно-методического комплекса, раскрыть их взаимосвязи, изучить структуру.

Учебно-методический комплекс как средство обучения играет в педагогической деятельности такую же роль, как и орудия труда в производстве. От уровня их развития и рациональной организации в немалой степени зависит эффективность подготовки специалистов.

В первой главе данной работы рассмотрены теоретико-методические аспекты разработки учебно-методического комплекса по предмету профессионального цикла.

Вторая глава посвящена разработке и реализации учебно-методического комплекса дисциплины «Экономика организации» (на примере раздела «Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность – основные показатели деятельности организации»).

Практическая работа осуществлялась в условиях Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Челябинский политехнический техникум» Каслинский филиал.

В качестве перспективы работы над темой планируется в дальнейшем создать учебно-методический комплекс по всему курсу дисциплины «Экономика организации» для специальностей «Экономика и бухгалтерский учет» и как в бумажной так и в электронной форме.

Библиографический список

Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.

Алтайцев, А. М. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения / А. М. Алтайцев, В. В. Наумов. – Минск., БГУ, 2002. – 288 с.

Аляева, И. Н. Управление научно-методической работой / И. Н. Аляева // Среднее профессиональное образование, 2002. – №1.

Анисимов, П.Ф. Проблемы модернизации среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование, 2002. – №5.

Аргунова, Т. Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета / Т. Г. Аргунова. – М.: НПЦ «Профессионал», 2000.

Арефьев, О. Н. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии. Практикоориентированная монография и учебное пособие / О. Н. Арефьев, Н. М. Кропотина. – Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2005. – 286 с.

Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М., Просвещение, 1985.

Бабко, Г. И. Учебно-методический комплекс: теория и практика проектирования. – Минск.: РИВШ, 2003.

Батышев, С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика, 1988. – № 6.

Безрукова, В. С. Педагогика / В. С.Безрукова. – Екатеринбург, 1996. – 341 с.

Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж, 1977. – 34 с.

Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во ИРПО, 1995. – 336 с.

Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.

Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии. – М.: Педагогика, 1989.

Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.

Большая экономическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 816 с.

Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая российская энциклопедия; Норинт, 2000. – 1456 с.

Борисов, Е. Ф.Экономическая теория: учеб. пособие- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999. – 384 с.

Бутова, В. Н. Создание учебно-методического комплекса. // Среднее профессиональное образование, 2001. – № 1.

Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с.

Волков, О. И. Экономика предприятия: Курс лекций / Под ред. проф. О. И. Волкова, В. К. Скляренко. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 280 с.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под. ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

Гегель,. Энциклопедия философских наук. – М., 1974.– 400 с.

Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие. – М.: Флинта: наука, 2003. – 768 с.

Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 608 с.

Гомола, А. И. Учебно-методический комплекс студентов как средство повышения эффективности процесса обучения // Среднее профессиональное образование, 2001. – № 2.

Гребенкина, Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие. – М., Педагогическое общество России, 2000.

Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.

Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

Гусев, Р. П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса // Среднее профессиональное образование, 2003. – № 3.

Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие. – М., Владос, 2003.

Дидактическое обеспечение качества среднего профессионального образования в условиях формирования многоуровневого образовательного пространства: Сб. статей / Н. С. Селезнева, Н. Г. Алексеева, С. В. Зотова; МОиН Челяб. обл., ЧелИРПО. – Челябинск, 2005. – 121 с.

Ерецкий, М. И. Совершенствование обучения в техникуме: учеб.метод. пособие. – М.: Высш.шк., 1987.

Ерецкий, М. И. Система методических комплексов / М. Н. Ерецкий, М. А. Чекулаев // Среднее специальное образование. – 1984. – №7.

Журавлева, Г. П. Экономика: учебник. – М.: Юристь, 2001. – 574 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2001. – 187 с.

Иохин, В. Я. Экономическая теория: учебник / В.Я. Иохин. – М.: Экономисть, 2006. – 861 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: «Академия», 2000. – 176 с.

Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г.Песталоцци. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.

Корзин, А. Б. О научно-методическом обеспечении образовательного процесса / А. Б. Корзин // Среднее профессиональное образование, 2002. – №5.

Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В. В. Краевский. – М.: Просвещение, 1977. – 264 с.

Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М., 1990. – 125 с.

Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. – М.: Высш.шк., 2001. – 236 с.

Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – М.: Высш.шк. 1991. – 223 с.

Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. – М.: Высш. шк., 1994. – 280 с.

Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001. – 607 с.

Макаров, А. В. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб. мет. пособие / А. В. Макаров, З.П.Трофимова, В. С. Вязовкин, Ю. Ю. Гафарова. – Минск. РИВШ БГУ, 2001. – 118 с.

Маркина, Н. Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование, 1998. – №3.

Методические указания по разработке учебно-методического комплекса дисциплины / А. А.Кириллина, Е. Н.Павлова. – Якутск, Изд-во Якутского университета, 2007. – 25 с.

Моисеенко, О. И. Учебно-методические комплексы в обучении иностранному языку // Высш. шк, 2002. – № 5.

Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений средн. проф. образования / Н.Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002. – 224 с.

Новиков, А. М. Научно-экспертная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. – М.: АПО, 1996. – 129 с.

Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос проф.-пед.ун-та, 2004. – 298 с.

Оконь, В. Введение в общую дидактику / Пер. с. польск. Л. Г. Кашкуревич, Н. Г. Горонин. – М.: Высш. шк., 1990. – 382 с.

Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. – 1998. – № 3.

Пальчевский, Б. В. Учебно-методический комплекс как средство обучения / Б. В. Пальчевский, Л. С. Фридман // Сов. Педагогика. – 1991. – № 6.

Пальчевский, Б. В. Концепция учебно-методического комплекса / Б. В. Пальчевский, Л. С. Фридман. – Минск., 1993.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под. ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2001. – 640 с.

Педагогика: учеб. пособие / Под. ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.

Педагогическая деятельность в профессиональном образовании: учеб. пособие / М. Т. Громкова. – М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2001. – 115 с.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие для пед. вузов / К. Гребенкина, Л. А. Байкова. – М.: Пед. о-во России, 2001. – 249 с.

Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. – М., 1972.

Подласый, И. П. Педагогика: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

Профессиональная педагогика / Под. ред. С. Я. Батышева. 2-е из. пераб. и доп. – М., 1999. – 893 с.

Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.

Реализация основных образовательных программ среднего профессионального образования: сборник нормативных правовых документов / Под. ред. П. Ф. Анисимова. – М.: ИПР СПО, 2002. – 410 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – М., 1946. – 704 с.

Рябов, В. М. Учебно-методические комплексы: теоретическое обоснование, проектирование, применение, монография / В. М. Рябов. – Брянск.: БГТУ, 2003. – 155 с.

Садовников, В. А. Научно-аналитические работы в техникуме / В. А. Садовников // Среднее профессиональное образование, 2002. – №5.

Седов, В. В. Экономическая теория: В 3 ч. ч. 2. Микроэкономика: учеб. пособие. – Челябинск.: Челяб. гос. ун-т , 2002. – 115 с.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Семушина, Л. Г. Содержание и ме­тоды обучения в средних специальных учебных заведе­ниях / Л. Г Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Высш. шк., 1990.

Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л. Г Семушина, Н. Г. Ярошенко. – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ю. Ф. Тимофеева. – М.: Высшее образование России, 1994. – №2.

Сластенин, В. А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, В. П. Киширин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.

Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. – М.: Инфра-М, 2000 – 416 с.

Солянкина, Л. Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: дис…канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Е. Солянкина. – Волгоград, 1999. – 217 с.

Солянкина, Л. Е. Учебно-методический комплекс студента // Специалист, 1999. – № 2.

Столяренко, Л. Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 448 с.

Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2003 – 544 с.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М.: Педагогика. – 352 с.

Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / А. А. Кыверляг,. А. В. Батаршев. – М.: Высш. шк., 1990. – 159 с.

Учебно-методический комплекс: основы социально-гуманитарных наук / Под общ. ред. Г. И. Бабко. – М.: Высш. шк, 2005.

Федоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теории, эмпирика, практика. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос проф.-пед.ун-та, 2001. – 330 с.

Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева. В. А. Лужченко. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 576 с.

Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с.

Цены и ценообразование: учебник для вузов / Под ред. В. Е. Есипова. — 3-е изд. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – 464с.

Чайникова, З. Н. Роль и место недели специалиста в подготовке профессионала // Среднее профессиональное образование, 2002. – №9.

Челышкова, М. Б. Теория и практика педагогических тестов: учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.

Чекалева, Н. В. Современные теории и технологии образования: учеб.пособие для пед. вызов. – Омск.: Омский гос. пед. ун- т, 1993. – 71 с.

Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. – М.: Народное образование, 1996. – 159 с.

Шалунова, М. Г. Практикум по методике профес­сионального обучения: учеб. пособие / М. Г. Шалунова, Н. Е. Эрганова. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.проф. — пед. ун-та, 2001. – 67 с.

Щепотин, А. Ф. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: методическое пособие / А. Ф. Щепотин, М. А. Чекулаев, В. Е.Сосонко, А. П. Шеховцов. – М.: НМЦ СПО, 1999.

Экономика предприятия: учебник для вузов / Под ред. проф. В. Я. Горфинкеля, проф. В. А. Швандара. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 670 с.

Экономика предприятия: учебник / Под ред. проф. Н. А. Сафронова. – М.: «Юристъ», 1998. – 584 с.

Экономика предприятия: учебник / Под ред. проф. О. И. Волкова. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 416 с.

Экономика предприятия: учебное пособие / И. П. Хунгуреева, Н. Э. Шабыкова, И. Ю. Унгаева. – Улан-Удэ.: Изд-во ВСГТУ, 2004. – 240 с.

100. Экономика предприятия (фирмы): учебник / Под ред. проф. О. И. Волкова и доц. О. В.Девяткина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 601 с.

101. Экономика: учебник для вузов / И. В. Липсиц. – М.: Омега-Л, 2006. – 656 с.

102. Экономическая азбука / Под ред. Ефимова В. А. – Санкт-Петербург., 2003. – 135 с.

103. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под. ред С. Я. Батышев. – М.: АПО, 1999. – 488 с.

Приложение 1

 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.